第一篇

一、結合平時節日活動，讓活動課“活”起來

對于小學生來說，不要拿平仄之類的規矩來框定學生，他們做出來的，只要順口，有那么一點詩味就要鼓勵。我們小語活動課，不是要讓學生掌握多少專業的知識，而是要讓學生先“活”起來，灌輸死板的知識，是不能教出有創意的學生的。教師節前夕，我們搞了一個賽詩會，學生從文本中找到了許多有關教師的詩文，有的從網絡上找教師節詩歌，有的還主動寫起了詩“：九月，如期而至。/世界因此燦爛。/我們歌唱九月，/因為這是您永恒的節日。/我們牢記九月，/因為這是我們真誠的表白。/九月的樂章已經奏響，/請接受我們九月的獻禮吧，/所有拼搏在講臺上的老師們。/”有的同學說：“這也叫詩？”我說“：這是詩，不要把詩看得太神秘，很多時候，詩就是散文的分行。”作為教師，我們都知道做詩是很難的事，做出好詩更難，但少些拘泥，我們就會發現，一切也就是那么平常。讓學生寫詩，開始切不可提太多要求，我們主要是引導學生前行，而不是告知他如何走得平穩與灑脫。這一段話說是散文也好，說是詩也罷，孩子有這樣的創意，本身就是一個了不起的行動。我們不要怕跌倒，在我們跌倒的時候，用最美麗的姿勢站起來。給學生一雙翅膀，他們會在長空翱翔！

二、夯實語文綜合實踐，讓活動課“動”起來

在小學課程設置里，每周是有一節語文綜合實踐活動課的，但我們到小學語文課堂聽一聽，許多教師是將這一堂課當作普通的語文課來上的，所上的內容更是課內的內容，與平時語文課沒什么兩樣，擠占語文綜合實踐活動已是不爭的事實。江蘇教育出版社專門出了一本《小學綜合實踐活動》教材。打開這本書，就好像登上一座山峰，看到如畫的風景；又像渡過一條河流，趟過未知的彼岸。在這里只要動手、動腦，就可以把天真的童趣化作知識的絢麗。五年級上冊語文綜合實踐內容編排了：《心靈驛站》《愛任重陽》《不做時尚的“小尾巴”》《親近自然》《水污染的調?恕貳獨??擲囁尚行緣?恕貳督】悼斐怠貳度鮮洞?靜　貳堆Щ嶙暈冶；ぁ貳緞⌒±聿萍搖貳噸泄?晁籽芯俊返饒諶藎?萄д廡┠諶菔保?頤強梢勻醚??諭嬤醒В?諮е兇觶?謐鮒行矗?瓤梢隕銑齷疃?厴??摯梢隕銑鲇鏤牡奈兜饋Ｈ紓骸噸泄?晁籽芯俊方萄??

1.過年的時候，我們的家鄉有哪些習俗？生1：“農歷十二月初八喝臘八粥。聽奶奶說，她們小時候過這個節還擊鼓呢！”生2：“除夕時候，我們家貼門神、貼春聯、貼年畫、掛門箋，我們全家都買新衣裳。”生3：“我在課本上學過‘千門萬戶??尤眨?馨研綠一瘓煞??rsquo;老師說就是貼春聯的。”生4：“三十晚上團圓飯，我想吃魚，媽媽說元寶魚不能動的。‘年年有余’要等到元宵節才能動的。”生5“：三十晚上，長輩發壓歲錢，我們最開心了。”生6“：三十晚上，大人包餃子，我們就玩鞭炮，劈劈啪啪，劈劈啪啪，像音樂一樣的。我們還放焰火，天上人間，像仙境一樣的。”生7“：除夕晚會，中央臺每年都搞的。今年的我沒看出什么好看的，反正心情是一樣開心的。”生8：“春節有‘開門炮仗’，到外都喜氣洋洋……

2.中國年也是中華民族情結，你會做中國結嗎？（先讓學生仿課本的做，后用多媒體展示做的過程，然后讓學生再次編織，教師指導。）

3.展示中國結的裝飾作用。

4.上網搜索我國其他民族、其他地區的年俗，寫一小篇論文《中國年俗研究》。在這個教學片斷中，可以打亂平時座位，營造一種過年的氛圍，也可以將班級布置成過年的樣子，讓學生進入過年的情境。至于最后讓學生寫小論文，要考慮班級實際，有的班級學生獨立研究一個課題，自主去探究、合作、實踐，還是存在一定難度的。教師可以先去搜集一些相關資料，教學生記一些“備忘錄”，然后點明研究途徑，還可以做些論文寫法的指導，從而為學生接下來的自主研究打下基礎。

三、總結

小學語文活動課除了“活”與“動”的特點外，還牽涉到一個“融”的問題，要將多種科目的學習與語文相融，要將校本課程及地方課程和語文相融，這樣才能真正體現小學語文綜合實踐課的“綜合”特點。

作者：殷慧 單位：江蘇省淮安市長征小學

第二篇

一、多媒體教學有利于培養學生的美感能力

《暮江吟》這首詩，真可以說是一幅情景交融、形神結合的具有立體感的圖畫。詩人筆下"殘陽鋪水"的柔和，江水紅綠的變化，夜色的朦朧、新月的閃亮，給人一種親切安閑的感覺，讓人體會到和諧寧靜的意境。可謂詩中有畫，畫在有詩，而這種美只用解釋詩句，感情朗讀的方法很難引導學生進行體會理解。筆者教學本詩時，利用多媒體教學課，課堂教學中恰到好處地給學生展示。在美妙的圖畫和音樂聲中，學生也似乎置身于情景之中，他們也仿佛自己就是詩人，被優美的景色所陶醉。

朗讀詩句時那美美的情感自然融入其中，從而達到學生的審美共鳴，同時陶冶了學生情操。在小學語文教學中，教師要善于為學生創設悅目悅耳悅心的審美環境，為他們創造能夠激發情感共鳴的美的情境。多媒體教學手段對于創設這種美的情境，激發學生的審美情緒，獲得美的感受，有著事半功倍的效果。筆者在教授《林海》這篇課文時，在學生自讀課文初步了解課文內容的基礎上，讓學生聽經過精心制作的配樂朗誦，并且課件出示大興安嶺"林海"的相關圖片，學生邊聽邊看邊欣賞大興安嶺"看不厭"的嶺、"閃著白樺銀裙"的林海以及兩山之間那"清可見底、岸邊滿是野花"的小河，多媒體教學再現了課文中的美的情境，增加了課文中所描述的美的感染力，激發了學生的審美情緒，從而使學生感受了其中的美，產生了和作者一樣的對祖國山河的熱愛之情，達到了和作者心理共鳴的教學效果。

二、多媒體教學有利于培養學生鑒賞美的能力

在小學語文教材中的課文有很多都是中外的優秀名篇，這些作品不僅表現了美、謳歌了美，而且本身也是美的結晶。要使學生對課文中的美具有鑒賞能，就要不斷地運用多媒體教學手段，培養和發展學生的審美趣味的正確指向性和審美穩定性。但是有些課文中所表現的美，如果只通過教師的描述或者感情朗讀，不容易激起學生的審美趣味。

比如《海上日出》這篇課文，作者描寫日出前"天空還是一片淺藍，很淺很淺的。"描寫日出時，寫的是"紅是紅得很，卻沒有亮光。""顏色真紅得可愛。""這深紅的圓東西發出奪目的亮光，旁邊的云也突然有了光彩。"在描寫日出后，寫的是"陽光透過云縫……只看見一片燦爛的亮光。""太陽透出重圍，把一片片云染成了紫色或者紅色。""這時，不僅是太陽、云和海水，連我自己也成了光亮的了。"課文中所描寫的日出前后的景象，不能不說是一種自然美、形象美，但是這里所描寫的顏色、光亮，很難用語言來形容。所以在課堂教學中，我精心選取了海上日出的幾段視頻合成一個展示給學生，在大屏幕播放后，學生那種欣賞美的眼睛好像都"光亮"了，他們自然會對課文中所描寫的色彩美、形象美產生強烈的興趣，形成了濃濃的審美指向性。

在語文教學中，培養和發展學生審美趣味的穩定性以達到更佳的效果也很重要。比如，在教學《十里長街送總理》課文時，在介紹周總理一生的事跡之后，用多媒體展示當時真實的場景，配上哀樂，渲染了悲痛的氣氛，讓學生在感受首都人民在十里長街等靈車、送靈車的感人場面中，在這些悲愴的畫面中，體會總理在人們心中的崇高地位，學生心中會自然升起悲痛與懷念，當時有部分學生真的是眼含淚珠，在學生們嚴肅的表情中，我看到多媒體教學手段引領學生體味出悲愴之美，他們自然也會對課文中的悲壯美產生喜愛之情，激發他們的閱讀興趣。在語文教學中，我們如果經常運用多媒體教學手段創設引導學生感受美的情境，學生的審美趣味定會得到發展，鑒賞美的能力也會得到很大的提高。

三、多媒體教學有利于培養學生表達美的能力

在語文教學中經常運用多媒體教學手段輔以教學，可以使學生在閱讀課文時得到美的熏陶和感染，激發他們產生強烈的向往美、追求美的心理傾向和表達美的美好愿望。在教學中，我的學生用筆歌頌偉大祖國的美好河山，贊美家鄉的一草一木，對社會中的奸惡事件進行鞭撻，他們表達美的思想情感得以升華。在教學《窮人》時，為了讓學生感受到課文中蘊含的人情美，進而達到表達美、創造美的目的，讓學生合理想象課文結尾后可能發生的故事，用局域網向學生展示自己的成果。引導學生去尋找美、發現美、贊揚美，在這種表達美的創造性過程中，也有效地提高了他們的感受美和鑒賞美的能力。

四、總結

語文教學實踐表明，多媒體教學手段恰當地運用，較之傳統教學方法和教學手段，在引領學生提高美感能力、鑒賞美的能力和表達美的能力等方面會更加有效，更容使美育教育的作用效果得以提升。

作者：李靜松 單位：秦皇島市盧龍縣第四實驗小學

第三篇

一、小學語文擴展訓練的重要意義以及教學的現狀分析

雖然有些教師在使用擴展訓練進行教學，尤其是在小學語文的閱讀教學中，但是其中部分教師并不善于處理閱讀材料，僅僅是為了擴展訓練而對學生進行擴展訓練，導致擴展的內容脫離了教材和學生的實際情況，這種擴展訓練是起不到任何作用的。再次，教師采用的擴展訓練缺乏趣味性，不能讓學生產生與教師一起思考問題積極性，從而導致在進行擴展訓練時也還是存在教師一個人在講，學生參與少，積極性低等現象，這也達不到擴展訓練的目的。

二、小學語文興趣教學方法的擴展訓練分析

1．以興趣為主導的擴展訓練原則分析

1)以課本內容為中心的原則。雖然說興趣是幫助擴展訓練的關鍵因素，但是課本內容卻是基石，所以教師在進行擴展訓練之前要將本堂課的內容了解清楚，把握本章的主旨，再通過激起學生興趣和學習好奇心的方式，引導學生將課本知識與課外知識進行聯系和應用，增加學生對本節課內容的理解。

2)以擴展訓練目的為根本的原則。前文所述關于擴展訓練的重要意義是比較籠統的闡述，對于小學語文的具體教學而言，每次的擴展訓練都會有一個明確的目標，是為擴寬學生知識面還是培養學生哪一方面的能力，如果缺少針對性，通過興趣教學，學生的學習積極性會很高，但是卻沒有達到培養學生語文素養的作用，因此要有針對性的采用擴展訓練的興趣教育。

3)以科學合理為手段的原則。這里的科學合理是指一是要與課本知識有效的結合，并根據課堂的氣氛，通過適當調整教學內容和進度，來達到擴展訓練的有效性。二是要考慮到擴展訓練所涉及的知識，對學生的接受和理解能力而言是否適宜。三是將興趣教學方式貫穿其中，要根據不同的擴展訓練，采用不同的培養學生興趣的方式，遵循靈活多變高效的準則進行擴展訓練。

2．采用興趣教學方式對小學語文進行擴展訓練

1)采用小組比賽的興趣教學方式，對詞句進行擴展訓練。小學生的注意力集成程度相比于高年級而言較差，而且他們也很容易受到周圍環境的影響，根據這一點，小學語文教師可以經常組織小組比賽的形式來引起學生的上課興趣和提高積極性，同時也能提高擴展訓練的效率。根據小學語文中存在詞語、成語或是句子學習比較多的情況，教師就可以借用一兩個詞語來進行興趣教學的擴展訓練，比如當上課時遇到了張冠李戴這個成語時，教師就可以說還有哪位同學知道有其他成語的，可以舉手回答，回答越多的小組將會得到獎勵，這時學生就會紛紛回想以往所學過的成語，其中有可能有些只是詞語，卻被學生誤以為是成語的情況，教師還可以給予指正，從而起到鞏固知識和有效地擴展訓練目的。

2)采用情景假設的興趣教學方式，對相關知識點的學習進行擴展訓練。情景假設的興趣教學方式可以應用在對課本的閱讀理解上，比如《圓明園的毀滅》一文在講解前，先讓學生自己熟讀課本，根據自己的理解來說為什么圓明園會被毀滅，并回答如果自己站在已成為廢墟的圓明園前，大家有什么感受，經過學生們的一番回答后，學生也就對正確答案產生了興趣，這時教師就可以說需要結合當時的歷史背景來回答這一問題，接下來就很自然地引入了本節課的時代背景和相關內容，學生也增加了解我國一段歷史事件的知識點。另外通過情景假設能培養學生的發散性思維和在分析問題時，需要考慮時代背景或是人物背景的情況，也就間接讓學生掌握了思考問題的角度和方法。

3)采用話題探討的興趣教學方式，對知識點的應用進行擴展訓練。小學語文的教材中很多內容都是通過故事的形式表達人生的道理，達到學生的思想道德素質進行培養和教育的目的，因此根據具體的教材內容，采用話題討論引起學生注意力和興趣，從而對實現拓展訓練也是有幫助的。比如在講到《司馬光砸缸》時，就可以圍繞如果這件事發生在自己身邊，自己會怎么處理的話題進行討論，或是《孔融讓梨》，如果自己是孔融會不會這么做的話題討論，等到課程講解完成后，教師還可以讓學生回答通過這篇文章學到了什么道理，學生就會說學會了謙讓，互相幫助等思想品質，然后教師就可以沿用這一話題問學生在實際的生活中有沒有做謙讓和互幫互助的事情，如果沒有做到學生，就要讓其學會這種優秀的品質。所以說類似于教育小學生優良品質的文章，都可以選用與學生生活相貼近的話題，一方面學生有興趣學習，另一方面還可以擴展學生的思想品質培養。

三、結語

本文以興趣教學方式為主，對小學語文教學進行擴展訓練，提出了以興趣為主導的擴展訓練原則。包括以課本內容為中心的原則、以擴展訓練目的為根本的原則以及以科學合理為手段的原則，并結合采用小組比賽的興趣教學方式，對詞句進行擴展訓練，采用情景假設的興趣教學方式，對相關知識點的學習進行擴展訓練以及采用話題探討的興趣教學方式，對知識點的應用進行擴展訓練來提高小學語文擴展訓練的效果，達到培養學生語文素養的目的。

作者：徐杰 單位：銀川市第二十一小學

第四篇

一、小學語文寫字教學的現狀及問題

寫字教學有著重要的作用和意義，但是現實中，小學語文學科中的寫字教學現狀卻存在著或多或少的問題。這些問題的存在勢必會影響寫字教學的效果，影響寫字教學發揮積極的作用。

1.教師方面

⑴教師的示范作用發揮不足。隨著多媒體逐漸進入課堂教學，如今語文教師的基本功開始被忽視。表現在寫字教學中的是教師的書寫示范環節逐漸被多媒體教學方式所替代，黑板被電子白板所替代。數字化的進程不可阻擋，但是例如寫字等的教學內容還是需要傳統的教育方式去實施。教師在黑板上一筆一畫帶領學生學習、練習，是學生吸收、掌握的不可省略的過程，同時，作為小學語文教師，教師的基本功不能夠松懈，教授學生學習漢字書寫時，筆畫順序要正確。⑵評價寫字教學效果的標準有待完善。雖然寫字教學是小學語文教學的重要組成部分，但是對于寫字教學效果的評價標準并不像其他教學內容那樣健全、完善；也正因為評價標準的不完善，導致學生從心底不是很重視學習寫字的過程，寫字教學的效果也就變得不理想了。

2.學生方面

⑴小學生年齡特點決定其注意時間短。學習寫字需要學生心平氣和，心情穩定，但是小學生處于6～12歲之間，這一年齡階段的孩子往往注意的時間不會很長，注意力容易被分散，這也是導致寫字教學效果不理想的原因之一。⑵小學生的學習態度不端正。現實的課堂教學中，學生學習書寫漢字時，往往身不端、頭不正，時而趴在本子上，時而歪著腦袋……由于姿勢的錯誤，寫出漢字的質量也就有所下降。

二、小學語文寫字教學的改善對策

1.因材施教

寫字教學要針對不同學生的特點，分別制定不同的教學計劃。比如根據年齡特點，將小學語文寫字教學的內容分為不同年級內容。小學低段和中段學生，寫字教學的重點在于學會正確書寫漢字，從筆畫、結構等教授學生熟記、掌握；而到了高段，寫字教學的重點就要轉向美觀、向書法練習發展了。所謂“熟能生巧”，只有在充分掌握了書寫的規則和要求后，才能寫得一手漂亮字，才能發揮寫字教學的積極作用。

2.加強教師的示范作用

寫字教學更多的是需要學生從模仿開始，不斷練習、識記，因此，作為小學語文教師，要從自身找原因、找不足，也要從自身出發，提升能力。教師應該扎實鞏固基本功，練習硬筆書法，在寫字教學的過程中，教師首先要確定每一個漢字的結構和書寫的筆畫順序，然后為學生示范書寫。只有這樣，才能從每個字開始，讓每位學生都能夠書寫規范、書寫正確。

3.激發學生的書寫興趣。

小學階段學生的年齡特點決定了他們對一件事情的注意時間較短，因此，教師應該在有限時間內，充分調動小學生們對于書寫的興趣和欲望，吸引他們的注意力完全落在學習書寫漢字上。中國漢字中有許多象形字，教師可以通過這些象形字背后的淵源，以故事的形式開始寫字教學，這樣不僅能夠吸引小學生學習書寫漢字的興趣，同時能夠普及一些歷史故事、歷史知識。

三、總結

小學語文教學中對于寫字的教學是一項基礎的教學工作。在小學階段規范學生書寫漢字，為學生書寫漢字打好基礎，讓學生養成良好的書寫習慣，將使小學生受益終身，意義深遠而重大。

作者：張瑞 單位：內蒙古自治區烏海市實驗小學

第五篇

一、小學語文古詩詞教學中存在的問題

古詩詞的學習能夠全面培養小學生的文學素養，為小學生今后語文的學習和品德的形成有著十分重要的作用。小學生以文字閱讀為主，古詩詞中蘊含著大量的歷史知識和人文精神，可以說是中華民族傳統文化沉淀下來的精粹，在這一階段以古詩詞的學習為小學生打下閱讀文化的堅實基礎，對小學生今后的發展起著至關重要的作用。然而，現實教學中，對于小學語文古詩詞的教學還存在著諸多有待解決的問題。

1.教師的重視程度有待提高

學習古詩詞，對于小學生的全面發展有著不可替代的作用，但是現實中，教師們對古詩詞的教學卻存在不甚重視的現象。由于文言文體本身的特點，每個年級語文教材中編入的古詩詞數量有限，有些教師對此的重視程度不是很高，導致對古詩詞的教授情況不是很好。

2.與小學生的生活實際脫節

小學生的年齡特點和生活閱歷決定了他們的理解程度，古詩詞的作者創作的時間距離小學生的現實生活相距遙遠，加上現實生活中，并沒有古詩詞的存在語境和氛圍，導致小學生學習起來比較吃力。同時，由于小學生對歷史知識的缺乏，也影響他們對古詩詞作品的理解和體悟。因此，對古詩詞的教學造成了一定的困難。

二、提高古詩詞教學效果的策略

傳統教學中，在教授古詩詞內容時，教師往往采用死記硬背的方法，強制學生記住古詩詞中出現的生字、生詞，強制學生記住古詩詞的內容。這種死記硬背的方法在當今教學環境下顯得格格不入，僵化無趣，很難調動學生的興趣和學習古詩詞的熱情。如果教師一味采取這樣的教學方法來教授古詩詞內容，那么教學效果勢必不會很好。《新課程標準》明確指出了古詩詞在小學語文中的重要地位和作用，也隨之要求教師在實踐經驗中總結出更多能夠保證教學效果良好的教學策略，真正發揮古詩詞的教化作用，為小學生的全面發展和文學素養的提升發揮積極作用。

1.與小學生的現實生活相聯系

針對目前小學語文古詩詞教學存在的問題，結合多年的教學實踐經驗，筆者建議可以將古詩詞的教學與小學生的現實生活相聯系，增加古詩詞內容與小學生之間的共同點，使小學生能夠找到共鳴，更有利于小學生理解古詩詞的內容及意義。與小學生的現實生活相聯系，教師可以應用各種手段，例如將古詩詞中所涉及的節日內容與歷史知識結合在一起，先以故事的形式介紹節日，充分引起小學生們的學習興趣，對提高古詩詞的教學效果有很好的促進作用。

2.運用多種情境教學加深小學生的體悟和理解

俗語說：“詩中有畫，畫中有詩。”古詩詞的教學與畫面效果相結合，能夠加深小學生對古詩詞的理解和記憶。同時，可以運用配樂誦讀、著裝演繹等方式，充分調動小學生的積極性和學習的興趣，使小學生能夠真正喜歡上古詩詞的學習，傳承中華傳統文化的精髓，培養小學生的文學素養。

三、總結

小學語文古詩詞的學習對于小學生的人生發展有著重要的作用，同時，小學生對于古詩詞的良好的學習效果也能夠將中華傳統文化的精髓傳承發揚。作為小學語文教師，我們應該明確自己肩上的責任，重視古詩詞的教學工作，努力發掘小學生的學習興趣點，拓寬古詩詞的教學之路。

作者：李科 單位：內蒙古自治區烏海市實驗小學

第六篇

一、拓展個性有效放開

（一）習作內容的放開

1.走向大自然，觀察自然景物。在多數情況下，學生完全不會觀察，所以教師的任務就是教他們學會看，學會聽。每年的四個季節，有目的、有計劃地帶領學生到野外觀察自然風光、動植物的狀態等。學生通過有目的地觀察，對平時雖然常見但不留心的事物有了新的發現和較深刻的認識，寫作就有了具體的內容。2.走向社會，認識社會。教師有目的地帶領學生參觀工廠，訪問各界人士，讓每個學生都當小記者，進行采訪活動，把對社會的認識由間接變為直接，寫作時就有真情實感。3.學生開展活動。豐富課余生活，通過組織學生手工、放風箏等活動，讓學生感受生活、積累生活。4.布置教室，美化學生的生活。在教室里開辟植物角和動物角，讓學生通過對植物的培養，觀察植物的生長過程，了解植物的生長變化過程；通過對動物的飼養，觀察動物的生活特點，了解動物的生活習性。

（二）習作形式的放開

1.書信化。以寫信的形式進行作文訓練，因為寫信有清晰的感情傾訴對象，易寫出真情實感，又能及時得到信息反饋，收到回信常使學生興奮不已，寫作積極性始終處于興奮狀態。2.日記化。我們應該清楚地認識，“課堂”不是作文教學的主陣地。把一次次作文的要求分散到多篇日記的寫作中，既降低了作文的難度，又擴大了寫作素材的來源。3.表演化。把學生的寫作與學生的表演活動結合起來，組織學生即興演講，對某些有意義的所見所聞還可以編成相聲，話劇、小品表演。把寫作與演講、表演結合起來，極大地調動了學生的積極性。4.博客化。充分利用博客這一現代交流平臺，讓學生將自己的作文展示在各自博客或班級博客上，全班共同參與閱讀、評價。學生既是讀者，又是評價者。眾多的讀者點擊瀏覽使文章的作者獲得自身價值被認同的體驗，眾多的評論、回復碰撞出集體智慧的火花。

二、觀察生活有效習作

（一）從現實生活中積累素材

小學生作文要從內容入手。內容就是寫作材料，寫作材料來源于生活。生活越豐富，積累的素材就越多。心理學表明：兒童天性好玩、好動。教師應抓住這一心理特征，從上文中放開的內容中豐富學生的生活經驗，積累寫作素材。留心生活寫日記，在平時生活、學習中，時常都會發生一些事情，但每個人的記憶是有限的，經過一段時間，都會淡忘，要求學生寫周記，將自己所見、所聞、所感，真實地記錄下來，這樣就成了一個素材庫，到作文時就不愁沒有寫作素材了。

（二）在生活中開展習作活動

前一段時間我聽了我校陸琴老師的一節作文課，她是模仿（其實模仿也是一種再創造），用了一個小時時間帶領孩子們完成了一篇作文。這一次聽課讓我感受到，作文難，那是離孩子的生活太遠了，孩子們無話可寫，長久下去也就怕了。這一次她與孩子們交流的是自己的名字，從討論是否喜歡自己的名字開始，到為自己設計名字，再到做“點名”的游戲，整個指導過程與孩子的生活緊密相連，大家自然興趣盎然。邊交流、邊游戲、邊寫作，在歡笑中、快樂中不知不覺就完成一篇作文了。想想，在外面的習作教學中，如果再多一些這樣的、與孩子生活緊密相連的教學安排和設計，那孩子還會厭煩、害怕作文嗎？進行習作時還應該記得仿寫是一種很好的方法。以語言典范，詞句優美，創作巧妙的好文章為模本，指導學生進行仿寫，學習作者遣詞造句和謀篇布局的方法，對培養學生良好的思維方式，寫作習慣無疑是有益的。

三、總結

作為老師還要借一次次的習作比賽，向學生傳授一些實用的習作技巧。我告訴學生看到一個題目首先得問問自己：讓我寫什么？我得充分調動我的感官，找出自己的生活經驗，及解決素材問題；然后是立意，因為“文似看山不喜平”；再次是編寫提綱、謀篇布局的問題了。還有在文中如何抓住人物的神態、動作、心理等描寫。總之，一個要求，就是寫一篇文從字順，有真情實感，符合規定字數的習作。

作者：于靜芝 單位：江蘇省濱海縣東坎實驗小學

第七篇

一、新課改下的小學語文教學現狀與問題

1.沒有充分發揮小學生的自主性和獨立性。每一個小學生都是一個獨立的個體，有其獨特的個性和氣質，也有主觀能動性。現代社會，科技發展、信息通達，小學生已遠非我們所想的那樣是一張白紙，他們知識面廣，想象力豐富，具有自主學習、獨立思考的能力。教師有必要充分重視小學生的這些特點，使其得到充分發揮。2.傳統講授式教學方法基本屬于以教師為中心，忽視了學生的主體性。教學是教師教學生學的互動過程，教師和學生都是課堂上的主體。而許多教師在新課改實行時依舊采用單一的講授式教學法，教師代替學生閱讀課文、發現問題、探索規律……講授法無疑對學生學習間接經驗有很大的作用，對有效控制課堂紀律也十分有效，但是，這樣一來，學生的主體性便得不到體現，被動地接受知識很難調動學生參與學習的積極性。3.過于局限于課本，沒有充分利用教材、課堂、學校以外的教學資源。許多教師依舊“以本為本”，緊緊抓住教材進行教學，忽視了現代學生能獲取的有關教學信息與資源。

二、小學語文教學的改進需要新課程改革的深入發展

（一）新課改的理論基礎

1.多元智能理論。多元智能理論由美國著名發展心理學家、哈佛大學教育研究院教授霍華德?加德納(HowardGardner)于1983年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人中發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。其主要包括言語?語言智力、邏輯?數理智力、音樂?節奏智力、身體?運動智力、視覺?空間智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力、存在智力。為新課改提供了新支點、新依據、新視角。2.建構主義理論。建構主義本來是源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。其核心概括為以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。3.人本主義學習理論。個人的學習是一個心理過程；學習是一種自發的、有目的、有選擇的學習過程；強調學習方法的學習和掌握，強調在學習過程中獲得知識和經驗；強調做中學；最好的學習是學會如何進行學習；學習的內容應該是學習者認為是有價值、有意義的知識或經驗；學生具有學習潛能并具備“自我實現”的學習動機，要以學生為中心的教學。

（二）新課改的出發點

1.社會發展的需要。當今社會是個學習型社會，社會發展要求每一個成員終身學習。正如《學會生存》所述：“學會如何學習，這不僅僅是一個口號，它是指一種特殊的學習方式。”學習是社會不斷發展的必要條件之一。2.語文本身的特點。語文既具有人文性也具有工具性，過去的語文教學對語文的人文性重視不夠，注重選拔“才”而淘汰“人”；導致學生缺乏主動性和主體性，長此以往學習積極性也越來越低。3.兒童學習語文的心理規律。過去的語文教學忽視了一個重要環節：事先了解學生的困難及已具備的條件、生活環境、生活經驗等。此外，也忽視了學生之間的差異性，往往“一鍋端，一把抓”。

（三）新課程體系改革內容

1.改革課程功能，強調培養學生積極主動的學習態度，在學習基礎知識與基本技能的同時，要學會學習，學會做人，形成正確的價值觀。2.改革課程結構，適應時代要求及不同地區和學生發展的要求，體現課程的科學性、均衡性、綜合性和選擇性。3.改革課程內容，加強與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，重視學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。4.改革課程實施方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

三、新課改視域下小學語文教學的改進和完善策略

在新課程改革的教育背景下，為了進一步提高小學生的素質、促進其德智體美勞全面發展，使教學符合新課改的要求，充分發揮小學生在語文學習中的主體性，教師在教學工作中應當而且必須針對新課改、語文新課程標準做相應的改革與完善，通過對教學方法的探究來使小學生更好地參與到學習情境中去，激發小學生學習語文的興趣，提高其積極性與學習效率。我根據有限的見習實習經驗與閱讀積累，對語文教學方法有如下建議。

（一）教學內容必須打破以書本為本的觀念，讓學生從狹小的課堂、課本的空間走出去

無論是杜威主張的教育即生活還是陶行知主張的的生活即教育，無不表明生活經驗對于教育有重大意義。生活中的確有很多可貴的教育資源，教師在實際教學中應不遺余力地加以開發和使用。在進行每一篇課文的教學時，我們都可以結合生活經驗來教。比如在教《小蝌蚪找媽媽》這篇極富童趣的課文之前，學生可以通過已有經驗或是觀察、詢問、上網查詢等多種途徑了解小蝌蚪和青蛙的外觀特點、生活習性、棲息地等等。這樣一來，學生更能夠理解和接受教學內容，有利于教學活動的順利開展，教師教學效率也將得到大大提高。語文教學打破了原來僅僅局限于課本而忽視了教材以外的各種有效教育資源的束縛，課堂也不僅僅拘泥于一間小小的教室，兒童才能得以真正成為學習的主人。

（二）充分發揮學生的主體性，調動學生參與學習的積極性

教學實際上是教師主導學生主體的教與學的雙邊活動，教師作為教學活動的主導并不是說一堂課都是教師說了算，而是要杜絕“滿堂灌”，通過教之以學習的方法、培養其學習的態度等來引導學生自主學習和探究。畢竟學生自己才是學習的主體，正如一句俗語所說：“授之以魚，不如授之以漁。”教師應教會學生如何學習而非一味地灌輸知識。學生學會了方法，自然有“魚”吃。小學生雖年齡偏小，但他們的信息量、知識量可能是以前小學生的十倍甚至數十倍。他們好奇心強、獲取信息的主動性強。見習期間，我發現，小學低年級每一個班上都有很多愛舉手發言的學生，他們表現得十分積極，經詢問得知他們在課前已經利用參考教輔資料、上網瀏覽等途徑進行了自學。幾乎每個學生都能按教師的要求在課前查找和收集資料，并且上課時愿意與大家分享。有的學生還會因為沒有被教師抽到而沮喪。我們在語文教學中就可以利用小學生的這一特點，充分發揮小學生的主動性，讓課堂“回歸”到學生的懷抱中去。例如在學習人教版小學語文第六冊課文《果園機器人》時，學生通過課前自主預習、查閱有關資料、課上自主閱讀感悟、自主發現，教師點撥，加之他們在日常生活中，從電影、電視、動畫作品中已了解到有關機器人的知識，對于這一課的主角———機器人便并不陌生。

（三）重視閱讀，倡導各種閱讀方法的綜合

語文教材中無論是文章還是詩歌，都是在讀中教，不讀則無所謂理解，無所謂記憶，正所謂“讀書百遍，其義自見”。閱讀能培養語感，能營造氛圍、增強感悟，也對寫作有很大幫助。1.課外閱讀。現代小學生的閱讀面和閱讀量較之以前的小學生雖有所拓展，但仍舊不夠。我在給某小學三年級七班的學生批改積累本時發現，全班學生雖然都在閱讀都在積累，但質量明顯參差不齊。有的學生的確認真讀了書認真找了好詞好句，書寫也工工整整；有的學生則明顯敷衍了事，隨手抄來一句“玫瑰花開了”之類的句子。我們不能斷定他沒有閱讀，但是其閱讀質量還有待提高。2.課內閱讀，即課文的閱讀。每當在講一篇課文（或詩歌）時，教師引導學生讀課文非常重要。無論是默讀、領讀、范讀、分小組讀、全班齊讀還是指名讀、同桌互讀等，一堂課中形式多變的閱讀除了能集中學生注意力、調動積極性以外，更能夠幫助學生加深對課文的理解，體會作者的寫作意圖和情感，甚至達到共鳴。

（四）開放性教學

我以為，小學語文教學應當具有開放性。所謂開放性教學，即整個教學過程不局限于寫好的教案、不打壓任何一個學生創造性的發言，重視整個教學中的具有“生成性”的細節，教師和學生一起在一個開放的環境下共同學習。這里所說的開放性教學并非公開課，而是說一堂課中教師、教案、課堂教學方式、教學方法、教學評價等都應當是開放的，教師和學生在輕松愉快的氛圍里共同學習并“漸漸地養成兒童從事緊張的、創造性的腦力勞動的習慣”。開放性教學有以下幾點要求：1.“教育必須更好地符合學習者的意愿和能力”（《學會生存》），開放性教學必須遵照這一點，符合學生的學習意愿、學習程度及學習的能力。2.要求教師要有準備，包括知識、心理、教案、教具的準備和對突發情況的預計等。教師要給學生一杯水，自己就要有一桶水。開放性教學要求教師具有專業知識、專業技能和專業情感。3.適當給予反饋，注重對學生的鼓勵。小學生思維活躍，創造力強，愛舉手發言，但是每個學生的氣質、個性特征有個別差異，因此他們的回答多種多樣。對于每個學生所說的話，教師應先予以肯定，鼓勵他們進行思考，再對有偏頗的學生進行引導。4.注重教學評價的開放性。開展學生評、家長參與教學評價、教師互評和組織考察小組評價等等，在各方評價的綜合意見中促進開放性教學的完善和提高。

四、結語

我們當然不能全盤否定過去所做的一切，改革需要大刀闊斧，但也需要小心謹慎，對于不適合新形勢要求的各個方面，要革除與摒棄；對于語文教育的優良傳統，應不遺余力地發揚，這才是揚棄的根本要義。我所提開放性教學法是在分析新課改現狀，結合見習經驗的基礎上得出的，但是仍然有其不足之處。例如：如何創設條件讓工作繁忙的家長積極參與其中？如何更有效地調動性格內向、不愛思考的孩子的積極性和主動性？開放性的課堂活躍度提高，該如何控制課堂紀律？這些問題還有待進一步的深入思考。新課改正如火如荼地深入開展，小學語文教學也將在其中不斷獲得改進和完善。

作者：陳佳 單位：西華師范大學教育學院

第八篇

一、用品讀法，感受文章之精美

1.關鍵詞語是文章中最能表達作者感情或含有豐富哲理的語句。這類詞句因為直接指向文本的思想感情，所以品讀它們有助于形成對文本的整體理解。如在《釣魚的啟示》一文中，有一段明確寫出了小作者當時的啟示：“當我一次次地面臨道德抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”在教學中，教師要引領學生聯系上下文和生活實際，對這一啟示進行深入感悟，從而使學生明白：把自己喜歡的大鱸魚放掉是對的，留下則是錯的。對與錯判斷起來很簡單，但是魚的誘惑使我很難做到。道德的實踐真難啊。但在父親的嚴格教育下，我選擇了放，在這一放之舉，我獲得了道德實踐的勇氣和力量。

2.關鍵詞語可以是文章中那些生動形象的詞句。文章中形象的詞句既包含著豐富的情感，又體現了作者遣詞造句的妙處。所以，探究這些語句既可以引導學生感悟文本，又可以學習語言表達的妙處。如在《窮人》一文中，漁夫搔搔后腦勺說：“……哦，我們，我們總能熬過去的！……”在教學中，教師可以運用“換詞法”引導學生品讀這一“熬”字，如換成“挺、挨、撐、堅持”等，使學生從中感悟到作者用詞的妙處，體悟到漁夫美好的品質。

3.文章中的關鍵之處可以是文本的空白處。作者在行文中往往不把所有的意思說出來，留一些空白，給人以無限思考想象的空間。在教學中，教師如果能抓住文本中的空白之處，引導學生想象補白，就能使學生深入感悟文本，走進作者的內心世界。如在《觸摸春天》一文中有這樣一句：“許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來張望。”在教學中，教師就可以引導學生展開想象：小女孩安靜張開手指，放飛蝴蝶，仰起頭來張望，她能看到什么？這樣的補白想象，能有效引導學生走近安靜，走進安靜的內心。所謂“品讀”中的“品”有三口，可見品讀必須要多次地、比較性地讀，以便能讀出意境、品出意味、悟出方法。在品讀中，教師要引導學生扎扎實實地做好“三品”———品詞、品句、品段。

二、用想象聯想法，感悟文章意境之美

想象，是人們在大腦中對觀察、了解到的各種材料重新組合、融匯升華、創造出一種新形象的思維活動。聯想，“就是指曾被一定對象引起過去感情反應的審美主體，在類似的或相關的條件刺激下，而回憶起過去有關的生活經驗和思想感情。”想象聯想法是閱讀文學類作品的重要方法。在解讀文本的過程中，我們可以讓學生去想象作者所描述的畫面，由這些畫面引發自己的聯想。如在教學《觀潮》一文中，教師可結合“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”一句，引導學生想象潮來時的壯觀景象。

三、用語言賞析法，感悟文本的表達之美

賞析一篇文章的語言特點，我們可從以下幾個方面入手：

1.修辭方法賞析。在教學一篇文章時，教師如果發現文本中的修辭很有特點，那么就可以作為教學的重點之一，引導學生進行賞析，從而使學生感悟到修辭的妙用。在賞析文本時，教師首先要引導學生判斷文章運用了哪幾種修辭方法，如比喻、擬人、排比、夸張、設問、反問等，并找出例句，然后分析這個句子運用這種修辭有什么作用。在教學中，教師結合實例進行分析，就能使學生深刻感悟這些修辭方法的作用。如比喻，能使事物生動、形象、具體，給人以鮮明的印象；化無形為有形，使抽象的事物更形象具體，使深奧的道理變得淺顯易懂。擬人，能使讀者對所表達的事物產生鮮明的印象、強烈的感情，引起讀者的共鳴。夸張，可以引起讀者豐富的想象，更好地突出事物的特征，引起讀者的強烈共鳴。排比，由三個或三個以上相同句式構成排比，起強調作用，強烈表達作者的思想感情。排比在議論文中往往增加語勢，起到強調論證觀點的作用；用來說理，可把道理闡述得更嚴密、更透徹；用來抒情，可把感情抒發得淋漓盡致。

2.感情色彩賞析。語言的感情色彩能鮮明地表達出作者的愛憎觀點。所以，我們要對文章中的形容詞進行分析，看所使用的詞語在感情上的褒貶、色彩上的明暗、狀態上的動靜、形狀等，從而明確作者所要表達的情感。

3.表現手法賞析。文章在刻畫事物時往往借助于一些寫作技巧，也稱為文章的表現手法，如象征、反面襯托、側面烘托、間接描寫、以聲寫靜、以動寫靜、借景抒情、以物喻人、聯想想象、虛實結合等等。在賞析這類語言時，我們應結合文章的整體來看。

4.寫作特點賞析。寫作特點，也指寫作手法、寫作方法、表現技巧。賞析一篇文章的寫作特點，我們可從以下幾方面入手。（1）從寫作順序上來看，采用了哪一種寫作順序。常見的寫作順序主要有：記敘文中的順序、倒敘、插敘。說明文中的是時間順序、空間順序、邏輯順序等。（2）從記敘文的人稱來看，主要用了哪一種人稱。常見的人稱有三種。第一人稱是一種直接表達的方式，不論作者是否真的是作品中的人物，所敘述的都像是作者親身的經歷或者是親眼看到、親耳聽到的事情。它的優點是能使讀者產生一種真實、親切的感覺。從作者方面來說，它更便于直接表達作者自己的思想感情。第二人稱的寫法像是“我”向“你”訴說衷腸，一下子把“我”與“你”的距離拉近了，也把讀者和主人公的距離拉近了，讀時令人倍感親切。第二人稱在表現情感方面的震撼力是不容忽視的。第三人稱寫法的優點是不受時間和空間的限制，能夠比較自由靈活地反映客觀內容。而且，有比較廣闊的活動范圍，作者可以在其中選擇最典型的事例來展開情節，而沒有第一人稱寫法所受的限制。還有的文章各種人稱交替使用，從而產生了很好的表達效果。

四、總結

上好閱讀賞析課，既能豐富課型，又能讓學生眼前一亮，激發學生學習的欲望，從而能產生更好的學習效果。

作者：王雅麗 單位：河北省青龍滿族自治縣肖營子總校

第九篇

一、誦讀課堂的高效性

例如，學習第一冊《小小竹排畫中游》這首兒歌時，教師可指導學生邊看圖邊朗讀，最終在初步理解的基礎上熟讀成誦，并且配樂讀，表演讀。這樣，學生參與興趣濃厚，課堂氣氛活躍。教師可相機出示漢樂府民歌《江南》，并邊誦讀邊用課件演示畫面。這樣，學生能夠在簡單理解的基礎上，有感情地朗讀，感受江南采蓮的熱鬧、歡樂場面。從穿來穿去、欣然戲樂的游魚中，他們似乎也聽到了采蓮人的歡笑。然后，教師可再播放歌曲《江南》，讓學生跟唱。連續三遍，學生就學會了。這樣的誦讀課堂不僅實現了效率的最大化———一節課學習了一首兒歌、一首古代民歌，而且實現了效率的最大化———氣氛活躍、興趣濃厚、學有所獲。

二、誦讀時間的適時利用性

適時性在這里指合適的時間、適時利用性指只要是合適的時間，我們就可以充分利用起來。小學生每天在校上課，每節課35分鐘或40分鐘，這些時間都是教師可以用來完成教學任務的。我們的誦讀，特別是課外內容的誦讀則要見縫插針，利用好一些零碎的時間。比如，上課時，教學任務已完成，但是還沒有下課，教師就可以組織學生誦讀短小詩歌、韻文；早讀、午讀的時間，教師或班長都可以帶領學生開展各種內容和形式的誦讀。適時利用好在校時間進行誦讀，既豐富了學習內容，又不會加重學生的課業負擔，使知識性、趣味性、實效性融為一體，何樂而不為呢？

三、誦讀方法的靈活多樣性

興趣是影響學生學習自覺性和積極性的最直接的因素。靈活多樣的教學方法則可以激發學生的學習興趣。小學生活潑好動，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優勢。因此，教師在誦讀學習方法的選擇和運用上應注意其情境性、趣味性、激勵性，可采用游戲、競賽、故事、表演、繪畫、歌唱等能夠組織和吸引學生積極、主動學習的有效方法。在讓小學生誦讀課時，教師應針對不同年段的學生采取不同教學方法。例如，在低年級學生誦讀“昔孟母、擇鄰處；子不學，斷機杼”時，教師應先給學生講“孟母三遷”的故事，讓學生進入故事情境，了解大意，明白道理，從而把誦讀的欲望激發出來。又如，《三字經》三字一句，易讀押韻，在誦讀過程中，教師可讓學生拍手讀，這樣會增強節奏感，非常有趣。中高年級學生的學習能力不斷加強，教師可讓他們在感悟體驗的基礎上，借助注釋、音樂、圖片、補充材料等提高誦讀要求。例如，在學習誦讀岳飛的《滿江紅》時，教師可先向學生介紹創作的時代背景，再讓學生借助注釋，邊讀邊理解，在理解大意的基礎上熟讀。接著，教師可播放《滿江紅》配樂朗誦，讓學生欣賞后學習誦讀。最后，教師可播放《滿江紅》歌曲，讓學生聽后反復跟唱，就能激發學生的愛國情感。教師只有根據學生的年齡特點、能力水平，結合誦讀內容的特點，恰當地運用誦讀教學方法，才能讓學生愛上誦讀，并能在誦讀中陶冶學生的情操，培養學生的語感，提高學生的能力。在此需要特別強調的是，小學誦讀課要以誦讀為主，以理解為輔，初步理解目的是幫助記憶和激發情感；以整體感知為主，不要求逐字逐句理解；以培養語感為主，不必深究平仄；以尊重學生獨特體驗為主，不以教師個人的或傳統的標準來做統一要求，要降低難度，增加廣度。

四、誦讀表現形式的多樣性

小學誦讀課以多種形式的讀為主，在讀中悟情。誦讀兒歌或《弟子規》《三字經》這樣的韻律、節奏感強的內容時，教師可讓學生或與同桌拍手讀，也可以與同桌一人一句接讀，也可以男女生接讀，甚至“跳皮筋”等游戲的說唱內容就可以是兒歌或韻律國學。又如，誦讀《天凈沙?秋》這樣意境深遠、畫面感強的詩詞時，教師可讓學生配樂誦讀，邊想象畫面邊誦讀。再如，誦讀《游子吟》《秋思》這樣有故事性的詩詞時，教師可讓學生邊表演邊誦讀。而且，現在有很多古詩詞都被譜上了曲，可以歌唱。對于這樣的詩詞，教師可讓學生學唱，更可以鼓勵他們根據自己的理解自由譜曲。如有的學生把《清明》《憫農》《七步詩》等古詩編排成情景劇展示，把《春曉》《漁歌子》等詩詞以圖畫的形式展現。有的學生將詩詞用連環畫的形式表現出，使得學生可以一邊展示圖畫一邊誦讀。多種多樣的誦讀表現形式活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，發散了他們的思維，讓他們品嘗到誦讀的樂趣。由此可見，不同的呈現形式更讓學生感受到成功的喜悅。

五、優化誦讀課的教學流程

1.初讀詩文，讀通讀順。古詩文對于小學生來說是初次接觸，所以學生常常因停頓不當而讀不通順，或者是讀錯字或出現斷句錯誤。因此，能夠正確通順的朗讀古詩文是對學生提出的最基本的要求。在教學一篇古詩文時，教師可利用課件將易讀錯的字標上拼音，讓學生借助拼音獨自將古詩讀正確。接下來，教師范讀為學生起到示范作用。學生再通過模仿讀、同桌合作讀、展示讀等多種形式達到把古詩文讀通讀順的教學目標。

2.小組合作，交流感悟。這一環節是在初讀詩文，讀通讀順的基礎上以小組合作學習的形式交流課前預習所讀，交流對詩人創作背景的了解，并借助注釋交流對詩句的理解，交流古詩所表達的情感。

3.誦讀感悟，品味意境。在學生對詩文讀通讀順，理解意思的基礎上，教師應引導學生讀出自己的情感，讀出自己的獨特體驗。這樣，在感悟基礎上的誦讀能將詩文的韻律美、意境美表現出來，使學生情感得到升華。

4.遷移拓展，積累語言。在學習這一古詩的基礎上，教師應引導學生用同樣的學習方法進行適度的遷移拓展，可以是同一詩人的不同作品，也可以是同一類型的不同詩人的作品。這樣的遷移拓展不但能使學習方法得到實踐與鞏固，還能使學生擴大閱讀面，語言得到積累與運用，情感得到升華。

作者：申亞娟 單位：河北省青龍滿族自治縣青龍鎮總校

第十篇

一、利用信息技術手段創設情境，培養學生自主閱讀的積極性

如光棍樹、沙棘果、蘆薈、駱駝草、胡楊、沙漠蜥蜴、火雞、鴕鳥、黑禿鷹、駱駝等，通過觀看它們在沙漠里生長活動的視頻介紹，學生有種迫不及待的表達欲望，想說出自己的認識和感悟。通過交流我們發現，學生說得很到位，也很準確。學生將看到的物體顏色、物種的分類、大小等方面說得頭頭是道。而且，這些都來自于學生的自主閱讀。可見，教師的科學引導能極大地激發學生自主閱讀的積極性。通過圖片、音樂、視頻的情境設置，學生了解了駱駝草、沙漠胡楊、沙漠蜥蜴等生物的那種頑強生命力，以及與惡劣環境相斗爭的精神，使學生受到了很大的鼓舞。這樣設置情境，大大激活了學生的語言表達欲望，培養了學生運用語言的積極性和主動性。

二、利用信息技術手段優化教學環節，提高閱讀教學效果

培養學生的閱讀感悟能力是新課程改革的重要理念。我們小學語文教師要從學生的起始階段做起，利用信息技術手段優化教學環節，抓住教學過程中的最佳引導時機，引導學生發現問題，讓學生通過對讀物或者是視頻的感悟，理解作品的內涵，使學生在閱讀中茁壯成長，從而取得良好的閱讀教學效果。比如，在進行寓言故事《愚公移山》的教學時，教師可先利用多媒體播放寓言故事。當出現愚公想移山的畫面時，教師可利用多媒體進行層層設問：“當某個伙伴想去幫愚公去移山時，孩子的父母愿意嗎？”“他們都需要什么工具呢？”“多長時間能把大山移走呢？”這一教學環節的設置，能大大激發學生自主閱讀與思考的主動性。通過學生的主動閱讀和思考，再進行交流互動，學生就會胸有成竹，既培養了學生對作品的感悟能力，又取得了良好的閱讀教學效果。

再如，在《郊游活動計劃書》的閱讀實踐活動中，我課前先安排學生在家長的帶領下游覽家鄉的山山水水、名勝古跡。在游覽時，家長拍攝了當地的風景、建筑，孩子的照片、視頻等。回到課堂上，我讓學生利用交互式電子白板進行圖片或者是視頻展示，然后說出自己的游覽路線，并繪制成簡單的圖形。在繪圖過程中，我還讓學生把自己的所見所感和大家說一下，說出具體的地名、郊游的時間、跟隨的人物、看到的事物等。同時，我讓學生在白板上制作郊游計劃書，上邊畫出行走的路線，標出地名和景點，然后比較哪位學生設計得更全面、更形象。我還讓學生利用數字高清展臺展示自己的設計成果，邊展示邊解說。這樣可以讓學生在這一環節中提高對生活素材的閱讀感悟能力。最后，我對優秀的作品及時給予肯定。這樣的教學，在提高學生語言表達能力和繪圖能力的同時，有效提高了學生對生活實踐的閱讀感悟能力，提高了學生的閱讀素養，彰顯出信息技術在閱讀實踐教學中的獨特魅力。

三、搭建網絡平臺，豐富閱讀資源，優化閱讀方式，為學生積淀閱讀素養提供保障

小學生很喜歡網絡閱讀。隨著數字資源的不斷豐富，網絡為學生自主閱讀提供了優質的資源平臺。教師應充分利用網絡里的數字資源，為學生提供隨時隨地閱讀的平臺。新型信息技術設備iPad的應用，具有網絡支持與服務功能，能在學校、社區、公共場所等地進行無線連接，隨時在線閱讀和下載閱讀，是一個很不錯的移動閱讀資源庫。在家里休閑時，或者是外出時，學生均可以在這里進行自主閱讀，還可以實現在線交流互動。所以，學生很喜歡這種閱讀方式。比如，學生喜歡動畫版的故事，更喜歡動漫素材。教師可利用學生的這些特點，利用網絡平臺給學生展示他們喜歡的資源。如教師可在自由活動區的iPad里下載了很多學生喜歡的動畫片，然后讓學生在活動區點選自己喜歡的故事片。如“畫蛇添足”“囫圇吞棗”“刻舟求劍”等故事都是學生點擊率高的作品。學生可以根據自己的喜好進行自主閱讀，之后可以和其他學生進行交流，說出自己對故事的理解與認識，實現生生互動，積淀學生的語言素養。

四、總結

總之，信息技術手段在小學語文閱讀教學中，起到了很好的輔助作用，不僅為閱讀教學創設直觀的教學情境，更為學生積極思維、主動參與閱讀感悟提供了條件。因此，教師要進一步研究信息技術手段在小學語文閱讀教學上的應用，科學整合信息資源，使閱讀教學更加豐富多彩，為學生的終身學習和發展奠定基礎。

作者：鄭文秀 單位：河北省遷安市木廠口鎮中心完全小學