第一篇

一、高校青年教師師德建設現狀原因分析

1．由于當代青年教師成長環境的特定性，使其主流有較強的社會責任感但個別存在弱化現象

從主流上看，高校青年教師的師德師風狀況呈積極向上的態勢。高校青年教師都受過良好的教育，絕大部分思想政治素質高，愛崗敬業，為人師表，能全心全意為中國的高等教育事業奉獻自己的力量，有較強的社會責任意識，但部分高校青年教師出現社會責任意識弱化的現象，且缺乏一定的道德自律意識，個人師德修養還亟需加強。這是因為目前高校青年教師群體大多是“70后”、“80后”，他們這代人成長、生活環境有一定的特定性，有些青年教師受到了社會多元化利益實現模式的影響，再加之他們接受新鮮事物的能力強，速度快，使得他們思想觀念上出現多元化趨勢，對傳統的理論教育與客觀的現實行為產生迷惑。這種多元化的價值取向使得部分青年教師出現個人功利主義、拜金主義、漠視責任、弄虛作假等一些違規違德的行為。還有部分青年教師受到社會上一些不良風氣的影響，使他們對學校灌輸的正面教育和社會上的消極思潮形成的矛盾產生困惑，一定程度上打擊了他們積極教書育人的心態和加強自身道德修養的信心。更有部分青年教師被社會不良現象同化，出現消極腐敗、道德失范現象。而且，近年來各高校都擴充自己的師資隊伍，大量引進青年教師，在引進的過程中，把對學歷層次的要求放在首位，對思想道德素質的考量放在次要位置，這在一定程度上也影響了高校青年教師的整體形象。

2．因高校青年教師生活閱歷匱乏，且自我主體意識較強，淡化了敬業意識

大部分青年教師都是一直生活在高校這個象牙塔內，他們缺乏在社會上的歷練。在主體意識充分彰顯的過程中，某些人的性格偏執或固執，對事物的判斷容易產生非黑即白的主觀臆斷，在思想和行為上往往易出現波動，耐挫力較差。他們普遍具有強烈的成就意識，但受到他人的質疑又常常搖擺不定，易局限于自我價值的實現。正因為如此，青年教師很容易產生道德認知和行為選擇上的偏頗，易受到社會上一些消極思想的誤導，面對一些現實問題時，部分青年教師就會出現自傲、自負、不滿足現狀等現象。而且，在面對人生價值的選擇時存在困惑和不確定性，雖然大部分青年教師能夠兼顧好社會利益和個人利益，但也有部分青年教師重個人利益、輕社會利益，過分關心自身價值的實現和個人業務的發展，把教師工作僅僅當作一種謀生手段，出現敬業意識淡化、精力投入不足現象。

3．高校內部師德建設機制的不健全，使得高校青年教師注重教學、科研業務而忽視自身道德修養

目前，高校部分青年教師政治意識比較淡化，不重視自身的政治理論素養的提高，將精力都用于完成教學業務積累、開發科研項目等，對學生中存在的一些不正確的思想傾向與行為不能及時地開展批評和引導。更有甚者在講課過程中散布一些與思想基本原則相違背的言論，長此以往勢必會對學生加強自身道德修養起到消極的作用。一直以來，高校都注重從教學、科研成果等一些顯性要素方面來對教師進行評價、考核、激勵，至于一些隱形的要素，如青年教師的師德師風狀況等方面的培訓、評價、考核、激勵機制存在一定的不科學性，因此部分青年教師更傾向于業務的發展而忽視了道德素質的提升。近年來，盡管高校一直強調青年教師師德師風建設的重要性，也相應采取了一些措施，但由于評價機制沒有根本性的改變，管理機制又缺乏新意，致使高校師德師風建設的實效不強。很多高校在職稱評定過程中，過于片面強調業務能力和科研成果，對教師師德的考核只是泛泛而談，并沒有具體可操作的量化標準，這就致使部分青年教師在認識上產生一定的偏頗，在工作中將更多的精力投入到業務的積累，忽視了自身道德素質的提升。特別需要說明的是:高校在對青年教師的培訓方面，一般都傾向于加強業務素質能力，如會從青年教師的學歷、進修和科研等方面做詳細的安排，但是在對青年教師道德素質提升方面的培訓，開展都不夠深入。有的高校甚至只是草草了事，沒有形成一個長效的機制。因此，高校青年教師的師德成長缺乏行之有效的教育培訓、評價、考核和激勵機制，致使高校師德師風建設實效性不強。

4．高校青年教師開放、變革意識的增強，在一定程度上沖擊了優良傳統師德的繼承

目前高校教師隊伍中不斷地有新鮮的血液補充進來，很大一批中老年教師在未來的十幾年中將會陸續退出高校教師隊伍。他們大多經歷過艱苦生活的鍛煉和實際工作的磨煉，具有良好的思想道德素質和精湛的業務技能，對師資隊伍的穩定與發展發揮著巨大的作用。新時期的高校青年教師具有與中老年教師截然不同的思想特征，在觀察認識社會的時候，他們往往用生產力標準代替思想、道德標準;用人的社會地位標準、社會主義市場經濟標準弱化社會政治制度標準;只是一味批判現實，卻忽視了我國落后的歷史基礎;不顧中國特色，片面強調與國際接軌;將個人利益置于國家、集體利益之上;等等。他們側重于進行橫向比較和認識，缺乏縱向的鑒別和學習，這就使得他們對我國發展過程中的弊端看得較多，對所取得的進步和成就看得較少，容易產生崇拜西方的心理。他們較老一代教師具有更強的開放、變革意識，卻缺乏了艱苦奮斗的精神，優良師德傳統未得到較好的繼承。

二、完善高校青年教師師德建設機制

1．應建立健全科學的師德培訓機制

高校只有配備了一支高素質的教師隊伍，才能完成培養一批高素質人才的重任，這就要求高校加強對青年教師的培訓。因此，高校要建立健全青年教師師德培訓機制，即建立健全科學合理的崗前師德培訓、誡勉談話機制。(1)高校應在對青年教師入職后的崗前培訓教育時，除了重視理論學習外，更應與實踐、科研相結合，與關注解決青年教師存在的實際困難和問題相結合，這樣才能在最大程度上達到崗前培訓教育的實效。通過崗前培訓對新引進的青年教師進行師德教育，切實提升他們的師德修養，促使青年教師盡快融入新環境，縮短他們的角色轉換期。(2)誡勉談話的實質是一種有針對性的“個性化教育”，其根本目的在于教育人。針對目前高校部分青年教師師德師風弱化現象，對個別存在道德失范行為的青年教師要進行及時的批評指正，認真對其進行誡勉談話，將在青年教師中起到警示警醒作用，從而將任何道德失范的言行舉止消滅在萌芽狀態。在青年教師自我教育、自我修養受到挑戰乃至破壞時，通過高校內部誡勉談話機制，幫助他們重新建立自省自律意識，恢復自我教育的信心和動力，從根本上增強抵御各種消極思想的影響，提高自身道德自律意識。

2．應建立健全科學的青年教師師德評價機制

良好的師德師風的形成要靠教育引導，更要有科學完善和規范的評價制度作保障，只有這樣，才能更好地發揮青年教師在工作上的積極性、主動性和創造性，才能實現他們自身的價值。因此，高校應建立健全科學的對青年教師的德育評價機制，促使高校青年教師不斷進步。在這個評價機制中，高校應成立專門的評價小組，成員組成應為學校領導代表、教師群體、教師自身和學生，在評價上應采用綜合的評價方式，經過學生評價、自我評價、教師互評后，評委最后進行綜合調整。采用學生評價占主要評價結果，自我評價和別的教師群體評價各占15%，最后評委綜合評價占20%，這種評價方式更能體現學生的主體性和評價的科學性，也符合一般的評價原則。高校還應建立健全品效與績效相結合的教師工作綜合評價機制。品效評價應包括:對青年教師自身的師德水平、敬業意識、法制意識、對學生的示范意識等方面進行綜合評價。績效評價應包括:對青年教師的工作能力、科研水平，教學成績和學科建設等方面的一個綜合評價。在這個綜合評價機制中應建立完整的過程性評價材料，還應注重評價形式的多樣性。

3．應建立健全對青年教師師德的激勵機制

高校應通過建立健全師德激勵機制充分激發青年教師的創新精神和工作熱情，不斷促使其提升自身的職業道德修養。且高校針對青年教師師德激勵機制應當是有針對性的，因為不同的教師在同一階段或不同階段有不同的需求，因此激勵的內容和途徑都要符合青年教師的個性發展。(1)用事業的發展激勵人:高校應給青年教師提供更多學習、鍛煉的機會，讓他們把自己的工作變成自己的事業，積極推動干部人事制度改革，加大公開選拔、競爭上崗工作力度，不拘一格地選拔人才，激發青年教師更高的工作熱情和潛力。(2)用榜樣的力量激勵人:高校應重視樹立榜樣的培養和加大正面宣傳工作，在高校青年教師德育中充分發揮榜樣的作用，引導青年教師學習一些有突出業績的教育家、優秀教師的先進事跡等，以此來激勵他們不斷進步。(3)用進步的方向激勵人:針對目前在高校教師黨員中青年教師黨員所占比重偏低的現象，高校各級黨組織應積極采取措施，加強對青年教師的培養力度，擴大高校青年教師入黨積極分子隊伍，促使他們積極向黨組織靠攏，樹立堅定的政治信仰，以更高的工作熱情投身于我國的高等教育事業。(4)用物質的獎勵激勵人:目前各高校對優秀教師的物質獎勵一般偏向于在科研上做出貢獻的教師，學校應當加大對在師德建設上有突出貢獻的教師的獎勵，也應給予相應的物質激勵，才能更好地激發高校青年教師的工作熱情和潛力。

4．應建立健全對青年教師的德育監督機制

高校應加強對青年教師師德情況的監督和檢查，完善對青年教師師德的監督機制，并將檢查結果與獎懲情況掛鉤。通過加強對師德教育的專項檢查，實現師德教育工作經常化，同時根據監督檢查中發現的問題，及時對師德教育中存在的不足進行改進。高校應把對青年教師師德的監督檢查工作作為高校工作的一項重要內容，并與學校宣傳教育工作責任制同落實、同檢查、同考核，通過監督檢查與總結經驗教訓，實現師德教育工作經常化。高校還應將師德教育學習引入到教師考核當中。將教師的工作考核評價內容:師德考核、各項評優、職稱評定與師德教育學習情況掛鉤。以此來促進青年教師學習的積極性，形成良好的教育導向，使學習教育活動有章可循，成為一種有效的激勵機制。只有加大考核檢查力度，才能徹底解決高校師德教育學習效果不佳、走過場、走形式的根本問題，才能提升青年教師主動學習進步的積極性，高校師德教育學習才能形成良好的風氣，長此以往形成長效機制從而推動師德師風建設工作不斷進步。

5．高校應引入青年教師競爭機制

當今社會，競爭無處不在，高校也應適當地引入教師競爭機制，有效推動師德建設，通過組織多形式、多途徑的教師競賽評選出一些優秀青年教師，以此增強教師積極進取、德才兼備的自我完善意識。良性的競爭，尤其是建立在高校青年教師這一精力充沛的群體中的良性競爭，更是有益無害。因此，在高校中引入競爭機制，加快高校人事制度改革，為高校工作不斷注入新鮮血液，應成為高校師德師風建設的重心。除此以外，高校還應在青年教師群體與其他教師群體之間、青年教師個體之間多開展一些有利于他們共同發展的活動，達到良性競爭的效果，創造一個良好的“他律”環境。只有競爭機制的引入才能更大程度地激發青年教師的斗志，高校才能切實加強高校青年教師師德師風建設。

三、總結

總之，加強高校青年教師師德師風建設是高校教師隊伍建設的重中之重，更是目前高校工作的一項重要內容。高校青年教師作為高校教師隊伍中的生力軍，是教育事業發展的希望和未來，只有他們具備了良好的師德師風，才能對促進高校教育工作，起到積極向上的推動作用。因此，高校應充分認識到新形勢下加強高校青年教師師德師風建設的重要性，多關注高校青年教師的師德師風現狀，分析高校青年教師道德失范的原因，把加強青年教師思想政治工作擺到更加突出的位置，并通過建立健全科學、合理的師德建設機制，切實加強高校青年教師師德建設，這樣才有利于全面提升青年教師的素質，適應新時代的要求。

（本文來自于《煤炭高等教育》雜志。《煤炭高等教育》雜志簡介詳見）

作者：廖啟云 穆文茹 單位：太原科技大學思政部

第二篇

一、人性化地開展高校青年教師的思想政治工作

1.從基本的人性出發，幫助高校青年教師理解自己的職業。

我們應當幫助青年教師認識到，每種職業首先是一種謀生手段，在選擇這個職業時就應當清楚，這個職業是用高級腦力勞動來獲得報酬的，從勞動本質上來說與其他職業是無異的。青年教師的收入是隨著腦力勞動的成績提升而不斷提高的，并且遠不限于在校內。要獲得更為豐厚的收入和資源，必須通過自己扎實的學術、科技進步和在政策法律允許范圍內對市場機制的把握與應用。任何想突破這一點的企圖，都是對自己職業本身的不尊重。應當承認，當前有些行業憑借特殊地位取得了明顯偏高的崗位收入，這不是正常現象，也讓人難以接受，亟須盡快改革。但這絕非其他行業借以拔高自己待遇的理由，包括高校教師行業。高校教師也只是億萬勞動者的一分子，并不天然具有收入、資源等方面的優勢。

2.幫助高校青年教師發現職業價值和自我價值。

每個職業在世界上的存在都有一定價值，個人也是如此。但價值的發現和發揮卻是需要視角和方法的。思想政治工作的重要作用之一就是幫助實現這種發現和發揮，使高校青年教師不糾結于短期收入和待遇，而從職業的價值和個人的成長中找到值得珍惜的要素和發展的方向，并持之以恒。管仲云：“倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱。”當下的社會早已遠離短缺經濟時代，即便是在貧富差距拉大的背景下，至少基本上不缺吃穿是中國絕大多數百姓的真實生活寫照。在如此接近“全面建成小康社會”的目標面前，高校要從學生家長、一般公眾的角度設身處地地引導高校青年教師認識到，高校教師面對著即將踏上社會的大學生，他們的職業道德形象又具有了額外的教育價值，直接影響著高智力的準社會人，是塑造大學生人生觀、世界觀和價值觀的最關鍵也是最后一個環節，這是其他行業職業道德形象所沒有的；高校教師具有相對較高社會評價的地位也是和它所承擔的道德示范和教育義務是對等的，高校教師的職業道德情況往往會成為社會公德的重要指路燈。

3.注重發揮高校青年教師的潛能。

一要營造寬松的校園輿論和制度環境，使高校青年教師能夠相對自由地開展教學、科研、學術交流，對其過程中所犯錯誤或過失要有充分的容忍；二是主動推薦杰出的青年英才承擔高水平的重要科研項目，讓青年教師中的精英盡快成長；三是減少行政事務和其他不必要的事務對高校青年教師的干擾，使其能夠始終專心地開展教學科研。

二、大力突出青年教師在職業道德建設中的主體性

1.改變高校青年教師職前職業道德教育的方式。

社會進步至今日，教師學生雙方都對道德的純灌輸效果都持明顯的保留意見。一屆屆取得高校教師資格證的畢業生只是通過學習知曉了高校師德的基本規范，內化與否是建立在個人的思考與實踐中的。因此，在對年輕高校準教師進行職前道德教育時，應摒棄單純灌輸式的講授，采用一切能讓思維活躍、能夠進行高度智力活動的準教師以積極主動思考的方式進行高校青年教師職業道德教育。如臺灣輔仁大學在專業倫理課上，強調以個案主題為特征的教育方式，在一場場討論中讓準備成為老師的青年習得并內化對教師職業倫理的認識。

2.保障青年教師在高校工會和教職工代表大會的話語權。

當前各高校工會已經有相當比例的青年教師會員，高校教職工代表大會也有一定比例的青年教師代表，但更重要的是讓包括青年教師在內的廣大教師在包括師德建設在內的各項議題上能夠擁有充分的話語權。新一代的青年教師的獨生子女身份的比例明顯增加，具有更加鮮明的個性特點和更加大膽的個體思維，在越來越民主的社會環境和越來越透明的信息背景下，在師德建設議題上，他們傾向于明示自己的觀點。各高校當因勢利導，盡量減少師德規范形成的外部壓力，努力學校工會和教職工代表大會成為討論師德標準和師德失范的基準平臺，通過高校教師，尤其是青年高校教師在交流中達成一致的師德觀點，讓師德成為高校教師自身職業信仰的產物，充分體現他們自己對這個職業的尊重，表達他們對職業精神的自信。否則，即便把師德表現作為教師年度考核、職稱評審、評優獎勵的首要標準，實施青年教師師德考核檔案和師德“一票否決制”，可能得到的最好結果也只是大家都趴在師德底線，而并不能產生總體優秀的師德表現。

3.進一步突出高校教師工會的作用。

在尊重高校青年教師個體意見的基礎上，政府也要重視和突出作為教師個體聯合體的各級高校教師工會作用。2011年底的《高等學校教師職業道德規范》由教育部和中國教科文衛體工會全國委員會聯合頒布，且不說中國教科文衛體工會在其中到底發揮了多大作用，就是這個聯合發文的單位本身也是集合了教育、科技、文化、衛生、體育等行業在內的綜合性工會，顯然這是個行政單位級別導致的問題，但也正因如此，消弱了這個部門規章的專業性。在今后《規范》修改頒布時，應當注意由全國高校教師工會，或至少由全國教師工會頒布，以突出其主體性、專業性和自律性；即便要保持其權威性，也可由教育部直接發文，并事前公開經過全國高校教師工會的研討和全國高校教師的意見征集。

三、重新探討高校教師職業道德規范的內容

1.厘清道德規范的內容范圍。

《高等學校教師職業道德規范》必須只關乎職業道德，不涉及其他無關內容，包括政治要求在內。這并非取消對高校教師的政治要求，只是在其他方面的規范去體現而已，否則眉毛胡子一把抓，反而同時削弱了這兩方面的權威性。《高等學校教師職業道德規范》必須只納入與高校教師這個職業相關的道德規范，不具備這一點特質的道德條款，也不能列入其中。

2.明晰師德失范的處罰細則。

《高等學校教師職業道德規范》的六條基本規范用語準確，清晰而無歧義，卻沒有對違反規范的處罰措施，甚至連原則性的規定都沒有。任何缺乏罰則的職業道德規范只具有象征意義，容易停留在口號的虛浮中，而難以讓人引起足夠的重視。沒有罰則，也意味著違反規范的現象得不到及時有效的處理，即便處理也因標準不一難以讓各相關當事方接受。我們必須把經廣泛討論的具體的罰則寫進高校師德規范，至于是拿出全國統一的罰則，還是放權各省或者各高校在實施細則中去擬定各自的罰則，值得更多研究。

3.在師德規范中引入道德權利。

龐德說，當一項主張“可能為共同體的一般道德感所承認并為道德輿論所支持，這時我們稱它為一項道德權利”。道德權利是道德主體者基于一定的道德原則、道德理想而享有的能使其利益得到維護的地位、自由和要求（征漢年，2006）。道德主體有權作為或不作為，作何種行為，要求他人作出或不作出某種行為，必要時借助于一定的道德評價形式（如社會輿論）協助實行一定的道德權益。在20世紀80年代中期以前，道德權利問題幾乎未被納入我國各相關學科研究的視野，其后道德權利問題才逐漸受到倫理學界的關注，但直到今天的倫理教科書中，仍有很多教科書只把道德權利看成自由履行道德義務的權利（如竇炎國，2010）。無論在哪個領域，有義務就有權利，而在高校師德領域探討其教師道德權利并將其列入師德規范有著充分的必要性。以批評學生為例，當前社會對教師，包括高校教師批評學生有著各種看法，甚至對批評權利本身的存在都提出質疑。如果不把像這樣的教師應具有的道德權利寫進師德規范，高校教師，尤其是青年高校教師在一些情況下，可能會放棄自己的這項權利，但這種放棄對學生有弊無利，這已為眾多現實案例所證明。此外，青年教師的接受繼續教育權、教學自主權、科學研究權、學術交流權、民主管理權等也應當列入師德規范，這些既是法律規定的權利，同時也是教師的職業道德權利的組成部分，更重要的是這些道德權利關系到高校承擔的社會責任能否實現。

4.實現規范條款的法律化表達。

道德誠然不是法律，但它與法律的核心區別主要是不以國家強制力來執行，而是以行業內部自律的形式來處理。教師職業道德除了靠輿論和內心信念的約束作用外，還要依靠制度的約束作用。作為一種正式規范的制度，應當用清晰、準確且無歧義的語言表達，因此當以采納法律語言最為精準，在涉及獎懲時，也將會更加清晰明了，沒有爭議，不因人而異。

四、總結

高校青年教師并非生活在真空中，現實社會道德環境尚不理想，社會主義核心價值體系還須下大力氣健全和弘揚，但高校青年教師的師德建設已時不我待，也應成為引導社會道德風尚的先鋒。如何在當下社會整體道德水平的現實中，實現高校青年教師師德建設和社會道德建設的互動，應當值得更多探討。

（本文來自于《華章》雜志。《華章》雜志簡介詳見）

作者：單陶峻 單位：南京郵電大學應用技術學院

第三篇

一、立德鑄魂，堅定理想信念是推進高校青年教師道德建設的根本

1.立志興邦，以中國特色社會主義共同理想凝聚青年教師

青年教師信仰堅定，就能夠在青年學生心中埋下科學信仰、高尚追求的種子；青年教師信念不堅定，就會給學生帶來不好的影響，埋下不可想象的隱患。國家發展、民族復興、實現中國夢需要一代又一代人接續奮斗。高校必須高度重視青年教師的信仰狀況，引導他們牢固樹立終身學習理念，加強學習，拓寬視野，更新知識，特別是面對中國特色社會主義事業不斷與時俱進、中國特色社會主義理論不斷豐富發展的現實，必須教育引導青年教師堅持學習最新理論、吃透精神內涵，牢固樹立共同理想，堅定科學價值追求，增強對中國特色社會主義的理論認同、政治認同、情感認同，堅定道路自信、理論自信、制度自信。

2.治學修身，將思想道德教育納入青年教師成長全過程

學高為師，身正為范。一名優秀的學者，一定是修身與治學并重，學為人師、行為世范并行。荀子說：“禮者，所以正身也；師者，所以正禮也。無禮何以正身？無師，吾安知禮之為是也？”王安石說“：教人治人，宜皆以正直為先。”師道是一種很高的境界，正人先正己，做事先做人。教師，特別是青年教師必須注重治學修身、以身作則、嚴于律己。高校在引進青年教師、教育管理青年教師時，一定要堅持德才兼備的標準，不僅要強調有高標準的學術水平，同時更要強調提高自身道德修養。高校要將社會公德教育納入青年教師成長全過程，教育青年教師要尊重師長、尊重學生，要關愛他人、孝敬父母，要平易近人、樂于助人,要吃苦耐勞、艱苦樸素，要腳踏實地,不做假、不虛夸、不爭名奪利，要強化日常教育、引導，實現全過程教育、全方位引導。

3.為人師表，將高尚職業道德植入青年教師心中

育人為本，立德樹人。中國自古重視道德，強調道德是為人處世的關鍵。十八大報告指出，要把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。對于青年教師而言，加強道德建設還包括職業道德。職業道德是指人們在職業生活中應遵循的基本道德，是一般社會道德在職業生活中的具體體現。青年教師接觸學生多，道德素質反應的是作風問題，作風問題關乎整個青年教師隊伍的聲譽。老百姓普遍關注教育，也關注教師，因此，教師的一舉一動不僅在學生眼里，更在家長眼里。高校要深入貫徹落實《高等學校教師職業道德規范》，把學習師德規范納入青年教師培訓計劃，強化職業理想，弘揚愛崗敬業精神，以高尚的人格魅力、思想行為引領、感染學生，肩負起立德樹人、教書育人的光榮職責。教師的職業道德，還有一個關鍵字是“愛”。著名教育家霍懋征說過：“是什么力量把一個人見人煩的孩子，變成人見人愛的孩子？是愛。”沒有愛就沒有教育，教師要真心熱愛學生，誠心關心學生，耐心傾聽學生，熱心幫助學生，要有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的境界。

二、豐富形式，提高教育實效是推進高校青年教師師德建設的重點

1.強化黨建工作，引領青年教師精神追求

黨建工作是思想政治工作的龍頭。要發揮黨組織的熔爐作用，以先進性和純潔性教育為主線，加強教師黨員教育，讓青年教師黨員受教育，入黨積極分子有提高，群眾教師受影響。要深入貫徹落實群眾路線教育實踐活動，引導青年教師增強黨性覺悟，提升黨性修養，自覺開展批評與自我批評，牢固樹立群眾意識。要強化黨員培訓，不斷創新培訓體制，區分培訓層次、對象，多途徑多渠道切實提升青年教師黨員質量。不斷推進基層組織建設，選好配強黨支部書記，建設學習型黨組織，加強教育、強化管理、突出服務、提升水平。認真調研青年教師信仰狀況、生活狀態和工作訴求，開展切合科研和生活實際并能夠促使他們更好更快發展的黨支部活動，以活動凝聚青年教師，并不斷發現典型、樹立典型，用優秀黨員的先進事跡教育引導青年教師不斷轉變作風，改進工作，服務群眾。

2.拓展實踐體驗，讓青年教師了解國情民意

思想政治工作，要植根實踐，功在平常。推進人才培養，講究實踐育人，對于青年教師也是如此。當前，一些青年教師從本科一直讀到博士后，然后繼續在高校工作，實際上對于社會基層了解不夠，對國情社情認識不足，社會經驗欠缺，在開展科學研究的過程中，甚至不進行任何調研就閉門造車、自說自話。高校要重視發揮青年教師的專業優勢、學科優勢、科研優勢，廣搭平臺，去科學研究的一線，到群眾百姓的中間，到工廠車間的現場，到祖國各地、世界各國去了解情況、研究問題，通過實地走訪、參觀考察、志愿服務，了解世情、國情、社情、民情、黨情，從最底層民眾和實際中收獲感悟、收獲真知，進而從內心深處激發對祖國人民的深厚感情，對科學精神的尊重，提升思想境界，服務社會發展。

3.占領網絡陣地，加強青年教師網絡思想政治工作

思想政治教育工作，要順應潮流、依勢而動。青年教師的成長經歷、社會閱歷體現著鮮明的時代性和現代性。在新媒體快速發展、信息化、網絡化水平不斷提升的今天，青年教師熟練掌握網絡工具、喜歡使用網絡資源、經常瀏覽網絡信息、習慣進行網絡溝通交流，并具有一些相對固定的網絡交際圈。高校要主動占領網絡陣地、新媒體陣地，擴展網絡平臺，以青年教師喜聞樂見的方式進行教育引導。要以加強網絡道德教育為切入點，引導青年教師提升社會責任感。要以健全輿情監控體系為著眼點，認真開展網絡思想動態搜集和分析，提升風險防范意識、及時化解危機事件。

三、關注需求，認真解決實際問題是推進高校青年教師師德建設的關鍵

1.積極創造發展空間，讓青年教師充滿希望

個人發展是青年最關注的問題。現在社會競爭非常激烈，不進則退，個人發展面臨巨大壓力，青年教師的很多問題都是由于發展問題帶來的。高校要不斷搭建青年教師成長發展平臺，努力用科學的考核評價機制，促進優秀青年教師快速成長。要敢于用人，大膽創造有利條件，搭建發展平臺，如通過設立青年教師發展基金、青年教師科研基金等措施，提升其科學研究水平，為青年教師配備導師，逐步提升教師技巧，學會為人為師。要為學術水平和教學科研業績特別突出的青年教師創造破格晉升機會。在后備干部選拔任用、科研經費支持上，應該加強對青年教師的扶持，讓他們生活有希望，工作有盼頭，事業發展有平臺，人生有出彩的機會。

2.注重塑造工作環境，讓青年教師生活愉悅

工作環境會影響個人的心境和發展。工作環境包括軟環境和硬環境。軟環境是一種文化氛圍，高校要形成關注青年教師、尊重青年教師的氛圍，要鼓勵創新、寬容失敗，著力營造團結合作、友愛互助、和睦和諧的良好人際關系。而硬環境則是實際的生活、工作條件如何。當前，青年教師的成長環境、經歷和以前有很大不同，他們對于生活、工作環境的要求更高、更細膩、更具體。良好的工作環境有利于讓青年教師身心得到愉悅，工作效率得到提升，有利于增強歸屬感，有利于改進工作，激發靈感。

3.認真解決實際問題，讓青年教師幸福工作

當前，住房收入等切身待遇問題給青年教師造成了不少實際困擾，尤其是在一線城市，高校在解決思想問題的同時要注重解決實際困難。高校應大力貫徹群眾路線，充分調研，把解決青年教師實際困難提升到學校人才規劃戰略的高度來重視。要定期與青年教師溝通交流，了解他們的實際困難，在住房、收入、婚戀、子女入學等問題上體現組織關心關愛。習近平總書記曾經說過，各級黨委和政府要把加強教師隊伍建設作為教育事業發展最重要的基礎工作來抓，提升教師素質，改善教師待遇，關心教師健康，維護教師權益。關心青年教師身心健康，多組織開展文化活動和體育鍛煉，引導青年教師擴大社會交往面，提高他們自我調適、自我疏導、自我減壓、自我豐盈的能力。搭建完善、系統的教師心理危機干預系統，及時、妥善地解決危機狀況。

四、強化管理，完善制度體系是推進高校青年教師師德建設的保障

1.完善管理體制

解決職責分工的問題，關鍵要完善制度。當前，青年教師思想政治工作突出的問題是領導、監管職責尚不清晰或尚未貫徹到實處。高校要加強對青年教師思想政治工作的統籌協調和檢查督促，要在健全高校黨委統一領導、黨政齊抓共管的工作格局基礎上，明確各部門功能、職責，分工清晰又能形成合力。我們建議以主管宣傳思想工作的黨委副書記牽頭，建立學校一級的師德建設領導協調小組，并將宣傳部、組織部、人事處、校工會、教務處、研究生院、學生工作部等盡量統籌，并由宣傳部牽頭負責。高校黨委要定期聽取青年教師思想政治工作情況匯報，研究和落實相關政策及工作要求，創造性地做好青年教師思想政治工作。定期開展青年教師思想政治工作督促檢查，形成長效機制，全面提高高校青年教師思想政治工作科學化水平。

2.完善評價制度

當前，高校對于教師的教學和科研有相對健全的評價體系，有標準、好量化、可操作，而對青年教師的思想道德水平的考核卻相對薄弱，評價制度建設沒有跟上或沒有真正落實。高校要注重完善青年教師師德考核機制，將師德建設作為學校工作考核評估的重要指標，將師德表現作為青年教師年度考核、職稱評審等工作評價的首要標準，建立健全青年教師師德考核檔案，及時進行評估。完善師德評價內容和方法，建立有學生、同事、院系領導、相關主管部門共同參與的考核機制，逐步實現學生評判教師、教師互評、領導點評，認真開展批評與自我批評，讓優秀的青年教師脫穎而出，把不良風氣抑制下去。

3.完善獎懲制度

當前，青年教師思想政治工作開展難度較大，問題較多，諸如師生戀、學術腐敗、雷人言論等常常見諸報端。高校應該著力建立健全獎懲制度，將對青年教師道德品質的考量與對教學、科研成果的評判結合起來。對師德表現突出的青年教師，予以重點培養、表彰獎勵；對師德表現不良的，及時勸誡、督促整改；對師德失范的，依法依規嚴肅處理，實行師德問題“一票否決制”。對一些社會影響較為惡劣、人民群眾比較反感的做法和人員，要及時處理、堅決懲戒、絕不手軟。要積極、定期聽取群眾意見，對群眾反映的相關問題和其他青年教師身上存在的各種問題及時匯總反饋，幫助他們提高。教育是中華民族偉大復興的重要基礎，青年教師是科教興國的重要力量。高校要教育引導青年教師全面提高思想政治素質和業務能力，促進廣大青年教師堅定理想信念，練就過硬本領，勇于創新創造，矢志艱苦奮斗，錘煉高尚品格，切實加強青年教師的師德建設，提高道德修養，樹立良好的學風、教風，使他們成為高校科學研究的未來中堅，成為高校學子成長路上的青春榜樣，成為推動中國社會不斷發展的強大生力軍，助力民族復興的偉大中國夢早日實現。

作者：于春華 應中正 武玉紅 單位：北京師范大學