第一篇：農村小學英語結對教學

一、農村小學英語教學的現狀

1.英語教學師資匱乏

現在我國的英語學習大多城市都是從小學三年級開始，這是我國英語教學的一大進步。但是英語師資方面相對匱乏，一般農村英語教學都是每個小學只有一名英語教師，同時教授所有年級，有時甚至兼顧其他學科，農村的英語教師資源嚴重匱乏，使得學生完全依賴這么一個教師，要求教師的素質一定要高，但是農村的英語教師提升自身各方面素質的周期要遠遠的多于城市。在農村的小學中，由于資金緊張，農村教師的收入較低，還有是時間不允許，由于沒有更多的時間并且要兼顧很多班級的課程，使得教師完全沒有時間進行英語方面的進修。因此，教師資源的匱乏也是當前農村英語教學落后的一大原因。

2.家庭教育資源短缺

俗話說父母是孩子的第一任老師，孩子學習的第一步都是父母教授。但是在農村這一點上是存在嚴重的缺陷的，由于農村的家長知識水平較低，對英語聞之甚少，所以農村學生的家庭英語教育幾乎為零，與城市相比，遠遠落后于城市的家庭教育。

二、農村小學英語結對教學的措施

結對教學即分組學習，是讓學生之間互相指導，通過彼此之間的學習交流和互相的輔導，促進彼此互相進步的教學方法。結對學習的優勢在于，可以彌補當今大班教學的不足，在同學之間的活動，由于是平等的身份，彼此之間可以相互的探討，提出自己的質疑，不像和老師之間由于身份的障礙而產生畏縮感，能更好的促進學生對英語知識的學習。下面探討幾種在英語教學中進行結對學習的策略，以更好的促進英語教學的發展。

1.領讀策略

由于學生之間的個體差異，存在語言先天能力的差異，使得一些同學先天的學習語言的能力比較強。所以在英語的教學中，可以讓語言發達的學生在課前領讀重要的部分，提高大家的讀英語的能力，還能激發學生學習的熱情和興趣。使得語音不好的同學能夠逐步的增強自己的朗讀能力和自信心，放生的朗讀英語課文，增強語感和發音的標準性。此外，課前以這種形式準備朗讀，能夠讓學生回顧學過的知識，重溫學習的情景的體系，為下一節課學習的新內容做準備，更好的進入備課的狀態，利于解決當前農村英語教學所面臨的問題。

2.英語分組學習

由于學生存在智力等多方面的差異，因此班級授課容易出現兩極化，這種現象完全不利于農村的英語學習，尤其是在英語學習環境相對較差的農村中。過度的班級學習分化不利于增強班級的整體英語學習水平，還違背了新課標中英語學習全面進步的目的。因此，對于農村的英語教學實行教學的結對即分組化是有必要的，教師要尊重學生的個體差異，縮小學生和學生之間的學習差異和偏見性，教師可以安排學英語較好的同學和學習不好的同學之間結對，這樣分組可以彌補家庭等各方面影響英語學習的缺陷，這樣還能夠增強學生之間的感情，讓學生之間能夠相互指導，改善英語學習的觀念和態度。形成一個良好的英語學習的氛圍。

三、結束語

綜上所述，由于農村英語學習的現狀不容樂觀，隨著城市化差距的擴大，要采取一定的措施改善農村的英語學習的現狀。采取的結對教學的措施，能夠很大程度上彌補農村小學英語教學中的不足，緩解師資困乏所帶來的問題，增加學生學習英語的興趣，為學生的學習創造良好的學習氛圍。結對教學是緩解農村小學英語教學面臨困難的一大措施，任重而道遠，要想使農村的英語教學更進一步，與時俱進，還需要大家的不斷努力。

作者：馮薇 單位：蘇州相城區蠡口實驗小學

第二篇：小學英語教學質量的提升

一、優化師資結構，提升教師素質

一是暢通農村小學教師退出進入機制，逐步解決教師年齡知識老化問題。隨著農村兒童大量進城和農村集中辦學的實施，許多教師工作量嚴重不足，如喀左縣興隆莊中心小學，有七十多名教師，學生卻不足七十人。完全可以借助這一有利時機，鼓勵年紀大、知識老化、適應性不強的教師提前退休，把空出來的編制用來招聘急需專業的優秀年輕教師；二是以學校為研究基地，以教師為研究主體，鼓勵其將工作和教學研究融為一體，促進教師的專業成長。在這個方面，各地有不少成功經驗，比如，以總課題帶子課題、大課題帶小課題，擴大教師參與面，使教師個個有收獲、人人有提高；三是教育行政主管部門要負責“送功”“、送教”下鄉。“送功”，不但要展示通用基本功、學科基本功，還要從文明禮儀到師德師風，全方位對農村教師進行培訓。“送教”，主要是把城里的優質課搬到農村的課堂上，城里的優秀教師執教，農村的老師和學生們一起聽課，然后開座談會、評課會，共同研究切磋；也可組織專家、教學能手編寫課程說明、備課手冊、開發課件等，在理論體系和課堂教授方面給予教師實質性幫助。

二、完善激勵機制，改進教學模式

要不斷深化教學改革，使管理科學化、精細化、規范化。領導要時刻把握教學發展動向，立足長遠，著眼全局，把工作做實，不斷優化教學管理，向管理要質量，向管理要效益。特別是備教批輔考等常規教學管理，要適時監控、督導，在過程管理上下功夫，把握好目標管理責任制。教學上，要把“自主、合作、探究”六字真言融會貫通，圍繞高效課堂教學展開一系列的專題研討練兵活動，強化過程管理，將教學過程每個環節落到實處，把常規管理工作作為教師業務考核的重要指標。

三、激發學生的主動性，逐漸克服其畏學心理

親其師才能信其道，教師要多給學生一份愛，要善于從他們閃光點入手，制定不同標準，因材施教，讓他們感覺到每天都有提高，時時都有進步，增強自信心和取得成績的自豪感，激發學習積極性。要解決好以下三個問題：

1.讓學生學會提出問題。在平時的教學活動中，要啟發學生在學習過程中大膽發表自己的見解，大膽提出問題，勇于暴露自己學習上存在的問題，主動向教師提供反饋信息，使教師通過集體評價或個人指點的方法使自己輸出的信息得到評價，這樣自己的問題就得到了解決，自然也就掌握了所要學習的知識。

2.讓學生學會學習。在平時的教學活動中，教師要幫助學生不斷改進學習方法，讓學生學會在教師講課時邊聽邊想，以“想”為重要的學習方法，這樣學生就會對教師輸出的信息能夠很好地接收，逐步掌握分析問題的方法，掌握解決問題的思路，達到“會學”的目的，從根本上改變那種死記硬背，不求“會學”，只求“學會”的不良學習習慣。

3.讓學生自己動手改錯。學生學習過程中的“改錯”是極其重要的一環。要重視“改錯”的方式，“改錯”必須由學生親自動手來做。學生自己動手“改錯”是學生主動學習的一種表現。“改錯”有以學生自主為基礎的“一對一”改、小組集體改和教師統一講解后學生自己改等多種方式。這樣就把“改錯”的目標從改正作業本上的錯題移到了改正學生頭腦中知識系統中的“錯”，達到了改錯目的，讓學生扎扎實實練好基本功。

作者：王利民 單位：遼寧省喀左縣南哨鎮中心小學

第三篇：小學英語作業設置

1.錄音作業

平時布置的聽說作業，班中總是會有那么幾個小懶鬼不愿意去完成，那么我們就換個方法吧。請學生模仿課文，尤其是要注意朗讀時的語音語調，將自己的讀書聲錄進磁帶，選時間進行“模仿大王”的評比，或者是采用一些動畫片中簡單的對話段落讓學生模仿，這和平時枯燥的單一機械的反復練讀來得有趣多了，學生也樂意去反復的聽且模仿，學生樂意去聽，樂意去開口說了，鍛煉學生的口語能力也就沒那么難了。

2.收集性作業

隨著社會全球化的發展，在我們身邊也能看到很多英語單詞。尤其是公共場所，通常會看到如“Quiet！”“Nosmoking！”一些警示標語等。我們就能讓學生來找找“我們身邊的英語”，像是高年級的學生，可以指導他們在平時的生活中注意一些英文廣告、英文的標牌等，在課后對這些英文做一個收集，并能夠自查字典理解其意思。這項作業不僅能夠培養學生注意觀察身邊事物的意識，也能達到讓學生增長見識，提高自身英語水平的目的。

3.實踐性作業

在教授完一些跟實際生活相關的句型和單詞之后，設計一項讓學生調查的作業。如教授完職業類單詞之后，可以讓學生去調查一下周圍的同學或朋友“whatdoyouwanttobe？”，最后制成一張表格，此項作業在牛津小學英語4A中有所參考，或者可以讓學生以文字進行說明。這樣，學生將英語帶出了課堂，帶入了生活中，學生在完成作業的過程中也充滿了趣味性，更加能和其他同學互訴自己的理想，不失為一種既鍛煉英語又加深友誼的方式。

4.合作性作業

為了培養學生的運用和合作能力，使得英語知識更為深入，給學生提供一個運用語言知識，文字知識的空間，讓學生自由分組，合力辦成一份小小英語報，內容可以是運用教授過的therebe結構來描述自己的或是夢想中的家，也可以是課外的一些內容，要求學生以英語表達為主，圖片為輔，最后評出“優秀制報員”。學生們在尋找資料的過程中，通過對一些句式的多次運用，加深對此句型的理解，達到鍛煉學生運用和提高語言知識的目的。另外，我們不能忽略了一點，學生是存在差異性的，在布置作業的時候，也要考慮到不同學生的英語水平，那我們在平時的教學中就必須先做好良好的鋪墊，鼓勵學生去體會、運用和實踐。作業難度逐步加大，學生可以根據自身發展自由挑選難易不同的作業類型。基礎較差的學生選擇一分作業，學有余力的學生可以自主地選擇多項作業。這樣的形式打破了以往單一的作業模式，增加了作業的彈性，把選擇權交還給學生。充分考慮到學生的學習基礎，學習需要的差異，體現了學生的主觀需求，發揮學生的自主性。加上相應的評價制度，學生會自主地完成自選的作業，其做作業的積極性也能有所提高。學生能自己選擇想完成的作業，多了選擇的空間，多了主動的權利，作業在他們的眼中就由可惡的灰太狼變成了可愛的喜羊羊，更能從中體會到無盡的樂趣。

5.總結

布置作業雖然只是英語教學中的一個小角落，要是能夠做好這項工作并發揮全效卻不易。為了讓學生能夠將做作業當成一種享受，而不是一種艱苦的任務來負擔，在教學工作中更要慎重對待這一方面，精心設計高效、實用的作業，合理布置每一次作業，使學生在做作業過程中體會到學習的喜悅，成功的樂趣，運用英語的能力也能有所提高，為以后的交際打下扎實的基礎。

作者：唐敏 單位：江蘇省張家港市妙橋小學

第四篇：多媒體輔助小學英語教學

1．恰到好處地發揮教師自身的主導作用

計算機多媒體僅僅是輔助教師教學工具中的一種，運用多媒體教學得當，會為一節好課錦上添花，反之則功虧一簣。多媒體是一種輔助手段，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。如果盲目地依賴多媒體，教師就會被多媒體束縛，起不到主導的作用。

2.注重“以人為本”，發揮學生的主體性

一位著名教師曾說過：“課堂上的重錘要敲在學生的心靈上，要激起他們思維的火花。”讓學生在參與中展開思維的翅膀，在廣闊的教學空間中飛翔。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。有關研究表明：單憑聽覺獲取知識，能記憶15%的內容；單憑視覺獲取知識，能記憶25%的內容；聽覺視覺同時運用，能記憶65%的內容。因此，在教學過程中，應以學生為中心。教師在課件制作過程中，應該經過細心設計，應該充分體現教師的教學結構、教學思想，讓學生在貼近真實情境的氛圍中充分感受英語，多層次、多方位地展示教學內容，而不是簡單的文字加圖片。切記教師只是一個引導者、操作者、調控者，要學會做好把課堂的主動權還給學生。

3.把握“適時、適度、適當”的原則，發揮多媒體的最佳輔助作用

我們為了教學而使用它，而非為了使用它而教學。但是不論在哪個環節使用多媒體，教師都應抱定一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了“活化教材”，創造真實的情境，使學生在用英語思考、用英語表達的“海洋”中學會“游泳”。總之，多媒體在教學中有其不可替代的作用，但教師在使用過程中要把握適當的“度”，決不能以多媒體代替教師的一切工作。

4.多媒體輔助小學英語教學，教師要有創新意識

現代信息技術的確給我們提供了大量的即時信息，教師在教學時應找準所授內容與學生之間的切入點，面對大量的信息，我們要學會在課堂上把這些信息進行有效地組織和編排，進行創新，圍繞教學重點，摒棄一些無關的信息，爭取教學的最優化。作為現代教育者，教師要經常利用圖片、實物等輔助工具進行教學。只有在不斷創新中恰當地利用教學手段，才能做到有的放矢。

5.多媒體教學是一種全新的教學方式，對于任課教師也是一種新的考驗

英語教師要不斷增強意識，既要掌握電腦的基本知識和操作技能；又要能夠利用常用軟件制作適用于教學的簡單課件，不斷提高使用現代教育媒體的能力，這樣才能發揮媒體優勢，有效地促進教學質量的提高。

6.總結

未來的教育是以高科技為主導的教育，其發展趨勢是以計算機多媒體智能教育為主要特征。在實施科教興國的今天，中國教育的發展迫切需要高科技介入與現行教學完美結合。而多媒體教學是承載現代信息的教學手段，作為英語教師，我們只要在不斷探索、創新中合理應用多媒體輔助小學英語教學。我堅信，多媒體在英語教學中將發揮舉足輕重的作用，其應用前景將更為廣闊。

作者：李金蘭 單位：甘肅省張掖市甘州區大成學校

第五篇：小學英語單元整體教學

一、圍繞話題，整體規劃

單就故事教學而言，因為本課的故事是將前6課呈現的語言知識融合在一個語言情境中，以故事的形式幫助學生理解語言知識的語用功能，所以故事篇幅比較長，詞匯量比較大，教學任務較重。考慮到第7課，語言測試與故事教學兩部分知識之間沒有太多的聯系，所以教師不妨將第7課的測試和第8課的復習課教學合二為一，即在第7課僅僅進行故事的教學，而在第8課進行復習，對單元知識進行梳理。這樣，學生在學習了前6課語言知識的基礎上，進入第7課的故事學習，結合故事情境，進一步體會本單元所學詞匯、句型等語言知識的語用功能，將零散分布于各課的語言知識融入到同一語言情境中。最后，教師通過第8課的復習，訓練學生聽、說、讀、寫的語言技能，從而進一步提高學生的語言運用能力。第8課的教學，既要完成第7課的語言測試，又要完成本單元重點單詞和句型的復習，教師可以遵循“聽說領先，讀寫跟上”的原則，通過單詞卡片快速呈現本單元所學過的重點單詞和句型，引導學生聯系前6課及第7課的故事教學，用所給詞造句，將單詞的音形義結合起來，同時進一步提高學生理解和運用知識的能力。接下來處理第7課的語言測試，最后引導學生利用以下表格將單元中的語言知識進行梳理。

二、理清關系，有效銜接

整體語言教學理論強調語言是一個整體，因此，我們在教學過程中，應緊扣單元話題，積極挖掘和建立各課教學內容之間的聯系，力求將分散、零碎的語言知識融入到真實的情境中去，形成一個整體。如冀教版第五冊第二單元，圍繞“國家”這一話題，向學生介紹了有關國家的詞匯及談論國家地理位置、國旗、首都、語言、風景名勝等的句型。單元中的前6課分別向學生介紹了中國以及一些以英語為母語的西方國家，如英國、美國、加拿大、澳大利亞等。每一課都圍繞某一個國家的相關信息進行介紹，看似每一課都沒有多大的關聯。但實際上，對于每一個國家的介紹都是圍繞地理位置、國旗、首都、語言、風景名勝等五個方面進行介紹，所以課堂教學中，教師可以以教材中第一個呈現的國家——中國為例，引導學生結合自己的生活經驗和所學的語言知識對自己的國家進行描述。教師可以結合中國的地圖及風景名勝圖片，向學生介紹相關句型：Whatcountryisit？Whereisit？What’sthecapitalcityofChina？WhatdowespeakinChina？What’sfamousinChina？在情境中，幫助學生理解這些語言項目的含義。接下來，讓學生圍繞這五個方面進行描述，最后通過下面的表格引導學生對本課的知識進行梳理和歸納。教學完本課之后，教師還可以布置預習作業，讓學生按照此表格在下一篇課文中查找下一個國家的相關信息。隨著句型在幾篇課文中的循環呈現，學生可以不斷體會和感悟其語言意義和功能，同時進一步鞏固和操練所學的語言知識，特別是通過這樣的一個表格，可以將零散分布于各課中的語言點，編織成語言網絡，對本單元的語言知識進行梳理和概括。這樣的教學處理方式提醒我們每一位教師，不僅要善于縱向使用教材—單獨的備某一課，還要善于橫向使用教材—理性分析教材中各課之間的關系，使各課教學內容之間有效的銜接，實現單元教學的整體推進。

三、立足目標，發展能力

學生的語言學習是一個連貫的過程，教師在教學中應該從運用語言的角度，采用形式多樣、有銜接、有梯度的教學活動，引導學生感知—掌握—運用，將教學內容與功能有機統一，在單元教學的過程中不斷提升學生的語言運用能力。以教材第五冊第一單元為例，本單元呈現了有關家庭成員稱謂的單詞及描述人物外貌、職業、愛好等的句型。圍繞“家庭”這一話題，教學本單元第一課時，教師可以通過“BrainStorm”，巧妙設計開放性問題及活動，激活舊知。如課件中呈現由字母“lfmaiy”組成的房子，問學生：“Whatdoyousee？”，學生在仔細觀察之后會發現“It’sahouse.”，接下來教師再次引導學生觀察：“Whichlettermadethehouse？”學生會發現藏在里面的字母，然后教師點擊課件，由這6個字母組成的單詞“family”呈現，同時告訴學生：“Yes.It’sfamily.Ihaveafamily，too.Andourfamilylivesinahouse.Ihaveafatherandamother.Ilikethem.SoIcansayFatherandmother，Iloveyou.”。通過這樣的情景創設，既能激發學生的學習熱情，同時又巧妙地向學生解釋了“family”的含義，更重要的是，呈現了本單元的教學主題。接下來通過猜謎游戲，呈現本課重點單詞“Whoisyourfather’s(mother’s)father？—grandfather；Whoisyourfather’s(mother’s)mother？—grandmother；Whoisyourfather’s(mother’s)brother？—uncle；Whoisyourfather’s(mother’s)sister？—aunt”……在趣味性的猜謎游戲中呈現了單詞，同時也幫學生理解了這些稱謂的含義及關系。通過思維導圖，學生可以快速理解教師有關家庭成員的介紹，更重要的是，通過這樣的方式，教師巧妙地將本單元各課的教學內容進行了逐一的呈現。如“familymember”是第一、二課學習的內容，“looklike”是第三課的學習內容，“howtogotowork”是第四課的學習內容，“hobbies”是第五、六課的學習內容。在課堂小結階段，教師告訴學生在接下來的學習中，我們將逐漸學習這些新句型。此外，在每一節的學習過程中，教師要有意識地引導學生操練上一節課學過的有關描述家庭成員的詞匯和句型，使學生的英語知識高頻率復現，為他們本單元復習課中的口語表達“Drawyourfamilytreeandintroduceyourfamilymember.”做好語言知識和能力方面的積累與鋪墊。

四、總結

總之，整體語言教學理論對我們的單元整體教學有著重要的指導作用和啟發意義，教師要善于緊扣單元教學主題，理清單元中各課之間的聯系，創設有效的情境，整體推進教學，從而提高學生的語言學習和運用能力。

作者：李秋麗 單位：唐山市開平區教育局

第六篇：小學英語情境教學

1增加課堂教學的形式

教師是知識的傳授者，而學生則是知識的接受者。教師應當積極扮演傳授者的角色，運用自身的面部表情或肢體語言來傳遞信息，如教師應當善于運用眼神的交流，鼓勵每一位學生積極參與到課堂活動當中來。這樣，教師就能創造出一個生動、輕松、和諧的學習氛圍，增強教師與學生之間的情感。另一方面教師要尊重課堂中學生的主體地位，并不是一味的采用傳統填鴨式的教學方法，而是讓學生能夠感受到他們應是課堂的主人。如，教師在進行課堂教學活動的時候，可以適當增加一些游戲，增加學生學習英語的趣味性。或者教師可創設情境讓學生進行角色扮演，這樣不僅能夠讓學生充分地展示自己，增加自身的自信心，又能夠鞏固課堂學到的知識，真正的學以致用。如教師在講解有關動物的單詞時，可讓學生自己制作頭飾并表演自己所喜歡的小動物，并用一些簡單的英語來描述小動物的一些特征；或者讓學生將小動物的特征描述出來，讓其他的同學進行猜測，答對的進行獎勵；還可以讓學生將課本中的對話進行改編，將對話運用到自己的生活中來。這樣不僅激發了學生學習英語的積極性，并能夠讓每一個學生參與到課堂中來，還能培養學生的創新能力。

2溫故而知新

學習英語在其本質而言也是一個溫故而知新的過程，教師在教授學生新知識的同時也不能忘記要幫助學生復習舊的知識點。因此，教師可將講授的新知識點與舊知識點有機的結合起來，達到知新又能溫故的效果。或者將學生所熟知的一些人物或者故事來創設情境，如小學生群體所熟知的童話故事等，這樣就會引起學生的共鳴。教師可組織學生建立英語角或者一些話劇社團，定期地開展一些活動，讓同學們在課余的時間用英語進行交流，讓英語真正融入到學生的生活當中，這樣不僅能夠鞏固學到的舊知識又能夠讓學生學到新的知識。

3適當運用模擬競賽形式

生活當中處處有競爭，學習當中也不例外，但是良性競爭有利于激發學生的學習積極性。教師應適當營造競爭的學習氛圍，這樣不僅能夠充分調動學生學習英語的興趣，還能讓學生體會到勝利時的喜悅。比如，教師可將學生劃分為多個小組，利用小組的形式開展競爭。在進行單詞記憶的時候，教師可限定時間，讓兩個人進行猜詞競爭。教師將一個或一組單詞寫在題板上，讓其中的一個同學看過并用肢體描述這個單詞的特征，讓另一個不能看到題板的同學進行猜測，最后猜詞最多同學則為優勝者，當然優勝者應給予適當的獎勵，輸掉的那組學生則要為全班同學表演節目。這樣不僅能夠充分調動學生的主觀能動性，還能讓學生在進行競爭的同時鞏固英語知識，提高了課堂效率。

4運用現代化教學手段

隨著科學技術的發展，多媒體手段也逐漸成為現代教學中一種重要的方法。多媒體教學可將學生的聽覺與視覺有機的結合起來，在學生頭腦中形成立體的畫面，讓學生更形象的感知真實的情境。教師運用多媒體進行情境創設，能夠打破時間與空間的限制，形象生動地展現有關對話，讓學生在情境中深入角色，從而能夠加深學生對英語知識的理解。

5結語

在新課標的要求之下，教師要不斷對自身教學方法進行反思與改革，找到適合小學生學習英語的教學方法。并且為了能夠落實有關的情境教學模式，教師應努力運用各種方法來創設有關情境，提高課堂效率，培養學生學習英語的樂趣，從而提高學生學習英語的能力，發散學生思維，為培養創新型人才創造條件。

作者：黃小群 單位：福建省南靖縣金山中心小學

第七篇：新課改下的小學英語教學

一、結合具體課程探究英語教學方法

1.采用實際場景展示，實現in、near、under、behind等方位詞教學。通過對教室實際場景的漢語描述，進行英語中方位詞的教學。比如，在門后面有把掃帚，就可以直接說：“thereisabroombehindthedoor”，實踐證明，借助實際場景展示來實現方位詞的教學，可以鍛煉學生對英語語句的組合能力，同時，通過語法培養、重復朗讀和書寫等手段，還能確保學生的學習效果。

3.利用生活口語交流來鍛煉學生。英語口語一直是學生學習的一個弱項，為此，教師可以通過與學生及其家長的溝通、合作，來增強他們的信心。比如，在課上，可以通過場景模仿進行口語交流，如初次見面交流要說“hel-lo”，老朋友見面“howareyou?”回答“Iamfine，thankyou.”而在家中，教師可以要求學生睡覺前和家長說“goodnight”，早上起床時說“goodmorning”，由此，通過日常鍛煉來實現學生口語能力的提高。4.通過范文展示、例句仿寫等方式增強學生對英語詞句文章的學習效果。在教學過程中，學生可能對單詞的朗讀、默寫都可以掌握得很好，但是在英語詞句的書寫朗讀中卻會出現錯誤，尤其是在英語語法方面，許多學生會覺得枯燥、乏味、難懂，無法讀懂語句意思，在實際的交流中就會出現語法錯誤。因此，在詞句短文的閱讀、書寫等方面，教師們可以采用范文展示、例句仿寫等方法來加深學生的記憶，如“therearemanybooksonmydesk”，“thereisapenonherbook”，等等，教師可以提供幾個同樣結構的例句，指出句子中的各個結構，要求學生進行仿寫和記憶，讓他們自己找出其中的規律，從而形成深度記憶。而在英語作文寫作中，則應加強英語的時態教學，可以布置學生每天寫英語日記，并及時上交批改，由此，通過堅持日常練習，確保學生英語作文水平的不斷提高。小學英語教學有多種方法，除了上述的實際工具展示法、實際場景演練、場景模仿、家庭口語交流之外，教師還可以采用圖片教學法、外景教學法、多學科聯系法、游戲教學法進行英語教學，確保學生在寬松的學習氛圍中進行有效學習。

二、小學英語教學中要注意的問題

1.切勿運用單一的傳統灌輸方式，防止學習疲勞。在傳統的教學模式中，教師僅僅只是對課程單詞進行領讀，使學生掌握單詞的書寫和朗讀，而忽視了對學生的啟發，學生機械地掌握了單詞的意思和讀音，卻對課文中的口語交流、短文含義、語句結構等缺少認識，單一的授課方式使學生學習苦悶，沒有太大的學習興趣，因而容易導致學習疲勞，甚至產生放棄英語學習的想法。在教學中，教師應采用多種教學方式，營造輕松、活潑的課堂氛圍，借助英語歌曲、實物獎勵等方式激發學生的學習興趣。

2.切勿打擊學生的學習積極性，應通過多種方式提高學習興趣。教師在教學過程中可能會出現一定程度上的言語批評失誤，打擊了學生的學習積極性，這需要引起教師的重視。英語教學要求教師走到學生中去，與學生打成一片，并通過多種方式提高學生的學習興趣，對此，可以組織郊游，通過換一個教學環境，讓師生有效交流，從而改進教學方式；還要根據學生的年齡段進行教學，對于不同的學生布置不同的作業任務，并在教學中結合具體實際生活，實現基礎教學和實用教學。

3.及時糾正學生錯誤，通過不斷地重復練習，加深學生記憶。在學習過程中，學生在單詞朗讀、書寫，詞句翻譯和仿寫，作文仿寫等方面可能會出現重復性錯誤，這就需要教師有足夠的耐性，要及時糾正學生的錯誤，做好家庭作業的布置與檢查工作，在趣味教學中使學生掌握具體的英語知識。

三、總結

小學階段可以說是學生語言天賦形成期，在這個時期學生剛剛開始感受到語言的魅力，因此，做好小學英語的教學工作，培養學生學習英語的濃厚興趣，使學生養成學習英語的良好習慣，有助于學生接下來長時間的第二語言學習。新課標下的小學英語教學要以學生為本，以學生的全面發展為中心，關注每一個學生的個性發展，要針對不同的學生采取不同的教學方法，從而有效地開展英語教學工作。

作者：劉美岑 單位：河北省秦皇島市海港區連峪小學

第八篇：小學英語教學中的多媒體技術

一、合理運用多媒體技術，提高小學英語課堂教學的效率

在《小學英語課程教學基本要求（試行）》指出，小學英語教學要重視激發和培養學生學習英語的興趣，在培養一定的語感和良好的語音、語調的基礎上，引導學生樂于用英語進行簡單的交流，從而培養學生運用語言的能力。英語學科有兩大特點：一是知識點多，內容包羅萬象；二是基礎知識多，要記憶、理解的東西多。

在英語教學中，多媒體的運用可以促進學生對知識點的記憶和理解，促使知識和技能轉化為能力。如在句型Whatwouldyoulike?教學中，我利用多媒體技術創造了三個時間段的語言交際情境：breakfast,lunch,dinner每個情境中都有不同的人物或動物在吃各種不同的食物。學生任選一個場景，運用句型Whatwouldyoulike?I'dlikesome...或者Whatwouldhe/shelike?He/She'dlikesome...在學習小組中進行合作、角色扮演和情景對話等簡短的英語交流對話，使學生的交際能力得到更好的培養。

二、利用多媒體，培養學生的開放性思維

社會不斷在發展，時代不斷在進步。多媒體的聲像、圖文信息大大提高英語教學的表現力，在信息加工和語言學習、視聽環境等方面，加大了視覺和聽覺的傳統信息比率。在英語教學中，要發展學生的交流能力、語言能力、應對能力、創新能力和個性差異。在這些方面的培養，多媒體可以提供逼真、生動的學習和交流環境。使學生在課堂上與同學交流、共享知識，在交流的過程中提高自己，豐富自己的語言知識和學習經驗。新教學環境下的教與學變得生活化、立體化，有助于培養學生的開放性思維。

多媒體最強大的功能是提供了豐富的信息，多媒體中的“控試式的知識”本身就是學生探究學習、發展其創新能力的源泉。其次，模擬和虛擬的環境，不僅使有師生“身臨其境”的感覺，而且還可以提供沒有任何風險的、不花一點經費的實踐機會，而這些在現實社會中是根本無法做得到的，只有在多媒體教學中才可以實現。這就使知識教學與動手實踐活動緊密結合起來，還培養了學生解決實際問題，學會學習，面向未來的能力，懂得創新，充分發揮其潛能。

三、總結

總而言之，多媒體技術在英語課堂的使用，為小學英語課堂教學的改革提供了契機，注入了活力，實現了大容量、多信息、多趣味，更好地優化了教學過程，把大量的媒體資料更有效地結合起來，在教學中使教師改變了傳統的教學觀念，對傳統的教育教學手段與方法得以改進，提高了學生英語交際運用能力及學習英語的興趣。提高小學英語教學的課堂效率，實現小學英語課堂教學的最優化。在實施科教興國的今天，中國教育的發展迫切需要高科技介入與現行教學完美結合。因此，多媒體在小學英語教學中將發揮舉足輕重的作用，其應用前景將更為廣闊。

作者：朱文杰 單位：公主嶺市雙城堡鎮中心小學

第九篇：小學英語教學中的點讀技術

一、點讀技術提高了教師的發音水平

點讀筆和點讀機是實施點讀技術的學習工具。它具備了即點即讀、同步翻譯、跟讀對比、單獨錄音、MP3播放和點讀查詞六大核心功能。點讀筆中的發音內容全部由英國專業人士和發音標準的小朋友配音，他們都是純正的英式英語發音。我們教研室對教師提出了嚴格要求，給教師購買了能點讀的有聲資料，讓教師每天模仿半小時。對課本內容更要認真逐句模仿，不模仿不能上課，特別要求教師注重語感、語流、語調、節奏和韻律等。教師們在模仿中也明顯感到了自己的不足，不斷改進和提高。慢慢的由“土”變“洋”起來，有的教師還能做到洋味十足。我們舉行了一次全縣英語教師模仿大賽，有的教師模仿的可以和原聲相媲美，那聲音簡直是一種享受。教師發音標準了，他們越發自信了，也愿意說了，孩子們更愿意聽了。

二、點讀技術改變了教師上課模式

有了點讀筆，教師們的教學模式也發生了重大變革。大部分課教師都采用了1+6的教學環節。即點讀技術的使用+點聽+點讀+點解+點學+點評+點查。熱身和導入環節進行點聽，知識呈現環節進行點讀，認知環節進行點解，知識內化、轉換遷移環節進行點學，語音輸出環節進行點評，課下作業與自主學習進行點查。這些流程強化了教學中借助教育技術在認知過程中為學生提供高密度、高頻率、高效能的可理解性的語音輸入。教師認真挖掘點讀機的功能，不斷推陳出新，研究出更科學的辦法服務他們的教學。良好的開端是成功的一半。熱身環節是上課的開端是上好一節課的鋪墊。教師除了點播課本上的歌曲外，還可以點播外研社提供的《歌曲歌謠集》上的歌曲和chant作為熱身活動的第一步。也可以在授課過程中進行播放，這樣既可以激發孩子學習的興趣又可以營造快樂的學習氛圍。有的教師別出心裁，把課本上的單詞剪下來，貼在單詞卡片上或實物上，這樣卡片或實物就能“說話”了。孩子跟著模仿，即生動又形象，既有趣又能給孩子留下深刻的印象。在操練環節說的訓練中，教師點問句，學生說出答語，這樣既給學生提供了真實的語音環境又能迅速提高孩子的發音，可謂兩全其美。教師還可以讓孩子跟讀句子然后進行錄音再播放，讓全班學生和原聲對比進行評價，這樣能夠促使孩子快速進步。同時點讀技術大大解放了教師授課空間，原來教師操作錄音機，被固定在錄音機旁。現在使用點讀機，可以站在教室里任何一個位置，時時關注到每個孩子學英語的狀態，一邊指導學生一邊讓學生跟讀。遇到難讀的單詞或句子可以讓學生反復跟讀，這是錄音機所望塵莫及的。有了點讀機，英語課堂如虎添翼，大大提高了課堂效率。原來使用錄音機要不斷地倒磁帶，經常出現倒過或者反復尋找所要聽內容的尷尬局面，在課堂上浪費了大量寶貴時間。而點讀筆即點即讀，方便快捷，省時高效，所有問題迎刃而解，備受教師青睞。

三、點讀技術使學生獲得了自信

學生學英語主要缺乏學習的環境，只能在課堂上有聽說英語的機會，大班額班級學生能夠讓老師聽到他們說英語的機會微乎其微，孩子得不到發言和鍛煉的機會，更得不到教師的及時正音，也不知道自己發音是否正確，久而久之“啞巴英語”和地方英語就會泛濫成災。教師有了點讀機孩子有了點讀筆，他們聽地道英語的機會就大大增加了。點讀筆成了孩子形影不離的小老師，孩子在課上、課下隨時都能聽到原汁原味的英語。他們能把自己的發音和點讀筆上的讀音進行對比和自我糾正，大大提高了發音的準確性。點讀筆不僅能夠提供點讀功能，還可以提供翻譯、輔導等功能，孩子完全可以自學英語，而且他們自主學習的能力也得到了提高。他們課下主動預習將要學習的內容，課堂上爭先恐后地來展示自己，教師還未教孩子已經把新單詞和一些句子讀熟了，教師和家長的負擔大大減輕了。孩子的積極性被極大地調動起來，尤其是一些性格內向、不敢發言的學生，也終于敢張開嘴說英語了，他們也變得越來越自信了。同時學習英語的興趣也增強了，對老師的感情也變得深厚了，師生關系也更加融洽和諧了。學生學習的方式也發生了明顯變化從過去的被動學習，養成了自主、合作、探究學習的好習慣。在我們的號召下，所有學校都開展了英語天天仿活動，每天上午都抽出15分鐘的時間，由學生利用教師點讀機點讀教材上的句子，全班學生模仿朗讀。日積月累，孩子們的發音每天都在悄悄發生變化，他們每天都在進步。一些學校舉辦了英語模仿秀節目，孩子模仿得惟妙惟肖，生動逼真。動畫配音，讓人聽了有一種身臨其境的感覺。孩子的英語成績也有了大大提高，特別是聽力測驗，聽力成績幾乎都是滿分。這些成果的取得和點讀技術的應用是分不開的。

四、借助點讀技術，開拓學生視野

隨著孩子日益增長的英語學習興趣，課本的內容遠遠不能滿足孩子的求知欲。普通的英語課外讀物比較稀缺，并且孩子自主閱讀起來難度較大。在很大程度上制約了他們綜合運用語言能力的發展。針對這種現狀，外研社免費在我縣部分學校建立了有聲圖書館。圖書館里充實了大量的教輔和讀物，內容豐富多彩、生動活潑、幽默風趣，學生在課余期間來到這里，只需使用點讀筆輕輕一點，就可以暢游在有聲的海洋中。有聲圖書不僅豐富了英語方面的閱讀資源，更降低了閱讀上的難度，很受孩子喜歡。他們開闊了視野，陶冶了情操，提高了閱讀能力，豐富了英語學習生活，從根本上提高了學生學習英語的興趣。

五、結束語

點讀技術在小學英語教學中功不可沒，但是點讀筆畢竟不是神筆，我們也不能把它神話，它只是我們日常教學的一種輔助工具。我們對點讀技術應用要有明確的理念，不為點讀而點讀。為的是把點讀技術應用得恰到好處，使它更好地服務于我們的教學。同時，我們也堅信，通過技術的不斷改進與完善，點讀技術會給小學英語教學做出更大貢獻，會幫我們開拓更廣闊的天地。

作者：馮明政 單位：山東省陽谷縣教育局教研中心

第十篇：小學英語游戲教學

聽、說、讀、寫的技能訓練以及語音、詞匯、語法功能和話題等語言基礎知識的學習構成了小學英語教學的重要組成部分。在學習過程中這些技能和基礎知識誰也不能離開誰單獨的在英語學習過程中存在。

一、詞匯教學中的游戲練習式融入模式

小學英語課程中非常重要的組成部分之一是詞匯的教學，同時這也是公認的比較枯燥的一部分，很少有學生對學習詞匯有著濃厚的興趣。學生對初學的詞匯要不斷地背誦-記憶-背誦-記憶以及做各種練習來鞏固，才能加深對詞匯的印象，記住或是背上這個詞匯。但是考慮到小學生的年齡特征和生理特征，他們注意力集中的時間相對較短，且對枯燥的詞匯不感興趣，因此可能會對這種死記硬背產生反感的情緒。根據這種特點，我們認為引進教育游戲是相當有必要的，教師創設生動的游戲情境和激勵機制來吸引學生，或搶答或搶背或輪流背等等形式，成功的給予表揚，失敗的給予鼓勵，讓學生在時而愉悅時而緊張，愉悅和緊張交替的狀態下學習詞匯知識、鞏固詞匯知識，加深對詞匯的印象和對詞匯的理解，同時還能診斷學習效果。學生借助游戲進行詞匯練習，教師能夠對學生學習詞匯掌握的程度及時作出判斷，哪些詞匯學生容易掌握，哪些學生不易掌握還有待加強，從而達到詞匯教學的目的，提高詞匯教學效果，使學生不再感到枯燥無味。

二、聽力教學中的游戲合作競爭式融入模式

聽力是一種需要學生注意力高度集中的訓練，稍有分神，便不知聽力錄音之前講的是什么，從而不變準確判斷聽力內容。而小學生的好動特性與聽力訓練的要求是背道而馳的，小學生不愿長時間把注意力集中在自己聽不懂的語言上，因此往往學生的聽力學習效果不是很好。當然小學生有好強的心理，我們可以利用這一點再結合聽力的特點采用教育游戲來解決此問題，而教育游戲中的合作競爭就是一種很好的模式，它可以為學生提供公平、公正的平臺，以此來激發學生學習聽力的積極性。教師根據教學目標和教學內容選擇相應的教育游戲，根據學生組內異質、組間同質的特點把全班分成若干小組，小組內成員合作討論解決有關聽力問題，通過或任務分工或角色扮演等展開合作；小組間則通過游戲的評分機制展開小組與小組的競爭。這種合作競爭的教育游戲不僅使學生的積極性提高，也會激發他們對聽力的學習興趣，從此聽力學習將不會是他們英語學習的絆腳石。

三、語法教學中的游戲診斷式融入模式

小學中的語法教學并不是要小學生掌握語法概念或語法術語，這些他們根本不懂，那在小學中為什么要學習語法知識呢？這是為了小學生能夠會“用”，比如在什么語境下該用什么時態或者詞形該怎么轉換等。課堂上有限的提問和講解并不能了解學生是否已掌握所學語法知識，是否能夠正確應用。而教育游戲就能做到這一點，它能讓抽象的語法知識變得有聲有色，讓學生在愉悅的身心和氛圍中積極地鞏固和應用所學語法知識，激發學生學習語法知識的積極性。教師也可以通過教育游戲來檢驗學生學習的效果，滿意即可，不滿意則再復習鞏固，甚是實用。

四、總結

總而言之，在小學英語教學中融入教育游戲是很有必要的，也是大有前景的，教師利用合適的教育游戲模式，使教師成為學習的主導，學生成為學習的主體，師生達到共贏，從此小學英語教學將是一門特有的藝術。

作者：劉曉維 單位：黑龍江省哈爾濱市群力兆麟小學