第一篇

一、強調書寫基礎訓練

英語中的寫作教學一個是對于書寫方法的掌握，也就是學生應掌握字母、單詞、標點、音標等的正確寫法。第二個則是學生就具有書面表達能力，可以進行諸如看圖作文、縮寫、寫信等。筆者所強調的書寫基礎訓練就是要求學生的寫作應遵循英文寫作規范，要求其練得一手好英文字。對于初中階段的學生來說，其書寫訓練正處于初期，如果此時對于學生的書寫訓練不嚴格，那么學生后期的寫作表現就容易形成書寫不正確、慢速度、書寫潦草的習慣。如在進行直接引語與間接引語的教學時，筆者就強調學生對于其引語的寫作格式與標點的正確掌握度。在進行書信寫作教學時，就要求學生認真按相應的格式進行訓練。一方面在進行書寫基礎訓練時，應根據課文教學進度進行設置與要求。另一方面即使到了高年級，還是要求學生用正式的英文練習本按規格抄寫一定數量的單詞與句子。在長期的書寫訓練下，學生對于英語書寫會形成一個良好的慣性與習慣，單詞拼寫能力與正確率也得以提高，并且由于對于格式與細節的掌握，在正式進行英語寫作訓練時，其卷面整潔度非常高，且書寫速度快，格式規范。

二、強調寫作思維的訓練

作為一種語言的輸出過程，學生在進行英語寫作時，也就是一個大腦進行積極思考的過程。這種能力的擁有是建立在長期而大量的積累上的，這也就要求學生應具有一定的詞匯、短語、句型的積累。目前，為了提高學生寫作思維能力，筆者遵循著“單詞—句子—文章”的教學層次。單詞是基礎，句子是結構，文章是目的。在教學中，筆者在進行生詞內容教學時，通過音節、關聯詞聯想、具體語境運用等各種形式幫助學生來記憶與理解相應的單詞，并不斷鞏固其記憶。為了提高學生的單詞應用能力，在進行生詞教學時，把同一個單詞的相關近義詞、反義詞、關聯詞等都進行引用。而在進行單句練習時，一方面筆者要求學生先掌握到基礎句型，當一個句型完全掌握后，再過渡到第二種句型。如對于初中七、八年級的學生，就要求其掌握“S+V，S+V+DO，S+V+P，S+V+IO+DO，S+V+DO+OC”這些基本句式后，再進行多種句型的混用。并且，在教學中筆者強調一句多譯，以豐富學生的造句能力。

三、強調寫作內容的訓練

對于初中英語寫作訓練的安排上，筆者以難易進行層次劃分，以循序漸進為梯度，根據不同的學習內容與學生的實際情況進行寫作內容的設置，以達到步步提高、從易到難的寫作訓練效果。如在整個初中階段，學生接觸到的英語短文體裁非常多，有請假條、記敘文、日記、便條、失物招領、書信、通知、招聘啟事、廣告等。這些寫作內容與生活有著緊密的聯系，學會這些后，實用意義也很強。基于此，筆者對于此類內容是按周進行訓練的。如在七年級的學生完成Unit1-3的學習后，當其掌握了介紹自己與他人的英語表達方法，對于相關的英語姓名、年齡、年級、愛好等有了一定的英語基礎后，就開始進行這方面的綜合寫作訓練，要求學生就自己的周末安排進行英語寫作練筆。而八年級的學生有了一年的寫作訓練基礎后，筆者就開始把改寫與擴寫納入到寫作內容中來，要求其跳出原文的第一、二人稱對話，用第三人稱來轉述其對話大意等等。而九年級的學生就開始要求其進行英語日記或者周記的寫作任務布置。

四、結語

對于初中英語寫作而言，學生的整個高中乃至大學的英語寫作基礎都將在此階段完成。寫作是一種對于學生英語綜合應用能力的體現，也是英語水平高低的“分水嶺”。教師作為英語教學的引導者，在初中階段應立足于學生的實際學習情況，重視寫作的實用性與教學的層次性，鼓勵學生多寫、多改、多記、多用。

作者：蘇詠 單位：新疆博樂市第二中學

第二篇

一、初中生英語寫作中存在的問題

（一）對文章脈絡把握得不夠

大多數初中學生在寫作時不會運用連接詞，只把幾句話進行簡單的拼湊，結果寫出的文章條理不明確、脈絡混亂、表義不清晰，往往不知所云，讓人無法理解。

（二）語法知識掌握不清晰

除去詞匯量的積累之外，英語寫作必不可少的另一基本要素就是語法。初中學生英語作文中的錯誤，多半是語法錯誤。多數學生寫作中的語法運用不規范，句子結構顛三倒四，表達的意思不清楚，大部分都是“S+V+P”或“S+V+O”這樣的簡單句型，甚至還有學生連簡單句都不會。

二、實施初中英語寫作教學的策略

（一）讓學生真正掌握英語詞匯

初中階段是學習英語過程中記憶單詞的一個關鍵節點，只有不斷地積累詞匯，在寫作的時候才能得心應手。但在背單詞的過程中要注意這個單詞是什么意思、應該怎么用。在教學中經常會發現學生將單詞記憶得滾瓜爛熟，但是不會使用這些單詞的情況，更別說運用到寫作中去。因此，只有通過反復不斷的練習，才能真正掌握單詞。

（二）注重培養學生的邏輯思維

有的學生很苦惱，為什么背了那么久的單詞，讀了那么多美文，并且也沒少背，但是一提起筆想要寫作文時，大腦就一片空白呢？這是因為寫作最為看重的是思維的邏輯性。這方面不僅是英語學習的問題，更是個人學術修養的問題。所以平時閱讀時，無論中英文，都要勤于思考，要帶著批判的眼光去審視。初中學習的過程就是學習思考的過程。學生只要認真聽講，積極參與課堂討論和獨立完成作業，相信思維能力就能得到訓練。

（三）加強語法的訓練

語法的運用是英語寫作的基本要素。想要提高這方面的能力，讀語法書是一個辦法，學習別人的文章是另一個辦法。還可以將以前寫的作文經常拿出來看，深刻地反省自己的各種錯誤用法，每次都能發現新的錯誤。總的來說，問題會越來越少，而且對語言的敏感度會逐漸增強。

（四）讓學生注意語言現象

要讓學生背課文的時候用心去分析一下那些英語母語人士是怎么寫句子、寫文章的，經常積累那些常用的句式、固定的表達方法等。學生在學習過程中可以先看譯文，然后自己嘗試翻譯成英文，再對照原文，比較自己的用法和原文的差異。學生通過做筆記以及反復練習，提高自身的英語寫作能力。

（五）多練習

寫作需要經常去寫、去練習。所以建議學生先從用英語記日記或是寫小短文開始，可以經常找教師幫忙修改，修改好的文章要自己吃透，了解為什么這樣說、為什么不那樣說，然后謄抄整齊，留備以后復習。這個辦法非常有效，可以很清楚地看到學生們的進步。

三、總結

俗話說，讀書破萬卷，下筆如有神。英語寫作總的來說也脫離不了練習的范疇，只有多寫多用，才能提高英語寫作能力。而教師在平時的英語教學過程中，應融會貫通基礎知識，把寫作教學貫穿在聽、說、讀的教學中。只要教師用心思考，精心為學生設計每一個環節，不斷發掘各種新的教學策略，利用各種不同的方法激發學生的寫作興趣，相信學生的英語寫作能力一定會不斷提高。

作者：郭永英 單位：江西省信豐縣大阿中學

第三篇

一、七年級階段：做好仿寫訓練

由于英文書信、日記等與中文是有差別的，學生必須通過多次仿寫訓練才能熟練掌握。在教學七年級上冊Unit8Whenisyourbirthday?SectionB的作文課時，我先進行相關的“Wh-”句型的提問，如“What’syourfriend’sname?Whatdoesyourfriendliketodo?Whatactivitydoyouhaveinyourschool?”等等。然后我給學生幾分鐘時間進行互動交流，交流之后，提供書信寫作的框架，讓學生去補全熟悉書信的格式。讓學生發現英文書信和中文書信的不同之處，也是英語寫作需要注意的事項。接下來我再讓學生去嘗試著完成書信的書寫。仿寫的第三步，就是模仿課文的寫作思路。七年級學生所積累的詞匯、語法、句型等基本語言材料都很有限，因此對課文的依賴性比較大。在學習課文時，教師不僅要幫助學生理解其中的語言知識和句型句式，還要引導學生分析課文的寫作思路。對范文進行分析之后，讓學生模仿書上的范文寫作，就不會有太大的難度。在指導學生進行七年級下冊Unit4Don’teatinclass的作文書寫時，我先把學生四人一小組分好，圍繞各種“rules”來進行一個“freetalk”。很多學生小組討論得很激烈。借此機會，我慢慢地把學生的思路和激情遷移到英語的寫作上。每個小組選好一名執筆人，把小組討論好的句子寫下來，最后讓學生根據所提供的課文思路和框架去完成寫作。通過仿寫訓練，一方面使學生所學的語言知識得到了實際運用，培養了他們的語言運用的能力；另一方面，學生在寫作中會體會到平時積累語言素材的重要性，會對學生的主動學習起到促進作用。

二、八年級階段：注重思維訓練

八年級的學生已經有了一定的英語語言積累，這一階段的英語寫作教學可以從訓練學生的英語思維入手。在完成了每個單元的信息輸入后，教師可根據本單元的教學主題擬定寫作任務，可采用翻譯法對學生進行詞匯、常用英語表達方式等的擴散性練習。比如，在完成Goforit!八年級上Wheredidyougoonvacation?的教學之后，我在本單元的作文課堂上要求學生圍繞“trip”這一話題展開想象。學生分成四人合作小組，我鼓勵每一小組先說出與“trip”有關的詞匯、短語和表達方式，可以是本單元的，也可以是以前學過或自己接觸過的。學生可說出“takesomephotos,buysomethingspe-cial,learnsomethingimportant,delicious,beau-tiful,interesting,hotandsunny”等。當學生覺得有些語句難以表達時，我就鼓勵他們先說出漢語，并及時予以翻譯提示。最后，讓學生用自己與教師提示的表達方式編寫短文。通過這種翻譯訓練，學生的思維得到了拓展。久而久之，學生就能直接寫出他們的所思所想了。不過，教師在設計這類話題時一定要科學地利用教材，要以學生感興趣或熟知的事物為出發點，要符合學生的認知規律和心理特點。

三、九年級階段：加強擴寫訓練

為擴大九年級學生的英語知識面，增加英語信息量，增強表達能力，教師可以針對各個單元的教材內容，從網絡、英語報刊雜志等資料上選用一些較適合學生的文章，印發給學生。教師可以讓小組負責人組織閱讀，并合作完成文章摘要。在教師組織批改后，小組重新修改，并貼在班級教室的英語角專欄上，以供大家互相閱讀、借鑒。有時對小組學習的成果也可采用小組間互相批閱、相互學習的方式，共同提高。這一階段的英語寫作要注重學生的發散性思維訓練。寫作主題的確定講究不同題材的設置，讓學生有機會接受不同風格、不同要求的英語作文寫作鍛煉機會。同時，還可以引導學生在上交作品之前，仔細進行自我完善。這種擴寫訓練，既能加深學生對課文的理解、培養與提高學生的書面表達能力，又能鍛煉學生的發散思維，更能將德育教育滲透到學科教學之中。

四、總結

俗話說：“只要功夫深，鐵杵磨成針。”學生書面表達水平的提高最終要通過不斷的寫作實踐才能實現。在寫作訓練中，教師應及時、細致、耐心地給出反饋意見，讓學生在改寫過程中實踐寫作技巧，激活頭腦里所儲存的知識。按照語言學習規律，整個寫作訓練過程應是“詞不離句，句不離篇”，由易至難，由簡及繁，循序漸進，不斷提高。

作者：方麗燕 單位：浙江省杭州天成教育集團

第四篇

一、合理使用過渡詞，梳理文章結構

培養學生對于文章結構進行梳理，即三段式結構，“觀點--要點--總結”。第一段表明自己的觀點，一般兩句話即可，觀點的闡述一定要清晰明了。第二段圍繞觀點進行論證闡述，注意提示要求中所給要點要全部包含，這部分可以說是文章的主體部分。在敘述的過程中條理一定要清晰，注意邏輯性和關聯性，在闡述的過程中恰當的使用邏輯詞可以使文章主旨脈絡更清晰。除了最常用的：first，second，third，finally等還可以使用高級點的，如firstofall，also，besides，inaddition，what'smore，moreover。表轉折的：除了but，還可使用yet，however等。第三段是對文章的概括總結，一般一兩句話即可。可以使用總結性的詞語作為開頭，如：inaword，allinall，inmyopinion，或倡議性詞語：Let’s...，Ifwe...，we’ll....I’dliketosay，themore...themore...

二、創設亮點，提升文章層次

在文章的句子準確、結構清晰基礎之上如何再讓作文上一個層次，就需要指導學生適當的使用高一級別的詞匯。如：beautiful可以用attrcative，charming來替代。另外在作文中恰當的運用復合句，注意句式的變換也可以幫助提升文章的層次。對比以下兩段文字：A:Weshoulddosomethingtostopthis.Weshouldobeythetrafficrules.Weshouldsetanexampleforothers.B:Ithinkwe’dbetterdosomethingtostopthis.Wemustobeythetrafficrulesbyourselves.It’simportantforustosetagoodexampleforallthepeople.兩段都沒有語法錯誤，A段只使用了Weshould...這一句式語言顯得過于單一，B段用到了Ithink...，We’dbetter...，Wemust...，It’s+adj.forsb.todosth.等多種句式來表達，語言看起來非常豐富，表達更加多樣性，使文章增色不少。

三、建立多元有效評價，調動寫作的積極性

單一的評價方式會打消學生寫作的積極性，可以利用寫作課展開多元評價，從而提高學生寫作的積極性和自信心。讓他們“樂寫樂評，學會欣賞、互助提升”。評價形式有“生生互評、小組評價、班級評價、教師評價”等多種形式。評價時首先應制定出統一的評價標準，我認為可以從以下幾方面引導學生對作文做出評價：1.內容：完整、要點全面、人稱正確、時態合理。2.語言：準確無誤，行文流暢，合理使用過渡詞，句式豐富。3.段落：開頭——表明觀點，中間——闡述要點，結尾——總結歸納。4.書寫：清晰、美觀、大小寫規范；標點使用規范、合理。讓學生以星來作為評價等級，最高為五星。根據不同階段的要求或不同的話題可對評比進行調整，使其服務于教學。將評選出來的優秀作文作為范文在班中展出，供學生互相學習。通過統一的評價標準有利于學生提高糾錯能力和綜合語言運用能力。

四、總結

總之，要想提高學生的寫作技能，就需要老師圍繞寫作有計劃的指導學生進行“讀、背、寫、評、改”等一系列活動。通過系統的訓練，耐心地指導，認真的書寫，多元的評價，從而真正逐步提高學生的寫作水平。

作者：鄧穎 單位：保定市第十七中學