1通識教育特性

1.1基礎性

通識教育是一種基礎教育，是一個國家公民應該具有的共同的基礎性的文化知識教育。通識教育的內容不是專業知識的一部分，但是它是學習專業知識的必備基礎，獲得基礎的知識技能，為個人今后的學習和發展打下堅固的基礎。

1.2普遍性

通識教育還具有普遍性，內容穩定，是適合所有大學生進行的普遍教育。

1.3教養性

通識教育的精神核心就是陶冶情操和完善理性。通識教育教會人們如何做人，讓學生掌握必要的知識，具有豐富的精神生活、很高的文化素養，塑造高尚的人格，幫助人全面發展。所以，通識教育強調的是廣泛知識、健全人格和能力的形成。

1.4綜合性

通識教育的內容是綜合性的，內容涵蓋各個學科如社會科學和思維科學等，集合了人類知識寶庫的精華。通識教育的教育目標也是綜合的，培養學生的全面素質，激發學生的學習動力，培養他們積極學習的能力。

2通識教育實施過程中存在的問題

2.1概念與目標定位不準

在大學的課程設置中，沒有對通識教育進行合適的定位。大家對通識教育的理解和文化素質教育相互混淆，通識教育只是為了提高學生的文化素質，擴大知識范圍。通識教育的宗旨是提高大學生的綜合素質，讓他們全面發展。另外，對通識教育的教育目標定位業不準確，認為設置通識教育只是為了擴大學生的知識領域，學習專業課以外的知識，增強他們的適應性。

2.2課程結構與體系不合理

要想通識教育達到良好的教學目標，其課程設置非常重要。現在的通識教育課程缺乏整體的結構性，供學生選擇的課程種類不多，課程的結構設置不均衡，比如在通識教育課程中，思想政治課的種類和課時較多，公共必修課數量很多，公共選修課的數量很少。還存在一種現象就是學校通識教育課程的設置偏重于某一個專業的領域，這可能是由于學校的師資力量缺乏，存在因人設課的現象。

2.3管理機構與措施不完善

在我國，大學中沒有設置通識教育和通識課程的專門管理機構，通識教育和其課程設置的管理十分松散。沒有專人負責通識教育的起草規劃、實際執行、教學實施、課程的設計等教學事務，也沒有人設置通識課程的制度以及通識教育課程規范，學生在選課過程中，對課程設置不了解，對自己將來沒有完整的規劃，存在盲目選課的現象。通識教育課程沒有設置相關的制度，比較隨意，學校也缺乏相應的監管機構，監管不嚴格。

3解決通識教育問題的對策

3.1明確認識通識教育的重要性

明確通識教育在大學教育中的重要性和它在整個大學課程結構中的地位，它不是某個專業的附屬，是為了培養學生的綜合素質，增加學生在社會中的競爭而設置的，要明確通識教育的教學目標。為了達到這個目標，通識教育要從以下幾方面改進，認識其重要性。第一，增加通識教育知識的廣度。這是社會未來對綜合型人才的需求，學生除了在其專業領域掌握精湛的技能和系統的知識結構以外，還需要廣博的知識去相互協調和配合。第二，融合知識培養學生思維。只有將專業知識和其它各方面的知識相互融合,才能提高學生的思考能力，才能產生真正的智能，增強學生的思維創造能力，適應社會的激烈競爭，對事物的判斷更加果敢。第三，解決人文和科技之間的問題。現代科技日益發展，是現代文明的一個重要表現，但是科技業需要倫理的規范，才能控制科技所產生的負面影響。第四，專業知識領域之間的融合。現代大學設置的專業分工越來越細，不同專業領域之間存在無法溝通、隔行如隔山的現象，因此，我們也要重視專業領域的通識教育。（本文來自于《學術論壇》雜志。《學術論壇》雜志簡介詳見）

3.2建立科學合理的課程結構體系

自從大學通識教育課程設置以來，學校開設了許多課程供學生選擇，本期望這些課程能受到學生的喜愛，提高他們的知識水平和深度，但是事實上并沒有達到學校預期的效果。通識教育在課程設置上存在很多的問題，要想解決這些問題，就應該把通識教育和專業教育并列成為大學的主體課程，增加課程設置的合理性。在學校整體的規劃下，通識教育一定會有一個新的局面。

3.3建立科學合理的教學管理體系

學校的通識教育要想實現預期的目標，必須要有科學的管理體系。要建立通識教育中心辦公室和教學指導委員會等專門的課程管理機構，專門管理通識教育課程的設計、課程的更新和評估、師資力量的配備和一些經費的應用情況。還應該設立課程管理委員會，對課程的相關設置和內容做出詳細的介紹，指導學生選課，對課程產生濃厚的興趣，提高他們學習的主觀能動性，由專業教師指導學生專業的選擇。設置課程監督機構，對教師的上課情況進行監管。

作者：林琳 單位：西安外事學院外國語學院