第一篇

一、課堂辯論中滲透德育

學(xué)生辯論：圍繞“居里夫人把那么多的獎金捐贈出去是否明智？”這個觀點，我鼓勵學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活中有人為了出名弄虛作假、不擇手段、洋相百出；有人為金錢貪污受賄、坑蒙拐騙、鋌而走險等現(xiàn)象，結(jié)合各種為名利所累，最終身敗名裂、一無所得的實例自由辯論，促使學(xué)生深刻體會到淡泊名利的可貴。課堂上的自由辯論發(fā)言，既幫助學(xué)生深入理解了課文，又調(diào)動了師生雙方的主動性，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生求索真理的精神，在無形中滲透了思想教育，提升了學(xué)生的思想認(rèn)識。

二、寫作中滲透德育

既然作文和做人相一致，那么寫作和育人也是統(tǒng)一的。所以，我們在作文教學(xué)中，應(yīng)該利用作文這種形式，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個健康的文化氛圍，用作文這塊陣地，對學(xué)生實施德育教育。首先，聯(lián)系實際，以作文為橋梁，溝通情感，促使學(xué)生健康成長。起初，大多學(xué)生寫起作文，往往覺得無話可說，無事可寫，即使勉強(qiáng)寫出來，也多是平淡無味。于是我們可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊生活實際寫起，比如夸一夸、寫一寫班里的同學(xué)，彼此發(fā)現(xiàn)對方的閃光點，讓他們更樂觀向上，陽光自信。或者以《好想對你說》為題目，讓學(xué)生寫出自己的心里話，趕走壓抑，放飛心情。還可以與學(xué)生交流對看電視、寫作業(yè)、考試和玩游戲等日?；顒拥目捶ú⒄沓晌?hellip;…這些都可以拉近大家之間的距離，觸發(fā)學(xué)生獨特感受，使其健康成長。

其次，緊扣教材，以作文為媒介，活學(xué)活用，把握教育契機(jī)。就拿冀教版五年級上冊來說，教材在編排上，每個單元設(shè)有一個文化主題，而通過作文練筆的形式正好能夠加深對文化主題的認(rèn)識，加強(qiáng)對學(xué)生情感思想上的教育。比如，我們可以鼓勵學(xué)生模仿寫一首小詩或?qū)憣懪c小動物交往的經(jīng)歷，從而幫助他們體驗如何與動物和諧相處，如何讓心兒與大自然真誠的對話并享受自然；也可以在學(xué)生體會時間的匆匆、生命的堅強(qiáng)和美好的基礎(chǔ)上，抒寫自己對生命、對生活的感悟；在教材中那些杰出人物和英雄人物事跡及精神的熏陶下，指導(dǎo)學(xué)生寫出讀后感，使其學(xué)會在生活中培養(yǎng)道德品質(zhì)、踐行道德規(guī)范、學(xué)會處世、學(xué)會做人……在作文的過程中育人，在育人的過程中作文。這就是寓德育于作文教學(xué)之中得天獨厚的優(yōu)越性。

三、換位思考中滲透德育

在教學(xué)中我們不妨運用換位思考的方式，去體驗當(dāng)時的處境，感悟人物品質(zhì)。在對《將相和》的教學(xué)中，我就提出讓學(xué)生換位思考：如果你是藺相如，你愿意忍氣吞聲地避讓廉頗嗎？當(dāng)學(xué)生說不愿意的時候，我抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生找出藺相如避讓廉頗的原因，從而使學(xué)生很容易體會到藺相如為了趙國的利益而忍辱負(fù)重、顧全大局的精神品質(zhì)。同樣，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，我運用換位思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)身處地的想象體會邱少云被烈火燒身的痛苦和紋絲不動表現(xiàn)，以及戰(zhàn)友的擔(dān)心，自然而然地讓學(xué)生感受到邱少云意志的堅強(qiáng)和嚴(yán)守紀(jì)律、顧全大局的品質(zhì)。以此為契機(jī)，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合班級生活實際換位思考，培養(yǎng)學(xué)生樹立集體責(zé)任感和榮譽(yù)感，加強(qiáng)紀(jì)律性，學(xué)會寬容與團(tuán)結(jié)，對形成一個和諧積極的班風(fēng)和學(xué)生的健康發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用。

作者：徐利國 單位：河北省邢臺縣宋家莊中心放甲鋪小學(xué)

第二篇

一、挖掘教材中的德育資源

蘇教版五年級上冊《艾滋病小斗士》講述的是黑人男孩恩科西與艾滋病做斗爭，并呼吁全世界幫助艾滋病人的故事。文中寫到恩科西在南非國際艾滋病大會上的發(fā)言，“他說：‘我希望政府向攜帶艾滋病病毒的孕婦提供艾滋病藥物，使她們不再把病毒傳染給自己的孩子。’他還說：‘人們不應(yīng)該對艾滋病人另眼相看，我們需要關(guān)愛，擁抱艾滋病兒童是不會被傳染的。’小恩科西的一番發(fā)言震撼了參加會議的各國代表的心靈。”在備課過程中，我想如何能夠讓學(xué)生更深切地體會身患艾滋的小恩科西的痛苦。便設(shè)計讓學(xué)生們說一說在自己感冒生病的時候是什么樣子的這一環(huán)節(jié)。學(xué)生們紛紛表示即使是感冒都會很難受。由此讓學(xué)生們領(lǐng)悟到身患艾滋的小恩科西又是何種難以想象的痛苦。與此同時讓學(xué)生們說一說當(dāng)自己遇到很大的困難時是如何做的。考慮到定會有同學(xué)說到自己遇到困難時就退縮了，不敢繼續(xù)向前看。我由此引出，“我們同學(xué)和小恩科西這種堅持不懈的精神相比是不是覺得很慚愧呢？”“在自己被病魔折磨的同時他還想到讓別人如何更好的生活。他這種堅持不懈、關(guān)心他人的精神難道不值得我們學(xué)習(xí)和發(fā)揚嗎？”用這樣的問題對學(xué)生進(jìn)行教育。

二、加強(qiáng)教學(xué)中的德育滲透

語文課堂教學(xué)以豐富的語言環(huán)境為背景，更容易將德育滲透進(jìn)來。在蘇教版小學(xué)語文課文中，每一冊都有一個單元的文章以贊頌人物為主。課文以人物形象的人格美、品質(zhì)美，震撼學(xué)生的心靈，使學(xué)生受到深刻的思想教育。如五年級上冊的《諾貝爾》一文是講述諾貝爾熱愛科學(xué)，無私奉獻(xiàn)的精神故事。文中第八自然段這樣寫道：“1864年6月3日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。”我在上這一課時，通過讓學(xué)生換位思考，來深刻體會諾貝爾的堅強(qiáng)意志。在學(xué)習(xí)第十自然段之前，我讓學(xué)生們說一說如果你是諾貝爾，你成功之后會做什么。學(xué)生們有的說他會再建一個實驗室。有的說把錢花掉。最后，我把學(xué)生們所說的結(jié)果與諾貝爾的真實行動做對比。不但提高了學(xué)生們上課的積極性，同時也讓學(xué)生們感受到諾貝爾先生崇高的奉獻(xiàn)精神。與此同時，學(xué)生們不但接受了語文知識，同時也受到了品德教育。這種課堂上的師生思想情感上的互動，使學(xué)生們真正地得到了“德”的熏陶。在低年級語文教學(xué)中，我體會到根據(jù)小學(xué)生的特點，進(jìn)行情境教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生興趣，活躍教學(xué)氣憤，同時更能幫助學(xué)生更容易更快地吸收知識。在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文二年級上冊《孔繁森》一文時，我利用課件播出一小段電影孔繁森，讓學(xué)生們直觀地去看去感受孔繁森的善良與愛。最后再播放《孔繁森》這首歌頌他造福大眾的歌來結(jié)束課文的學(xué)習(xí)。在這樣的情境襯托之下，使學(xué)生更快地融入到對孔繁森的敬意之中。這時，學(xué)生與教師的情感自然就達(dá)成了統(tǒng)一。而語文教學(xué)與德育也真正融合在了一起。

三、注重互動中的感化

教師是人類靈魂的工程師。可見，教師自身對于學(xué)生的德育培養(yǎng)是多么重要。我在聽課的過程中就看到了這樣的一幕情景。在課堂上，一位調(diào)皮的學(xué)生因為玩鉛筆盒，而把鉛筆盒不小心摔到了地上。發(fā)出“啪”的一聲聲響。正當(dāng)我在想這學(xué)生一定要被老師批評時，老師卻為他撿起了掉落的鉛筆盒，并沒有說什么。學(xué)生先是略顯驚訝，然后輕輕地說了聲“謝謝”，向老師投來了敬意的目光。在這之后的語文課上，我再也沒有看到這位學(xué)生玩過鉛筆盒，他自始至終都認(rèn)真地聽講。我想，這就是教師小小的一個舉動，而使得學(xué)生有了這么大的改變吧。在教學(xué)過程時，我遇到這樣一個學(xué)生。他上課從來不聽，作業(yè)也從不及時完成。上課時還經(jīng)常影響周圍的同學(xué)。我一開始很討厭他，并且訓(xùn)斥了他。當(dāng)我轉(zhuǎn)過身時他又對我做鬼臉。正當(dāng)結(jié)束一天的教學(xué)時，我遇到了他的媽媽。并在交談的過程中了解到，他其實是一個積極向上的孩子。這位學(xué)生問他的媽媽怎么樣才能做一個班長。我經(jīng)過認(rèn)真思考，第二天試著親切地與他交談。告訴他其實他很聰明，說出他的一些優(yōu)點，然后委婉地指出他的一些缺點。告訴他如果改掉這些缺點，其他的小朋友就會喜歡他。就可以做班長了。我鼓勵他其實做一個班長并不難，只要都從小事做起，先改掉上課不認(rèn)真的壞毛病。告訴他慢慢來，就能成功的。在看到他一點點進(jìn)步時就給他一些鼓勵，讓他更有信心去做好。兩周后，他的表現(xiàn)已經(jīng)明顯好了很多。

四、總結(jié)

教師在課前充分挖掘教材中的德育因素，分析和運用好教材，善于抓住機(jī)會滲透德育，在課堂上進(jìn)行品德教育，而在課后也必須言行一致、以身作則。這樣，才能對學(xué)生道德風(fēng)貌的健康培養(yǎng)起到良好的表率以及促進(jìn)、督促作用。

作者：蔡霖 單位：蘇州市吳江區(qū)松陵小學(xué)

第三篇

一、為何

在傳統(tǒng)的德育模式中，教師經(jīng)常扮演著道德說教者的角色，學(xué)生成為了被動的客體，這歸根到底源自師生二元對立的傳統(tǒng)教學(xué)范式。其實，教師對學(xué)生的言傳已經(jīng)夠多了，現(xiàn)在亟待要做的是恢復(fù)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛能去發(fā)現(xiàn)真理，親身體驗道德的魅力。因此，德育工作需要打破二元對立的思維方式，建立平等的師生關(guān)系，使學(xué)生有機(jī)會在校園學(xué)習(xí)生活中體驗和學(xué)習(xí)道德規(guī)范。在日常的語文教學(xué)中，筆者讓學(xué)生們組成小組，開展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中學(xué)會關(guān)心。在同伴互助中，同學(xué)之間可能會遇到各種矛盾，有時也可能會感到彷徨，但是同學(xué)之間畢竟是平等的，他們之間的交流不像同學(xué)和教師之間的交流顯得那么正式和嚴(yán)肅。學(xué)困生可以毫無顧慮地問一聲“哎，這題怎么做呀？”，學(xué)優(yōu)生也往往樂于提供幫助，來自同學(xué)間的友誼確保這樣的幫助是出于自愿。無論是幫助者還是接受幫助者，都因處在平等和諧的人際氛圍中而自然地展開合作。

二、何為

（一）同伴互助

同伴互助是指在課余時間學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生。學(xué)困生的學(xué)習(xí)是困擾我們教師的一個難題，怎樣改變他們低效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)狀況，這對我們教師來說是一個難以攻克的課題。筆者結(jié)合語文教學(xué)的特性和德育工作的要求，想到了用同伴互助的辦法幫助學(xué)困生的學(xué)習(xí)。學(xué)優(yōu)生利用自己的課余時間去輔導(dǎo)學(xué)困生，在幫助他人的同時，鍛煉了自己的責(zé)任意識和助人意識；而學(xué)困生得到他人的幫助，也一定會心存感激。每天，同伴互助小組都會有充裕的機(jī)會進(jìn)行互動，課間、午休等都是他們可以利用的時間。這項工作在幫助學(xué)困生改進(jìn)學(xué)習(xí)的同時，也無時不刻地培養(yǎng)著學(xué)生的道德情操?？此破胀ǖ耐榛ブ?，能夠培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生助人為樂的精神和責(zé)任感，也讓學(xué)困生感受到同學(xué)之間友誼的珍貴。這往往比班主任在課堂上的孜孜教誨有更好的效果，因為老師的教導(dǎo)是一種間接經(jīng)驗的灌輸，學(xué)生是被動的客體。而無論是學(xué)困生還是學(xué)優(yōu)生，他們都是完整的人，體驗著全部的校園生活，有著豐富的情感體驗。他們的同伴互助是活生生的直接經(jīng)驗，對他們的影響會更深刻。

（二）小組合作

1.小組的建組方式

我們的小組成員由四位學(xué)生組成，這個人數(shù)是較為合理的。筆者認(rèn)為少于四人則很難迸發(fā)出各種精彩的觀點，帶動學(xué)困生的學(xué)習(xí)；多于四人就可能使小組討論陷入混亂的局面，合作學(xué)習(xí)的效率不高。小組成員的組成我們遵循兩個原則。第一是自由組隊，按照學(xué)生自己的意愿組建小組。這樣能關(guān)照到學(xué)生群體原本的人際關(guān)系，讓關(guān)系密切的同學(xué)在一個小組學(xué)習(xí)，有利于小組合作的展開，良好的人際關(guān)系也能讓學(xué)困生得到更多的幫助。第二，在自由組隊的前提下，針對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、性格特點和認(rèn)知風(fēng)格等因素進(jìn)行異質(zhì)分組。每個小組都由學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生組成，確?；突ブ暮献鲗W(xué)習(xí)能夠進(jìn)行。小組中的成員的性格特征和氣質(zhì)稟賦各有不同，有助于小組討論的有序進(jìn)行。

2.小組合作的實施

在語文課堂教學(xué)中，筆者安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作不僅是一種值得推崇的合作學(xué)習(xí)方式，同時也是不同層次的學(xué)生之間開展互助學(xué)習(xí)的良好途徑。這樣的合作學(xué)習(xí)，既與班主任的德育工作相契合，也與語文教學(xué)中情感、態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標(biāo)高度相關(guān)，因為小組合作不僅指向?qū)W生的語文學(xué)習(xí)，也指向?qū)W生道德感情的培養(yǎng)。我們的小組合作學(xué)習(xí)模式深受學(xué)生歡迎，他們通過小組合作，能夠自主學(xué)習(xí)新知識，合作的開展情況相當(dāng)不錯。更為難得的是，小組中的學(xué)困生能夠因此而得到組員的幫助，使同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助，共同發(fā)展。

作者：邱燕丹 單位：上海市金山區(qū)興塔小學(xué)