1理論依據(jù)

建構(gòu)主義有別于以往的教學(xué)理論，建構(gòu)主義著眼于“怎樣學(xué)”，而不是“怎樣教”，根據(jù)建構(gòu)主義的教育理念，明確教師與學(xué)生的角色定位，教學(xué)中，轉(zhuǎn)變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要給學(xué)生控制和管理自己的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)成為課程的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和組織者;人本主義認(rèn)為:當(dāng)學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時(shí)，意義學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生;當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí);當(dāng)學(xué)生以自我批判，自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)，將他人的評(píng)價(jià)放在次要地位時(shí)，獨(dú)立性和自主性會(huì)得到促進(jìn)。因而，該理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都始自學(xué)習(xí)者本人，當(dāng)學(xué)習(xí)者自己選擇學(xué)習(xí)方向、參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源、闡述自己的問題、決定自己的行動(dòng)路線、自己承擔(dān)選擇的后果時(shí)，就能在最大程度上從事意義學(xué)習(xí)。同時(shí)該理論要求，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上要能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的需求———在知識(shí)、智力、情感和個(gè)性等方面。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)學(xué)習(xí)者積極參與的過程，他們可以有選擇地吸收知識(shí)，做出判斷，重新構(gòu)建信息的含義，并將信息融入已知的知識(shí)，以供將來使用。心理語言學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)者因素的研究也為該教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)。通過了解不同學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)，分析學(xué)生個(gè)體因素與語言學(xué)習(xí)成就的關(guān)系，有利于我們更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的過程，從而為探索更有效的教學(xué)方法提供依據(jù)。

2研究的內(nèi)容和形式

2．1研究目的和內(nèi)容

本研究主要采用問卷調(diào)查和個(gè)別訪談相結(jié)合的形式，對(duì)參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的基本情況進(jìn)行調(diào)查和分析，了解大學(xué)生對(duì)英語課堂教學(xué)的態(tài)度和看法。根據(jù)分析結(jié)果，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。期望通過本研究探索出民族院校“以學(xué)生為中心”的大學(xué)英語教學(xué)模式，進(jìn)一步推動(dòng)我院的大學(xué)英語教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，也為其他兄弟院校“以學(xué)生為中心”的教學(xué)開展提供一定的實(shí)踐參考。

2．2研究對(duì)象

研究對(duì)象為右江民族醫(yī)學(xué)院臨床、口腔、影像專業(yè)本科分級(jí)教學(xué)同一級(jí)別的B1和B2班的學(xué)生，其中B1班為實(shí)驗(yàn)班，B2班為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué);對(duì)照班采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的講授式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語水平基本相同，授課教師、課程進(jìn)度、授課學(xué)時(shí)和教材使用均保持一致。

3以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

3．1課堂教學(xué)模式

3．1．1確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)教學(xué)過程中實(shí)施素質(zhì)教育的核心是確立學(xué)生的主體地位，這也是進(jìn)行教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿。教育家巴班斯基說過:“教學(xué)過程本身，沒有作為教學(xué)主體的學(xué)生的積極活動(dòng)，是無法進(jìn)行的。”因此，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和確立學(xué)生主體地位是關(guān)鍵。我院學(xué)生主要自邊遠(yuǎn)山區(qū)，基礎(chǔ)和自學(xué)能力較差，對(duì)教師的依賴程度很大，因此，在教學(xué)過程中，筆者特別重視學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)過程，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3．1．2采取靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，多渠道營造學(xué)習(xí)英語的課堂氛圍

(1)啟發(fā)式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。啟發(fā)式教學(xué)法就是在學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生注意力、激勵(lì)學(xué)生充分利用所學(xué)材料解決問題，發(fā)揮已具有的語言能力，積極參加言語活動(dòng)的有效方式。例如，在精讀課中，筆者采用形式多樣的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，如，相關(guān)問題的討論、課前的游戲或演講、講解名人軼事等，也可根據(jù)課文的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)和編排，如，采用小組討論、雙人對(duì)話、課堂辯論及演講或表演等多樣化的形式，不僅能活躍課堂，而且還能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。提問和課堂討論也是有效的啟發(fā)手段，如，在授新課前，布置一些任務(wù)讓學(xué)生去思考，課中，通過提問，既能保持學(xué)生高度的注意，又能了解學(xué)生對(duì)課文的理解及重、難點(diǎn)的把握情況，然后，通過討論，促使學(xué)生積極地進(jìn)行思考。

(2)建立友好民主的教學(xué)氣氛，實(shí)行合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的精神。提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)的保證是建立良好、融洽的師生關(guān)系。建立民主友好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，有利于師生之間雙向溝通。民族學(xué)生大多靦腆，較內(nèi)向，因此，首先，我們教師不以權(quán)威自居，能包容學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤;其次，放下架子，與學(xué)生平等交流，不讓學(xué)生有拘束感和緊張感。建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)交流與合作的互動(dòng)過程，在這個(gè)過程中有學(xué)生與教師、也有生生間的交流與合作。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，同時(shí)他們也需要其他學(xué)習(xí)者的幫助，這種互動(dòng)應(yīng)該貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終。”由于我校班級(jí)人數(shù)多，難以開展教學(xué)活動(dòng)，又由于教室座位固定，也很難進(jìn)行有效的交流和溝通，因此，分組活動(dòng)是一個(gè)不錯(cuò)的辦法，它在滿足學(xué)生多說多練愿望的同時(shí)，又不知不覺地培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，因此，筆者將學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組5～6人，可就某個(gè)話題、某個(gè)教學(xué)內(nèi)容或是某篇文章進(jìn)行討論，最終達(dá)到一種“組內(nèi)合作，組際競爭”的境界，這樣在活躍課堂的同時(shí)，還能有更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。除討論外，還采用辯論、相互問答以及角色扮演等形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

(3)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者在與他人交往的互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中自己建構(gòu)的。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)地建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息。”在教學(xué)過程中，筆者就某個(gè)單元的主題設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，如精讀第二冊(cè)課文，教師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，將相關(guān)的背景知識(shí)、重點(diǎn)詞匯、角色扮演，課文摘要、情景模擬等多種任務(wù)，交由學(xué)生去查閱、準(zhǔn)備和完成，教師的任務(wù)則是引導(dǎo)和幫助，對(duì)不同的任務(wù)進(jìn)行精講或點(diǎn)評(píng)，通過這些活動(dòng)，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的能力，還能培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用英語的能力。

(4)開拓第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。除了課堂教學(xué)外，多渠道開展第二課堂活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生可充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還可利用QQ來跟老師或同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的溝通和交流，總之充分利用校園網(wǎng)及豐富的教學(xué)資源，根據(jù)自己的時(shí)間和需要靈活安排來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4研究結(jié)果

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者收集了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的英語四級(jí)考試成績、期考成績以及調(diào)查問卷結(jié)果等方面的數(shù)據(jù)并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，將實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)作了相應(yīng)比較，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的狀況有較顯著的變化。實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的情況基本一樣，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組的四級(jí)過級(jí)率和期考平均分均發(fā)生了較為顯著的變化。結(jié)論:根據(jù)第二語言的相關(guān)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，并施以針對(duì)性的教學(xué)策略，在民族院校實(shí)施以“學(xué)生為中心”大學(xué)英語教學(xué)模式是行之有效的。根據(jù)實(shí)驗(yàn)后的調(diào)查問卷以及和部分學(xué)生的訪談，結(jié)合筆者日常的教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生了較濃厚的興趣，上課注意力集中，課堂活動(dòng)參與率高，能較為自覺地進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)。據(jù)問卷調(diào)查，62．43%的學(xué)生喜歡“老師少講精講，學(xué)生分組討論”;56．12%的學(xué)生希望有更多說英語的機(jī)會(huì);37．57%的學(xué)生仍然喜歡“以教師講授為主，老師講，學(xué)生聽”。

5結(jié)語

構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立學(xué)生的主體地位，采用靈活多樣的教學(xué)方式、方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，多渠道開展英語課外活動(dòng)，使學(xué)生能夠有更多的學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)的作用，精心設(shè)計(jì)，靈活安排教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于英語學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立解決問題的能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力和綜合運(yùn)用英語的能力。

作者：黃國芳 單位：右江民族醫(yī)學(xué)院