一、地方師范院校教育類課程改革的必要性

地方師范院校教育類課程改革，是革除現(xiàn)存課程體系的弊端和教育教學(xué)上的不足的現(xiàn)實(shí)要求。在地方師范院校中，為師范生開設(shè)的教育類課程不盡如人意，沒有在培養(yǎng)師范生的師范素質(zhì)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。有論者指出，根據(jù)對(duì)新畢業(yè)的師范生的調(diào)查，有相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生在教書育人的工作崗位上并沒有很好地運(yùn)用學(xué)過的教育理論知識(shí)，有的甚至覺得在學(xué)校所學(xué)的沒有用或者說用不上。另外有部分中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)新畢業(yè)師范生也存在看法，認(rèn)為他們教學(xué)基本功較弱，不太會(huì)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，講課隨意性大，課堂管理一團(tuán)糟。由此看出，如今的師范畢業(yè)生與非師范畢業(yè)生相比并沒有明顯的優(yōu)勢(shì)。深究其原因，主要是教育類課程不能適應(yīng)教師教育內(nèi)容現(xiàn)代化的要求。現(xiàn)存教育類課程體系不能很好地體現(xiàn)“師范性”特點(diǎn)，理論教學(xué)不到位，教育技能訓(xùn)練不扎實(shí)，忽視師范生綜合能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致師范生的知識(shí)體系不完善，學(xué)校適應(yīng)能力差，發(fā)展后勁不足，面對(duì)這么多的問題，我們不能不思考教育類課程的改革。

二、地方師范院校教育類課程存在的問題

造成教育類課程不盡如人意狀況的原因是多方面的。多年來，在高等教育大眾化的背景下，地方師范院校也在升格中得到不斷發(fā)展，有的甚至在向綜合化轉(zhuǎn)型，因而辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)、培養(yǎng)模式和課程體系都出現(xiàn)了綜合化的趨勢(shì)。在綜合化進(jìn)程中，教師教育在其發(fā)展過程中遭遇到教師教育資源被分占、教師教育學(xué)術(shù)性漸弱、培養(yǎng)模式和課程結(jié)構(gòu)不合理等問題。其中，教育類課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和教學(xué)方面存在的問題特別突出。

1.定位上，“非專業(yè)”“學(xué)術(shù)弱”削弱了教育類課程的學(xué)科地位

課程的定位直接影響人們對(duì)它的重視程度。一直以來，師范院校都會(huì)為師范生開設(shè)教育類課程，作為師范生的公共必修課。然而這是各專業(yè)師范生的公修課，而不是師范生的“專業(yè)課”。它們“與公共外語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)、哲學(xué)等課程一起，同處于一個(gè)層次”。這種“非專業(yè)”、“學(xué)術(shù)弱”的定位，極大地削弱了教育類課程的重要性和學(xué)科地位。結(jié)果，本應(yīng)該是塑造師范專業(yè)特色和師范生教書育人本領(lǐng)的課程，卻被視為“非專業(yè)”、“學(xué)術(shù)弱”的次要課程，直接影響了師生對(duì)它們的投入程度：許多師范生平時(shí)很少用功學(xué)習(xí)，只是在課程考試前突擊背誦；許多教師對(duì)課程教學(xué)的主觀要求很低，缺乏教學(xué)積極性，致使教育類課程的教學(xué)效果很不理想。

2.結(jié)構(gòu)上，課時(shí)比例低，科目單一，無法滿足學(xué)生的知識(shí)更新需求

長(zhǎng)期以來，地方師范院校教育類課程結(jié)構(gòu)極不合理，不僅在教學(xué)計(jì)劃中所占課時(shí)比例偏少，而且教育類課程本身門類少且單一。地方師范院校課程主要由學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程和通識(shí)課程三個(gè)模塊構(gòu)成。而其中教育專業(yè)課程的學(xué)分占總學(xué)分的15％左右，課時(shí)數(shù)不到總課時(shí)的10%，教育類課程地位偏低。盡管有專家學(xué)者不斷呼吁要把學(xué)術(shù)性和師范性結(jié)合起來，用教育類課程武裝師范生，但現(xiàn)實(shí)中的教育類課程所占比重仍然偏小，不利于師范性的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等師范教育的“老三門”課程仍然是現(xiàn)在師范類院校的主打課程，科目單一。雖然有的院校也開設(shè)了一些新的相關(guān)的選修課程，但選修課不僅數(shù)量有限，而且隨意性較大，在師范生選修的自覺性不強(qiáng)的情況下，他們所接受的教育類課程的教育就相當(dāng)有限了。這種狀況滿足不了培養(yǎng)新型合格教師的要求。

3.內(nèi)容上，過于強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)性、科學(xué)性，脫離了師范生和基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際

教育類課程內(nèi)容普遍重視用科學(xué)概念描述教育實(shí)際，過于強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)性、科學(xué)性“，宏大敘事的教育學(xué)話語(yǔ)掩蓋了教育起源于生活世界的事實(shí)，鮮活的教育世界尚未真正進(jìn)入高師公共教育學(xué)的課堂”。由于許多教師自身對(duì)這些理論知識(shí)不能進(jìn)行合理的闡釋，也不能用其對(duì)教育現(xiàn)實(shí)問題加以觀察和分析，結(jié)果，枯燥無趣的理論知識(shí)很難吸引師范生的興趣，極大地削弱了師范生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。與此同時(shí)，由于教育類教材內(nèi)容的更新速度慢，而且許多教育類課程任課教師主動(dòng)吸納新知的能力有限，缺乏對(duì)當(dāng)前教育改革、教育實(shí)際情況的了解，所以教育研究的最新理論成果難以進(jìn)入課堂教學(xué)之中，致使教育類課程內(nèi)容僵化、陳舊，脫離了我國(guó)教育改革的現(xiàn)狀，不能對(duì)當(dāng)今中國(guó)教育實(shí)踐領(lǐng)域的各種新做法、新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，缺乏時(shí)代性、針對(duì)性、操作性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性。這樣培養(yǎng)出的師范生在實(shí)際遇到問題時(shí)并不能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容解決問題，對(duì)教育類課程產(chǎn)生了很多負(fù)面評(píng)價(jià)。

4.教學(xué)上，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式呆板，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一項(xiàng)針對(duì)某師范院校346名師范類本科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有69.8%的師范生認(rèn)為老師基本沒有課堂實(shí)踐活動(dòng)的安排；有67.9%的師范生認(rèn)為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)次數(shù)較少，課堂教學(xué)中教師一言堂的情況較為普遍；有47.6%的師范生認(rèn)為老師上課內(nèi)容較為陳舊，很少涉及新課程改革方面的內(nèi)容；有46.3%的師范生覺得老師上課教學(xué)方法呆板。顯然，在教育類課程教學(xué)中，以傳授系統(tǒng)知識(shí)為主的講授法盛行，教學(xué)方式機(jī)械刻板，趣味性差，師范生被動(dòng)接受，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，教學(xué)實(shí)效性差。一些教育類教師對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革關(guān)心了解甚少，僅僅習(xí)慣于傳遞和灌輸教育類教科書上的知識(shí)，沒有把中小學(xué)課堂里發(fā)生的生動(dòng)實(shí)踐結(jié)合進(jìn)自己的教學(xué)之中，不能對(duì)它們加以分析、研究和指導(dǎo)，因循守舊，這樣教育出來的師范生走上教學(xué)實(shí)踐崗位后根本無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要。5.實(shí)踐上，分散實(shí)習(xí)、指導(dǎo)不足，影響了教育實(shí)習(xí)的實(shí)效與質(zhì)量《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“師范生到中小學(xué)或幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期”，但是在整個(gè)教育類課程結(jié)構(gòu)中，仍然偏重教育理論知識(shí)的傳授，輕視實(shí)踐技能的習(xí)得和養(yǎng)成。有些師范院校教育實(shí)習(xí)時(shí)間雖然已延長(zhǎng)至一個(gè)學(xué)期，但是，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師沒有及時(shí)跟進(jìn)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)落不到實(shí)處。實(shí)習(xí)管理的松散使得教育實(shí)習(xí)常常陷入一種盲目的試誤（無指導(dǎo)的自我摸索）或師徒式的經(jīng)驗(yàn)傳承（完全按照中小學(xué)指導(dǎo)教師的要求來做）之中，教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)不足，影響著教育實(shí)習(xí)的實(shí)效與質(zhì)量。由于一些中小學(xué)對(duì)師范畢業(yè)生實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在偏差，聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校越來越困難，許多師范院校選擇了“分散實(shí)習(xí)”的方式。分散實(shí)習(xí)問題很多，諸如一些學(xué)校把實(shí)習(xí)生當(dāng)做“助教”，僅僅讓實(shí)習(xí)的師范生從事作業(yè)批改工作；一些學(xué)校僅僅允許實(shí)習(xí)師范生聽課或象征性地上幾節(jié)課，使得師范生獲得的教學(xué)機(jī)會(huì)非常有限，使教育實(shí)習(xí)失去了其應(yīng)有的意義。

三、地方師范院校教育類課程改革的路徑

在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》實(shí)施背景下，地方師范院校必須對(duì)教育類課程的諸多問題作出及時(shí)反應(yīng)，重新審視和確立教育類課程的專業(yè)地位，強(qiáng)調(diào)其作為師范院校的主干課程和標(biāo)志課程的必要性。在全體師生觀念更新的基礎(chǔ)上，對(duì)教育類課程的問題作出如下改革建議。

1.整體優(yōu)化教育類課程結(jié)構(gòu)

為貫徹落實(shí)2011年10月教育部發(fā)行的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，地方師范院校必須順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的新趨勢(shì)，建設(shè)一套適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的教師培養(yǎng)課程體系。調(diào)整和優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教師教育課程新體系，突出師范教育的師范性和學(xué)術(shù)性，要徹底改變過去教師教育的“老三門”課程結(jié)構(gòu)，改變課時(shí)少、課程結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊的問題，矯正師范生對(duì)這些課程的輕視心理。第一種思路是在課程體系中，確定理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課的比例，在一門課程中，確定課堂講授與實(shí)踐操作的比例。第二種思路是建立教育類課程新模塊，包括理論模塊、技能模塊、實(shí)踐模塊。“理論模塊”由教育原理、教育教學(xué)改革、教育心理、教育科學(xué)研究等課程構(gòu)成；“技能模塊”由教育技術(shù)、學(xué)科教學(xué)方法、教學(xué)基本功訓(xùn)練等課程構(gòu)成；“實(shí)踐模塊”由教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成。第三種思路是重新構(gòu)建包含3個(gè)方面的課程體系，即教師專業(yè)知識(shí)課程、教師專業(yè)技能課程和教師專業(yè)實(shí)踐能力課程。此外還可開設(shè)教育工程類課程。許多師范大學(xué)已在修訂的教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)了這一課程思路。在建立課程結(jié)構(gòu)的同時(shí)，要合理配置教育類課程學(xué)分。規(guī)定學(xué)分是確保課程教學(xué)的必要條件。教育類課程究竟應(yīng)占總課程的多少比重？這一問題一直沒有一致的回答。1950年《北京師范大學(xué)暫行規(guī)程》規(guī)定教育類課程的課時(shí)比例為30%；1954年《師范學(xué)院暫行教學(xué)計(jì)劃》規(guī)定占22%~25%；1963年以后教育類課程比例大幅度下降，規(guī)定心理學(xué)、教育學(xué)、中學(xué)各科教材教法占總課時(shí)比例的5%~9%；1981年調(diào)整為5%，這個(gè)比例沿用到現(xiàn)在，基本沒有多大變化。新近頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定了教師教育類課程最低總學(xué)分?jǐn)?shù)。根據(jù)實(shí)踐研究，教師教育學(xué)分控制在總學(xué)分的15%~18%比較合理。

2.精選教育類課程內(nèi)容

隨著教師教育的發(fā)展，各國(guó)普遍認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代教師必須充分學(xué)習(xí)與掌握他們未來工作相關(guān)的教育學(xué)科的理論與實(shí)踐技能，現(xiàn)代教師必須既是學(xué)者又是教育專家，兩者缺一不可。因此，對(duì)地方師范院校而言，要將學(xué)科前沿知識(shí)、教育改革和教育研究最新成果及時(shí)整合到教學(xué)內(nèi)容中，特別應(yīng)及時(shí)吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果；將優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)案例作為教育類課程的重要內(nèi)容；加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力。

3.優(yōu)化教育類課程理論的教學(xué)

在許多師范院校里，教育類課程的教學(xué)常常是以講授法為主，以向師范生灌輸教育知識(shí)為目的，教學(xué)形式機(jī)械單一，很難激起師范生的學(xué)習(xí)熱情，無法造就合格的教師，不能適應(yīng)時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)教育教師的要求。這種教學(xué)經(jīng)常遭到師范生的質(zhì)疑。因此，我們要對(duì)教育類課程的教學(xué)進(jìn)行徹底的改革。首先，要掌握和運(yùn)用各種教學(xué)技能。教師要不斷提高自己的教學(xué)技能，用高超的教學(xué)技能影響師范生，使師范生學(xué)習(xí)和掌握基本的教學(xué)技能。其次，要優(yōu)化使用多種教學(xué)方式。要鼓勵(lì)教師進(jìn)行新的教學(xué)方法改革嘗試，在教育類課程中運(yùn)用“案例分析法”“角色扮演法”“探究學(xué)習(xí)法”“討論法”等多種教學(xué)方式。此外，要求任課教師能獨(dú)立制作課件、運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，讓師范生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，在體驗(yàn)中激發(fā)思維和行動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論性知識(shí)的同化、內(nèi)化和活化，真正掌握有效的教學(xué)方式。再次，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理。要深化教師教育改革，提高教育類課程教學(xué)質(zhì)量，就必須通過建立質(zhì)量管理體系來控制與改進(jìn)教師教育質(zhì)量。為此有論者建議，地方師范院校要組建“教學(xué)質(zhì)量管理體系辦公室”，負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理體系的建設(shè)與維護(hù)工作，負(fù)責(zé)教師教學(xué)評(píng)鑒、師范生發(fā)展?fàn)顩r評(píng)鑒工作。這是確保教育類課程教學(xué)質(zhì)量的可行思路之一，值得借鑒。

4.加強(qiáng)實(shí)踐性課程

在進(jìn)行教育類課程改革中，要加強(qiáng)實(shí)踐類課程的實(shí)施與管理，從而確保師范生獲得一定的教育實(shí)踐能力。針對(duì)實(shí)踐類課程的各種缺陷，當(dāng)前改革的重點(diǎn)是按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，加強(qiáng)實(shí)踐性課程設(shè)計(jì)和落實(shí)，提高教育實(shí)踐質(zhì)量。首先要保證并合理安排教育實(shí)踐的時(shí)數(shù)。師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要樹立一種新的“教育實(shí)踐觀”，即“全程全景”式教育實(shí)踐，使師范生的教育實(shí)踐貫穿于師范教育全程，讓師范生進(jìn)行觀察性、參與性、研究性教育實(shí)踐。可以肯定的是，這種“全程全景”的實(shí)踐有利于提高師范生的教育實(shí)踐能力。按照師范生對(duì)教育實(shí)踐的介入程度、介入范圍和介入方式，教育實(shí)踐課程也可以分為整體感知型（感受）教育實(shí)踐、局部探究型（感受）教育實(shí)踐、局部模擬型（操作）教育實(shí)踐、整體投入型（操作）教育實(shí)踐。其次，要加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)。實(shí)踐指導(dǎo)教師包括師范院校的指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師。師范院校要重視實(shí)踐指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)，提高他們的實(shí)踐指導(dǎo)能力，通過多種途徑讓指導(dǎo)者掌握國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法，同時(shí)要敢于打破傳統(tǒng)，吸納實(shí)踐在教學(xué)第一線的專家和優(yōu)秀教師、特級(jí)教師充實(shí)到實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，成為師范生的事業(yè)導(dǎo)師。其三，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。教育實(shí)習(xí)基地是師范生“臨床”教學(xué)的基地，是師范生必須經(jīng)歷的實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)所。師范生的教育實(shí)踐往往會(huì)給實(shí)習(xí)學(xué)校帶來各種額外的負(fù)擔(dān)和問題，這使許多學(xué)校不愿接受師范生的實(shí)習(xí)。特別是那些優(yōu)質(zhì)學(xué)校常常拒絕師范生的實(shí)習(xí)。這就需要師范院校做更多的工作，同時(shí)也要讓實(shí)習(xí)學(xué)校得到相應(yīng)的回報(bào)，比如讓他們有更多的機(jī)會(huì)獲得師范院校的教育資源。總之，如何使一線學(xué)校成為師范生的實(shí)習(xí)學(xué)校，需要師范院校的努力，需要一線學(xué)校的合作，需要遵循合作共贏的和宏觀開放的原則，爭(zhēng)取讓一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校成為自己師范生實(shí)踐實(shí)習(xí)的長(zhǎng)期基地。

作者：陳朝新 單位：廣西玉林師范學(xué)院