1.為課堂做準(zhǔn)備

發(fā)展性課堂助學(xué)能夠讓學(xué)生在上課時“不打無準(zhǔn)備的仗”，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿主動性。比如在學(xué)習(xí)《漫步在“思想者”的庭院里》這篇文章時，有人提出毛主席的雕像不像本人的問題。按照“發(fā)展性課堂助學(xué)”的方法，教師先讓學(xué)生收集有關(guān)雕像方法的知識，來源主要有學(xué)校的圖書館、報刊雜志及互聯(lián)網(wǎng)上的資源，找到有關(guān)雕像藝術(shù)的關(guān)鍵描述。在課堂學(xué)習(xí)時學(xué)生因為掌握第一手資料，對課文的理解也更加透徹。有的教師將教學(xué)課件刻錄成光盤或發(fā)送電子郵件給學(xué)生，讓學(xué)生在上課前先看課件，選擇自己感興趣的部分查找資料，不懂的問題可以在課堂上提出來。這樣學(xué)生在課堂上總是充滿探究和疑問，教學(xué)效果也會更好。

學(xué)生的“發(fā)展性課堂助學(xué)”活動可以通過觀察實物的方式來實現(xiàn)，主要包括觀察人物和觀察生活。這種方式主要在高中的低年級來實施，最好是高一。學(xué)生通過仔細(xì)觀察實物，發(fā)揚求真精神，提高對事物的感知能力和求知能力，熟練運用觀察人物和生活的不同方法，最后將觀察結(jié)果通過作文或小作文的形式展現(xiàn)出來，經(jīng)過一定時期的訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。針對職高一年級推行觀察法發(fā)展性課堂助學(xué)，而普通高中一年級采取傳統(tǒng)教育方法，經(jīng)過一定時間訓(xùn)練，我們發(fā)現(xiàn)職高學(xué)生的文字表達(dá)熟練程度達(dá)到每小時600字，而普通高中的學(xué)生只有每小時400字。按照常理，普通高中學(xué)生的素質(zhì)和能力要超過職高，但通過“發(fā)展性課堂助學(xué)”，職高學(xué)生的寫作能力得到長足的發(fā)展，最終超過了普通高中的學(xué)生。

2.解決課堂問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定會產(chǎn)生疑問，有的學(xué)生喜歡問教師，有的學(xué)生含糊帶過，這些都不是解決疑問最好的辦法。按照“發(fā)展性課堂助學(xué)”的思想，學(xué)生對問題的處理應(yīng)該首先從自身能力出發(fā)，利用各種資源自主尋求解決方案，這樣一個探求的過程讓學(xué)生更會學(xué)習(xí)，對知識的掌握也更加完善和牢固。比如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)《滕王閣序》時對“鶩”與“騖”產(chǎn)生混淆。教師按照發(fā)展性助學(xué)的方法，提示學(xué)生仔細(xì)對比。結(jié)果，學(xué)生很快找出兩個字的區(qū)別和含義，并利用成語“好高騖遠(yuǎn)”和“趨之若鶩”來分別區(qū)分。“發(fā)展性課堂助學(xué)”在解決課堂問題的同時，能夠培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生獲得更大的自由發(fā)展空間。如在高中二年級，通過寫作議論文培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時，能夠增強學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力;通過評價網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)和使用網(wǎng)絡(luò);通過寫作聽后感或讀后感，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及寫作能力;通過辯論讓學(xué)生在掌握辯論技巧的同時，鍛煉敏銳的思維反應(yīng);通過說服他人練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會理解他人，從他人的角度思考問題;通過欣賞名著、書法等，提高學(xué)生的審美能力等等，這些都是“發(fā)展性課堂助學(xué)”的有效實踐方式，能夠讓學(xué)生最大程度喚醒主體意識，學(xué)會用心觀察、理解和思索周圍的世界。

3.消化課堂知識

教師所具有的知識體系和思維習(xí)慣與學(xué)生有很大的區(qū)別，往往是教師能夠簡單理解的內(nèi)容，學(xué)生偏偏難以明白。這就造成在課堂教學(xué)時，教師希望所有知識都能當(dāng)堂消化，有時甚至出現(xiàn)強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，造成學(xué)生對知識的吸收囫圇吞棗。“發(fā)展性課堂助學(xué)”將學(xué)習(xí)理解為一個持續(xù)一定時間的過程，學(xué)生對知識的掌握也是循序漸進(jìn)，從未知到已知，從知之不多到深入理解，從點滴零散到全面系統(tǒng)。“發(fā)展性課堂助學(xué)”將課堂知識按照難易程度劃分模塊，讓學(xué)生按照層級，循序漸進(jìn)吸收知識。

4.彌補課堂不足

教室的空間十分有限，因此課堂教學(xué)有很多不足。按照“發(fā)展性課堂助學(xué)”的指導(dǎo)可以突破課堂的束縛。比如，學(xué)習(xí)“清香”和“馨香”等詞語的區(qū)別，學(xué)生到花園去聞一聞那里的花香，再思考用哪個詞語描述比較合適。課堂只有45分鐘，很多知識需要學(xué)生課后去消化和吸收，顯然課后鞏固和反思的過程也需要按照發(fā)展性課堂助學(xué)的方法在課外進(jìn)行。教材里的知識僅限于一本書，讓學(xué)生理解課文需要大量的參考資料，而這是課堂無法全部提供的。學(xué)生需要在課外去圖書館或利用網(wǎng)絡(luò)資源來填補教學(xué)資料上的空缺。“發(fā)展性課堂助學(xué)”需要大量課堂以外的活動來實施。

比如，讓高三的學(xué)生創(chuàng)建及組織文學(xué)社團(tuán)。讓學(xué)生自發(fā)組織班級或校級文學(xué)社團(tuán)，在提高學(xué)生參與意識和組織能力的同時，通過社團(tuán)活動增強他們的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。組織班級傳記小組活動，讓學(xué)生通過文字記載發(fā)生的事情，吾日三省吾身，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識能力、規(guī)劃能力及自我實現(xiàn)能力。還有班級對聯(lián)小組活動，通過抄寫、欣賞、創(chuàng)作對聯(lián)增強對中國傳統(tǒng)文化的理解，提高對漢語言的運用能力。“發(fā)展性課堂助學(xué)”理論強調(diào)用科學(xué)的訓(xùn)練觀指導(dǎo)學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)，通過長久反復(fù)多次地訓(xùn)練，以課外實踐活動促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，以課堂學(xué)習(xí)帶動課外實踐活動，使學(xué)生形成科學(xué)的思維觀念和發(fā)展觀念，不斷超越自我，欣賞自我，創(chuàng)造自我，為學(xué)生個體巨大潛能的開發(fā)鋪就一條相對暢通的大道，從而實現(xiàn)用實踐活動開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的目標(biāo)，最大限度地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5.總結(jié)

將“發(fā)展性課堂助學(xué)”運用到高中的語文教學(xué)之中，是高中語文課程教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。然而，這種教學(xué)模式的運用還需要全體師生共同努力，克服其不足之處，在教學(xué)實踐中不斷探索，爭取將它的教學(xué)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，為高中語文教學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

作者：鮑碧桂 單位：江西省吉安市白鷺洲中學(xué)