一、大學英語教學中融入本土文化的意義

本土文化的缺失必然導致跨文化交際障礙，甚至交流的失敗。一方面，大部分學生只把英語學習作為技能的儲備，沒有深入地領悟其文化內涵，不能通過認識文化之間的差異，透視本土文化特征，真正實現跨文化交際。另一方面，教師本身的跨文化能力有待進一步提高。由于局限在傳統的教學模式和方法之下，有的教師在教學中直接將語言和文化完全割裂，而有的教師即使注意到了文化導入，也只是單方面的目的語文化的灌輸，根本無法引領學生提升文化自覺，辨析文化差異。

二、大學英語教學中融入本土文化的方法

（一）制定新的英語教學大綱

制定新的英語教學大綱，將本土文化作為一個組成部分加入英語教學大綱中，從宏觀上指導英語教師。英語教師在傳授英語語言知識的同時，不僅要講授所涉及的西方文化知識，還應當有意識的講授相關的本土文化，使學生對中西文化的差異有進一步的認識，了解到西方文化的內涵，更能深刻的理解中國傳統文化，提高學生文化素養，增強學生的民族自尊心和自豪感。

（二）改革大學英語教材

改革現行英語教材，在閱讀材料、聽力內容、口語話題等部分中滲透本土文化。例如《新編實用英語讀寫教程》（黑龍江版）每個單元都附上介紹黑龍江特色文化的英語短文，如黑龍江省博物館，索菲亞教堂，冰雪大世界等，即能引起學生對本土文化的重視，又讓學生了解如何用英語表達自己熱愛的家鄉的風土人情，特色建筑和獨特的歷史文化，從而提高學習者用英語表達中國文化的能力。從上表可見高校英語教材中關于本土文化的內容非常少，沒有足夠的本土文化的英文材料讓學生學習。因此，應當在教材中適當增加本土文化內容，加強對中國文化的學習，給學生更多接觸本土文化的機會，重視對學生用外語表達本土文化的能力培養，從而增強學生跨文化交際能力。

（三）課程設計

課程設計直接決定著學生學習和掌握的知識。目前，國內大學對非英語專業學生開設英語必修課，但僅以掌握一門語言技巧為目的，一定程度上忽視文化的教學。因此建議在英語教學中融入文化教學，特別是本土文化的內容，也可根據學校實際情況，對非英語專業學生開設講述中西方文化的英語必修課程或選修課程。

（四）完善考試制度

重視考試的反撥效應，進行公正合理多維度的文化測試。在CET4和CET6對于非英語專業學生十分重要，可以嘗試在CET4和CET6中增加對中西文化內容的考核。添加本土文化考核內容能夠增強師生對本土文化的重視，在平時的英語學習中，增加本土文化的學習，注重學習本土文化的外語表達方式，從而提高跨文化交際能力。也可在CET4和CET6口語考試部分加入關于本土文化內容的試題，同樣能夠引起學生對本土文化英語表達的重視，增強本土文化意識，提高本土文化素養，進而提高本土文化的英語表達能力。

（五）增強英語教師的本土文化教育意識

英語教師既要掌握英文的語言和文化，又要具備深厚的本土文化素養。如將“戊戌變法”按照字面譯為“戊戌年的變法”，而不知道其歷史背景，那么雖然使用的是英語，但老外仍然不懂“戊戌”為何物。傳播者要明白“戊戌變法”何時發生、由誰領導等主要信息才能達到傳播文化的目的。除此之外，還要懂得中國農歷的干支紀年。缺乏這些知識照字面譯是不可能達到交際目的的。可見，對于外語教學來說,語言能力和文化素養二者同樣重要，缺一不可。英語教師在教授語言的同時，必須深刻了解語言所承載的文化內涵和相應的本土文化，有意識地使外語教學更接近本土文化，提高學生本土文化素養。

（六）文化教學方法

首先，可以加強課堂文化導入。多數大學英語課程都分為“讀寫課”和“聽說課”。在“讀寫課”上，教師不僅講授語言的形式，還應對教材涉及的政治、歷史、文化、經濟、宗教、習俗等背景知識進行講解，讓學生對不同文化知識有一定了解。還可以利用多媒體手段，做的圖文并茂，讓學生深入的了解地理文化知識等。在“聽說課”上，教師可以選取好的音像素材，讓學生更加直觀的了解相關文化知識。其次，可以開設講述中西方文化的英語必修課程或選修課程，即能加強本土文化意識，提高學生的文化修養，又能讓學生學會用英語表達本土文化，從而提高跨文化交際能力。最后，還可以開展第二課堂活動和利用網絡教育平臺，調動學習積極性，激發學生的對本土文化學習的興趣。（本文來自于《綏化學院學報》雜志。《綏化學院學報》雜志簡介詳見。）

三、結語

在全球化的今天，使用英語進行跨文化交際是大學生學習和今后工作必備的一項能力。學習英語，必然會了解和學習語言所承載的西方文化，在大學英語教學中，不能只強調英語語言學習和西方文化的導入，更注重要提高學生本土文化意識，增強本學生土文化素養，正確對待中西方文化差異，理解文化沖突問題，在接納多元文化的同時，更能夠用外語去傳播本土文化。

作者：于明珠 于瑤 單位：哈爾濱金融學院