一、小組編排的科學性

成立學習小組旨在提高整個集體的學習，所以要注重對小組的全員參與性，小組分工也是小組編制的一大重點工作。一般可以通過在組內設立組長(負責小組工作，領導和協調小組完成學習任務)、檢察員(負責收集小組學習資料和維護學習秩序)、記錄員(負責記錄小組的討論結果、征集成員意見和建議、統計小組成員的發言和紀律等方面的情況)和匯報員(負責整合小組的討論結果，代表小組匯報學習成果)等職位來明確小組內部分工，使小組的管理規范化，促進小組學習高效有序，提高團隊協作。各職位可以根據教學時的實際情況實行輪崗制，有利于調動學生的學習積極性、促進學生間的相互理解和尊重，使各組學生全面發展。

二、小組學習平臺的合理構建

小組學習平臺，即使小組成員聯系在一起進行小組活動的中心點。對于數學這門自然學科來說，常常是以解決某個問題為目標而形成的學習平臺，使小組成員聚在一起，通過分工合作來解決問題。因此，教師在教學時要注重小組學習平臺的構建，創設合理的問題情景，供各小組討論，以加深學生對問題的理解，并通過學生自己的探索來尋求解決問題的方法，培養數學的邏輯思維能力。例如，在勾股定理的學習中，勾股定理的證明方法的多樣化往往是教學的難點，因此教師在教學時應該發揮小組教學的優勢，讓學生通過自主探究，用不同的方法得出相同的結論。

本人在實際教學中就曾讓各學習小組用已有的直角三角形來證明勾股定理，然后讓各組代表上臺闡述本組的方法，一般不同組采用的方法也不同，當然也有的小組沒能得出結論，但其在探究的過程中也有很多收獲。除了課堂問題的情景設置，教師還可以通過組織小組競賽或者數學問題在現實生活中的運用等實踐活動來給學生提供小組學習的平臺。通過這種小組學習，不僅能增加學生的學習積極性，鍛煉數學思維，而且在對知識的記憶和運用方面，往往比教師直接講授知識點，灌輸給學生更為有效。

三、小組學習評價方法的多元化

學習小組的教學評價和一般的教學評價有一定差別，以小組為單位的教學評價，不僅需要每個小組進行綜合性評價，同時還要注重對每個學生個體表現的評價。因此教師要采用多元化的評價方法，真實反應學生的學習狀況，實現評價對小組合作學習的激勵效果。小組學習的評價自然要從評價的主體入手，即教師、小組和學生，充分考慮三個方面的因素進行綜合評價。如采用教師評價、小組互評、組內自評等評價方法的多元組合。教師評價，主要是教師對小組的整體評價，包括小組整體的參與情況、學習的進步情況和合作態度等方面來綜合評價各小組的表現，定期評選優秀小組，以增強學生的小組意識和集體榮譽感，以促使小組內部為了共同的目標而互幫互助，帶來小組的整體提高。

小組互評，即各小組之間互相評價，通過平時的課堂表現和課后的觀察，評選表現最積極、進步最大和最團結小組等。小組間的評價能彌補教師評價在某些方面的缺陷，如教師的評價往往來源于課堂學生表現的觀察或者學習成績等指標，很容易忽略小組的學習過程評價。

組內自評，即各小組內部成員互相評價，以其對自己的幫助、對小組的貢獻、自身的進步情況、發言次數等為標準，評選最佳組員，以激勵小組成員積極提高自己和幫助隊友，也使得每個人都能參與其中，突顯評價的公平性。

作者：楊惠華 單位：江蘇省南通市通州區川港中學