第一篇

1、功利主義教育的人學(xué)反思。教育目標(biāo)上的功利主義是希望通過(guò)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)體獲取功名與利益的要求；教育行為上的功利主義是把學(xué)習(xí)看成唯一的任務(wù)，為了應(yīng)付考試與升學(xué)采取的拔苗助長(zhǎng)的方法；教育者以一種功利的眼光來(lái)看待學(xué)生。我國(guó)的教育資源與社會(huì)資源相對(duì)短缺，加劇了人們對(duì)于教育資源與社會(huì)資源的爭(zhēng)奪，促使人的個(gè)體性與功利主義教育的結(jié)合，人的群體意識(shí)淡薄化，使人們更少地關(guān)注群體的傳統(tǒng)、文化道德等方面。2、灌輸主義教育的反思，我國(guó)的教育實(shí)踐中存在著教育目標(biāo)上的灌輸主義傾向，目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的人；在教育過(guò)程中教師采用講授法，把學(xué)生當(dāng)成儲(chǔ)存知識(shí)的容器；教育方法上采取了教師為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，而學(xué)生成了客體。教育的目的就在于通過(guò)一定的內(nèi)容與方法把人的三重屬性的自然狀態(tài)引向自覺狀態(tài)，使人的三重屬性能隨著自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的變化而自覺地表現(xiàn)三重屬性的平衡。培養(yǎng)人的個(gè)體性，在教育教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的興趣、愛好、個(gè)性特長(zhǎng)、權(quán)利與獨(dú)立自主性等方面；發(fā)展人的群體性，加強(qiáng)傳統(tǒng)習(xí)俗、道德文化等方面的教育，使人對(duì)于文化、國(guó)家和民族有認(rèn)同感，從而使人們?cè)趯?duì)于功名、物質(zhì)和利益的追求過(guò)程中，不能損害群體利益；發(fā)展人的類特性，人們對(duì)于人之為人的價(jià)值、意義、尊嚴(yán)和地位等方面的肯定，以及對(duì)精神的充足與人生境界提高的肯定。通過(guò)教育使人們樹立正確的價(jià)值觀，生活的意義應(yīng)該更注重精神上的充足、道德的高尚，而不是過(guò)量的追求物質(zhì)與功利，所以，人的類特性的發(fā)展即可以適當(dāng)?shù)匾种迫说膫€(gè)體性與功利主義相結(jié)合，也可以適當(dāng)?shù)囊种迫说娜后w性與功利主義相結(jié)合，從而使人的三重屬性得到較全面的發(fā)展。

我國(guó)具有多民族和地域廣大的特點(diǎn)，為使多民族的和諧發(fā)展，對(duì)于人的群體性在我國(guó)文化中一直被非常重視，歷朝歷代的傳統(tǒng)教育中對(duì)于人的群體性的教育也是做為首要任務(wù)。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)倫理道德的教育，使個(gè)體服從于群體，對(duì)個(gè)體的權(quán)益相對(duì)考慮較少。由此可見，我國(guó)傳統(tǒng)教育目的中對(duì)于人的個(gè)體性考慮較少，注重于人的群體性。要構(gòu)建我國(guó)目前的教育目的，應(yīng)該要符合兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是要反映出當(dāng)代社會(huì)對(duì)于人的要求；二是要反映出完整人的形象。我國(guó)目前所走的社會(huì)主義道路，是經(jīng)過(guò)了幾代人不懈努力的結(jié)晶，是符合我國(guó)國(guó)情的發(fā)展方式，我們當(dāng)代人應(yīng)該要保持發(fā)揚(yáng)的。如今我們處于全球化發(fā)展的社會(huì)，對(duì)于國(guó)際上一些不良的東西，我們要警惕并抵制，對(duì)我們民族千年傳承的精華，如誠(chéng)實(shí)守信、忠孝廉節(jié)等傳統(tǒng)，我們要繼承、發(fā)揚(yáng)。加強(qiáng)民族自豪感，致力于中華民族的偉大復(fù)興。我國(guó)正處于工業(yè)化、市場(chǎng)化、全球化和社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期，需要我們繼承優(yōu)秀民族傳統(tǒng)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀民族精神；工業(yè)化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要培養(yǎng)獨(dú)立自主的人；全球化需要培養(yǎng)具有世界眼光的人，我們的教育目的是培養(yǎng)出具有全球視野的獨(dú)立自主的中國(guó)人。我國(guó)古代的音樂(lè)教育歷史，大致可以從西周算起，之后歷經(jīng)了2000多年的歷史。中國(guó)古代的音樂(lè)教育思想大概概括為：“禮”“樂(lè)”互補(bǔ)，強(qiáng)調(diào)審美教育與道德教育的相互滲透；教育目標(biāo)上注重陶冶性情、以樂(lè)感人，培養(yǎng)高尚德性；教育方法上突出感受與領(lǐng)悟，能在直接的音樂(lè)審美感知中心有所動(dòng)，獲得教益。

中國(guó)的音樂(lè)教育在清末才開始與國(guó)際接觸，但是經(jīng)歷了外國(guó)列強(qiáng)的侵略、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)及解放戰(zhàn)爭(zhēng)，一直到新中國(guó)的成立，中國(guó)的音樂(lè)教育逐步與國(guó)際接軌。國(guó)際上音樂(lè)教育目標(biāo)體系都在遵循著一些規(guī)律：音樂(lè)作為一種意識(shí)形態(tài)或者說(shuō)是社會(huì)文化現(xiàn)象，音樂(lè)教育必然要反映他與社會(huì)文化發(fā)展和需求之間的相互作用關(guān)系；音樂(lè)教育是教育事業(yè)的組成部分，他服從教育的宗旨，并促進(jìn)教育宗旨的實(shí)現(xiàn)。從人的三重屬性應(yīng)對(duì)到中國(guó)音樂(lè)教育中，個(gè)體性應(yīng)該體現(xiàn)于保留與傳承中國(guó)音樂(lè)的民族傳統(tǒng)特點(diǎn)方面；群體性體現(xiàn)于中國(guó)音樂(lè)融入到世界音樂(lè)藝術(shù)之林中，讓全世界認(rèn)識(shí)與欣賞中國(guó)音樂(lè)；類特性體現(xiàn)在借鑒國(guó)際音樂(lè)教育，使我國(guó)的音樂(lè)教育更全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

作者：紅梅 單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院。

第二篇

一、素質(zhì)教育概述

素質(zhì)教育面向的對(duì)象是全體學(xué)生，不受學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、家庭狀況、所處地域等條件的限制，不是所謂的精英化教育也不是齊步走的一刀切式的教育；三是個(gè)性性。素質(zhì)教育尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，注重根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，為每一名學(xué)生的發(fā)展和提高提供可能。四是時(shí)代性。素質(zhì)教育具有十分鮮明的社會(huì)特征和時(shí)代特征，在不同時(shí)代的影響下，人們素質(zhì)發(fā)展所具有的外部環(huán)境以及具體要求都是不同的。素質(zhì)教育是在不斷的討論、實(shí)施、改革中逐漸摸索前進(jìn)的，也正是如此才使素質(zhì)教育在不斷的發(fā)展和推進(jìn)過(guò)程中逐漸從單一的局部的教育走向了現(xiàn)如今全面化的教育，這充分體現(xiàn)出了與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代特征，與事物客觀的發(fā)展規(guī)律完全相符。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)文明的進(jìn)步，在素質(zhì)水平上社會(huì)對(duì)人們的要求逐漸提高。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，我們尤其要注重方式、方法、內(nèi)容的時(shí)代性，以更好地滿足當(dāng)今現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的需求。

二、初中素質(zhì)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念陳舊。處于素質(zhì)教育的大背景之下，初中教學(xué)改革在教學(xué)觀念方面陳舊、落后，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是當(dāng)前初中教學(xué)的觀念與思想較為陳舊，缺乏一定的創(chuàng)新意識(shí)；二是受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，一部分中學(xué)教師仍然將自身視為教學(xué)的中心，過(guò)于對(duì)自身在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在這種思想的影響下學(xué)生只能被動(dòng)地去接受教師所傳授的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性以及自主性受到抑制；三是初中的大多數(shù)教育者只認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的重要性，而忽視了社會(huì)和家庭在學(xué)生教育中所起到的不可替代的作用，沒能將學(xué)校、社會(huì)、家庭教育很好的結(jié)合起來(lái)，以為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和成長(zhǎng)營(yíng)造出一個(gè)良好的空間。

（二）教學(xué)模式落后。隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革在中學(xué)中的進(jìn)一步推進(jìn)和落實(shí)，那些形式落后的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)初中素質(zhì)教學(xué)改革的需要。首先，在選取教學(xué)方法方面，原有的教學(xué)模式只是將課堂上對(duì)知識(shí)的講授作為教學(xué)的重點(diǎn)，而沒有認(rèn)識(shí)到討論、互動(dòng)等方法在教學(xué)中所起到的重要作用，致使學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索能力逐漸弱化；其次，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容方面，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想的影響，大多數(shù)教師都將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)局限在應(yīng)對(duì)考試上，為更好的適應(yīng)應(yīng)試教育的要求，使學(xué)生在考試中的成績(jī)得到大幅度的提升，一些課外活動(dòng)、音樂(lè)、體育等與升學(xué)考試范圍不相關(guān)的學(xué)科，在教學(xué)時(shí)間上逐漸被縮短甚至取消，以用于增長(zhǎng)考試科目的教學(xué)。

三、素質(zhì)教育背景下優(yōu)化初中教學(xué)改革的具體措施

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在素質(zhì)教育背景下，要想使初中教學(xué)改革得到更好的開展，首先就要從思想觀念上進(jìn)行更新。具體來(lái)說(shuō)，一是要轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中教師將自身看作教學(xué)主體的錯(cuò)誤觀念，在教師當(dāng)中重新樹立起以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，教學(xué)的一切活動(dòng)都要圍繞著學(xué)生來(lái)進(jìn)行，以便使學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力、探索能力得到發(fā)展和提高。二是要轉(zhuǎn)變以知識(shí)傳授為主的教學(xué)觀念，使教師樹立起為培養(yǎng)學(xué)生高水平的、全面化的綜合素質(zhì)能力為主的教育觀念，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生成為不僅樂(lè)于學(xué)習(xí)而且善于學(xué)習(xí)的人。

（二）營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。環(huán)境是一切教學(xué)活動(dòng)賴以生存和發(fā)展的主要空間。良好的社會(huì)環(huán)境、和諧的家庭氛圍以及團(tuán)結(jié)友愛的校園環(huán)境在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)方面都發(fā)揮著各自重要的促進(jìn)作用。只有為師生營(yíng)造出一個(gè)良好的、適應(yīng)素質(zhì)教育改革需要的、綜合化的教學(xué)環(huán)境，才能保障初中教學(xué)改革在素質(zhì)教育的背景下取得良好的成效。具體到校園環(huán)境建設(shè)方面，應(yīng)將工作的重點(diǎn)放在校園硬件、軟件以及制度環(huán)境建設(shè)上，校園硬件環(huán)境即各項(xiàng)教學(xué)設(shè)施、校容校貌等；校園軟件環(huán)境即校紀(jì)校風(fēng)、精神面貌、價(jià)值觀念等；校園制度環(huán)境即學(xué)校當(dāng)中的各項(xiàng)規(guī)章制度、組織結(jié)構(gòu)等。

（三）改革現(xiàn)有教學(xué)模式。我們對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的主要目的并非是為了使學(xué)生在考試中獲取較高的分?jǐn)?shù)值，而是為了使其各項(xiàng)綜合能力得到培養(yǎng)和提升。因此為了使初中素質(zhì)教育改革得到更好的開展，我們必須對(duì)初中陳舊的現(xiàn)行教學(xué)模式進(jìn)行改革。具體來(lái)說(shuō)應(yīng)從兩方面來(lái)著手：一方面在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選取時(shí)，要重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獲取信息的能力得到提升；另一方面針對(duì)學(xué)生之間的差異性，對(duì)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容的難易程度要作出相應(yīng)的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及水平對(duì)其分別開展基礎(chǔ)型、拓展型、探究型課程的分層教學(xué)。其中基礎(chǔ)型課程教學(xué)內(nèi)容即教材當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)，拓展型課程即包括多媒體計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)、名著閱讀等在內(nèi)的知識(shí)，探究型課程則是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，其教學(xué)內(nèi)容涉及到了社會(huì)、人文、自然等學(xué)科的方方面面。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。在教學(xué)中教師不僅扮演著重要的引導(dǎo)者的身份，同時(shí)也是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)重要的組織者、設(shè)計(jì)者，其對(duì)教學(xué)成敗起著關(guān)鍵的作用。處于素質(zhì)教育背景下的初中教學(xué)改革要想取得良好的成效，就必須在校園中建立起一支高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍。首先，應(yīng)努力提高初中教師尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教師的福利待遇，如增加工資、為其解決戶口以及子女的就學(xué)等問(wèn)題，使其沒有后顧之憂，這樣教師才能夠?qū)⑷烤Χ纪度氲浇虒W(xué)中去。其次，提升教師的整體水平，注重人才的引進(jìn)，對(duì)于青年教師要鼓勵(lì)其通過(guò)進(jìn)修來(lái)不斷完善其教學(xué)技能和教學(xué)理念，使其能夠在短時(shí)間內(nèi)更好的融入到教學(xué)工作環(huán)境當(dāng)中，對(duì)于老教師要為其各項(xiàng)科研活動(dòng)的開展提供一定的條件。此外，學(xué)校還要針對(duì)全體教師的考核和聘任在制度上進(jìn)行不斷的完善，并對(duì)教師在科研、教學(xué)、課程開發(fā)以及師德等方面所取得的成績(jī)給予鼓勵(lì)和表彰。

（五）改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。在素質(zhì)教育背景下初中教學(xué)改革要想取得最終的成功，就必須勇于突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念束縛下的以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，使教師能夠根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及德、智、體、美、勞等各方面的內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的綜合評(píng)價(jià)。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生都有在集體面前表現(xiàn)和接受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面發(fā)展。

作者：姜喜平 單位：吉林白城市第三中學(xué)

第三篇

一、高校法學(xué)教育的困境

(一)專業(yè)報(bào)考率與就業(yè)率不成正比

法學(xué)專業(yè)多年來(lái)備受熱捧。據(jù)權(quán)威專業(yè)機(jī)構(gòu)麥克思研究院的《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，法學(xué)被評(píng)為高考最熱門的專業(yè)之一。但與學(xué)生的報(bào)考熱情相反，法學(xué)又因就業(yè)率低、失業(yè)量大而成為紅牌警告專業(yè)。就業(yè)報(bào)告統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，2011屆本科和高職高專學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)率最低的都是法學(xué)，分別為86．7%和79．1%。法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后很難找到對(duì)口的工作，專業(yè)報(bào)考熱情并沒有換來(lái)較高的就業(yè)率，這也成為法學(xué)教育的瓶頸。

(二)人才培養(yǎng)模式單一化、理論化

法學(xué)教育培養(yǎng)的人才基數(shù)巨大、飽和度高，但法律人才仍是一才難求。部分法學(xué)學(xué)生在畢業(yè)后選擇讀研或留學(xué)，而對(duì)于選擇就業(yè)的畢業(yè)生而言，一方面他們找不到專業(yè)崗位，而另一方面企業(yè)也找不到合適人才，這種情況折射了傳統(tǒng)法學(xué)教育的癥結(jié)所在。傳統(tǒng)的法學(xué)教育重視對(duì)基礎(chǔ)理論的傳授，重視對(duì)專業(yè)知識(shí)的疏導(dǎo)，但忽視了對(duì)職業(yè)技能的培養(yǎng)，使得人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)了單一性和理論化傾向，從而導(dǎo)致難以提升法律服務(wù)水平，也難以提高法律人才的社會(huì)適應(yīng)性。

(三)傳統(tǒng)法學(xué)教育產(chǎn)生困境的原因

首先，傳統(tǒng)法學(xué)教育定位單一。傳統(tǒng)的法學(xué)教育以學(xué)歷教育為主，培養(yǎng)出很多理論知識(shí)扎實(shí)但是缺乏法律技能的理論型學(xué)生。其次，職業(yè)素養(yǎng)缺乏。專業(yè)要素和職業(yè)要素的分離，是我國(guó)法學(xué)教育長(zhǎng)期以來(lái)存在比較大的問(wèn)題。對(duì)法律職業(yè)的重視不夠，使得懂法律知識(shí)的人缺乏職業(yè)素養(yǎng)，難以適應(yīng)社會(huì)需求。再次，課程體系設(shè)置不科學(xué)。傳統(tǒng)法學(xué)教育采用“經(jīng)院”模式，課程設(shè)置傾向于理論傳授，忽視了實(shí)務(wù)課程的建構(gòu)。

二、卓越法律人才培養(yǎng)的實(shí)踐性訴求

在國(guó)家“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的人才戰(zhàn)略背景下，針對(duì)法學(xué)教育目前存在的問(wèn)題，教育部于2011年出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》，對(duì)法律人才培養(yǎng)提出了更高的要求。卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃注重法學(xué)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)操作，以全面實(shí)施素質(zhì)教育為主題，以提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，深化法學(xué)教育改革為先導(dǎo)，力圖經(jīng)過(guò)十年的努力，培養(yǎng)一批信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)法律人才。培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才，作為法學(xué)院校和法學(xué)教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)厘清法學(xué)教育的定位。法學(xué)學(xué)科有它的特殊性，法學(xué)教育的成果是直接為社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)應(yīng)用服務(wù)的。從本質(zhì)看來(lái)，法學(xué)教育以傳授法律知識(shí)、訓(xùn)練法律思維、培養(yǎng)職業(yè)技能為取向，涉及培養(yǎng)層次，教育方式等全方位的內(nèi)容。所以法學(xué)教育既可以定位于專業(yè)教育，也可以定位于職業(yè)教育。從中國(guó)法學(xué)教育的發(fā)展史看來(lái)，清朝末期從西方引進(jìn)的教育模式是回應(yīng)政治的體現(xiàn)，新中國(guó)成立后的法學(xué)教育最初本意是服務(wù)于起草、修改和完善各項(xiàng)法律制度的工作，而非培養(yǎng)具有法治信仰和人文精神的法律職業(yè)團(tuán)體。從法學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀也可以看到，中國(guó)的法學(xué)教育無(wú)論從教育理念、教學(xué)內(nèi)容還是課程設(shè)置都更理論化、抽象化，法學(xué)教育缺少了職業(yè)能力的訓(xùn)練、職業(yè)操守的培養(yǎng)和法治情懷的陶冶。究其根源，都與我國(guó)當(dāng)下的法學(xué)教育在法律人才的培養(yǎng)環(huán)節(jié)比較注重專業(yè)因素，而對(duì)實(shí)踐性的職業(yè)訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)不夠的問(wèn)題有關(guān)。當(dāng)前我們的任務(wù)是，應(yīng)將法學(xué)教育定位于職業(yè)教育上來(lái)，注重培養(yǎng)卓越的法律實(shí)務(wù)人才。培養(yǎng)卓越的法律實(shí)務(wù)人才，必須有兩個(gè)密切相關(guān)的環(huán)節(jié)，即培育與養(yǎng)成。培育法律人才，就是通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)理論教育和職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，使其具有法律職業(yè)必備的專業(yè)要素和職業(yè)要素，為日后從事法律職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為法律人才的養(yǎng)成創(chuàng)造條件。法律人才的養(yǎng)成，是在法律職業(yè)生涯中，能夠深入進(jìn)行價(jià)值考量，把握各種法律關(guān)系，合理做出法律解釋，準(zhǔn)確適用法律規(guī)則，實(shí)現(xiàn)法律職業(yè)操守，在現(xiàn)實(shí)中踐行法學(xué)專業(yè)知識(shí)，并將其養(yǎng)成為終生習(xí)慣。培養(yǎng)法律職業(yè)者，如果不經(jīng)過(guò)大量的社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)訓(xùn)練來(lái)掌握分析案件、解決問(wèn)題的能力，不僅忽視了理論知識(shí)的重要意義，更難以從現(xiàn)實(shí)中挖掘新的理論知識(shí)，解決新的理論問(wèn)題。作為應(yīng)用學(xué)科的法學(xué)，本應(yīng)更凸顯實(shí)踐性價(jià)值，法學(xué)教育的定位也應(yīng)該明確到職業(yè)教育上來(lái)。法律人才，尤其是卓越型法律人才，彰顯的都是實(shí)踐性價(jià)值。當(dāng)前社會(huì)情勢(shì)和法治國(guó)家建設(shè)同樣需要的是大量有品德、有能力的高素質(zhì)法律人才。所以，我們的法學(xué)教育定位理所當(dāng)然應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育，這與卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃將法律教育定位為實(shí)踐性法律人才的培養(yǎng)是一致的。所以，為了滿足社會(huì)對(duì)于法律人才的需求和解決法律人才的供需矛盾，應(yīng)準(zhǔn)確定位職業(yè)法學(xué)教育，將法律人才培養(yǎng)訴求明確到實(shí)踐性上來(lái)。

三、以卓越法律人才培養(yǎng)為定位的高校法學(xué)教育改革

推進(jìn)以實(shí)踐為基礎(chǔ)、以職業(yè)為導(dǎo)向的卓越法律人才培養(yǎng)，我們可以從以下三個(gè)角度對(duì)傳統(tǒng)的法學(xué)教育進(jìn)行改革。

(一)樹立先進(jìn)的教學(xué)理念

1．多元定位。法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)包括:應(yīng)用復(fù)合型法律人才、基層型法律人才和涉外型法律人才。雖然法學(xué)教育的基本思維方式和基礎(chǔ)理論是固定的，但各個(gè)法學(xué)院?？梢栽谝话愕姆▽W(xué)教育基礎(chǔ)上，結(jié)合自身辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)條件，培養(yǎng)適合于本校，適應(yīng)于社會(huì)的個(gè)性化法律人才。如外語(yǔ)院校培養(yǎng)各語(yǔ)種的跨國(guó)法律人才，農(nóng)、工科培養(yǎng)農(nóng)工類基礎(chǔ)法律人才，地方院校培養(yǎng)適應(yīng)地方特色的法律人才等。法學(xué)院校定位的個(gè)性化可以使法律人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)多元化，這樣方可接軌國(guó)際法學(xué)教育，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)我國(guó)法律人才素養(yǎng)的多元化和國(guó)際化。

2．要有全球視角。“全球視角”，要求合格的法律人才既有評(píng)判中國(guó)法律問(wèn)題的能力，又有把脈世界法律問(wèn)題的眼光。法學(xué)教育的要求是培養(yǎng)具有深邃法治歷史知識(shí)和成熟社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的國(guó)家建設(shè)者。更高層次的要求則是在法學(xué)教育的過(guò)程中，具備全球視野和全球思維的養(yǎng)成。只有真正做到博覽古今中外，汲取各方所長(zhǎng)，并在實(shí)際中加以應(yīng)用，才能在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)合作日益明確和加強(qiáng)的今天，讓我國(guó)的法學(xué)教育屹立于世界的潮頭。
3．立足國(guó)情。法學(xué)教育培養(yǎng)的是對(duì)國(guó)家法治化建設(shè)有推動(dòng)作用的法律人才。如今，我國(guó)的法治化建設(shè)已經(jīng)取得了階段性的成果，但是我們還有更為艱辛的路程要走。當(dāng)遇到復(fù)雜的社會(huì)難題時(shí)，我們不能對(duì)這樣的社會(huì)問(wèn)題一味地否定，所有的分析都應(yīng)立足于中國(guó)社會(huì)，并且對(duì)中國(guó)的國(guó)情有建構(gòu)性。所以，在法學(xué)教育的過(guò)程中應(yīng)秉持法律人才對(duì)于中國(guó)本位的要求，立足于法學(xué)發(fā)展的規(guī)律和中國(guó)的國(guó)情，培養(yǎng)更多腳踏實(shí)地立足國(guó)情的法律人才。

(二)創(chuàng)新法學(xué)教育模式

一般來(lái)說(shuō)，法學(xué)教育包含專業(yè)因素和職業(yè)因素兩個(gè)方面。在這兩個(gè)方面中又分為法律專業(yè)知識(shí)、法律技能和職業(yè)倫理三個(gè)層面。三個(gè)層面的內(nèi)容為卓越法律人才的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，部分或全部的缺失會(huì)影響到法學(xué)教育的質(zhì)量。就今天的法學(xué)教育而言，法律專業(yè)知識(shí)相對(duì)于法律技能和法律職業(yè)倫理的普及來(lái)說(shuō)，已經(jīng)取得了很好的成績(jī)。教育部高校法學(xué)學(xué)科教育指導(dǎo)委員會(huì)于2007年確立的16門法學(xué)核心課程，已經(jīng)成為法律專業(yè)知識(shí)在各法學(xué)院校普及的基本依據(jù)。但傳統(tǒng)“灌輸式”的教育模式，使得法學(xué)教師重視法學(xué)理論知識(shí)的講解和教授，對(duì)職業(yè)因素的重視不夠，缺失了法學(xué)教育中對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)倫理的養(yǎng)成。所以時(shí)至今日，法律技能和職業(yè)倫理的傳授并沒有找到真正的突破口。凸顯法律技能和職業(yè)倫理在法學(xué)教育中的重要性，需要?jiǎng)?chuàng)新法學(xué)教育模式。在法學(xué)教育過(guò)程中，綜合運(yùn)用除單純理論講解之外的多種教學(xué)方法，如蘇格拉底討論法、情景體驗(yàn)教學(xué)法、研判案例教學(xué)法等，多問(wèn)問(wèn)學(xué)生“為什么”和“應(yīng)該怎樣”，在教育過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生研究基本問(wèn)題，研究經(jīng)典案例，使學(xué)生形成善于思考問(wèn)題，善于解決問(wèn)題的習(xí)慣，在解決問(wèn)題中理解理論，在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)踐學(xué)習(xí)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)后反思理論，在“學(xué)習(xí)—實(shí)踐”的過(guò)程中掌握法律技能，獲知法律倫理，讓學(xué)生在自發(fā)、自覺的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高實(shí)踐操作技能。所以，新型法學(xué)教育模式應(yīng)該突破既有法律教育方式的局限，在教育過(guò)程中增加職業(yè)因素，培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)技能，養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)倫理，以此提高學(xué)生實(shí)務(wù)操作水平，提升職業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性。

(三)建構(gòu)科學(xué)的法學(xué)課程體系

以面向職業(yè)、面向社會(huì)、面向未來(lái)為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持寬口徑、厚基礎(chǔ)和個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的法學(xué)課程體系，對(duì)于提升法律專業(yè)化水平，提高法學(xué)人才培養(yǎng)層次至關(guān)重要。所以，在法學(xué)課程設(shè)置上，既應(yīng)設(shè)置開放型理論體系，又應(yīng)構(gòu)建實(shí)務(wù)型課程體系。開放型理論課程體系，應(yīng)當(dāng)包括法理學(xué)、民商法、刑法、經(jīng)濟(jì)法、三大訴訟法等必修課，以保證基本的法學(xué)教育培養(yǎng)規(guī)格。同時(shí)開設(shè)物證技術(shù)、合同操作實(shí)務(wù)、律師實(shí)務(wù)等專業(yè)性更強(qiáng)的選修課供學(xué)生選擇。實(shí)務(wù)型課程體系的開設(shè)，在當(dāng)前卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃下顯得尤為重要。所以，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，應(yīng)全環(huán)節(jié)建設(shè)，全方位強(qiáng)化，全過(guò)程培養(yǎng)。很多學(xué)校已率先創(chuàng)新了這一環(huán)節(jié)。如中國(guó)政法大學(xué)的法學(xué)實(shí)驗(yàn)班授課，西北政法大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系改革，福州大學(xué)陽(yáng)光學(xué)院的“實(shí)踐育人”培養(yǎng)計(jì)劃等。此外，大部分法學(xué)院已建立了自己的模擬法庭，有的甚至建立了仿真法庭和仲裁庭。在面向職業(yè)的法學(xué)教育中，我們可以利用模擬法庭和模擬仲裁庭開設(shè)相應(yīng)的課程，圍繞社會(huì)中活生生的案例展開教學(xué)。這些模擬法庭和模擬仲裁庭的教學(xué)基本包括三個(gè)方面:法庭觀摩、模擬教學(xué)和模擬法庭大賽。這些教學(xué)可以占用一定的學(xué)時(shí)。模擬法庭、模擬仲裁庭教學(xué)的開展，既充實(shí)了民事訴訟、刑事訴訟、行政訴訟、實(shí)體法實(shí)務(wù)、律師實(shí)務(wù)等課程的理論，又使這些理論知識(shí)更為形象，更易理解。同時(shí)應(yīng)發(fā)展“診所式教育”，讓在校法學(xué)學(xué)生直面案件當(dāng)事人和法律實(shí)務(wù)部門，并直接參與到案件的審理過(guò)程中，成為真實(shí)的訴訟參與人。使學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中負(fù)責(zé)法律咨詢、訴訟服務(wù)和宣傳服務(wù)等，在實(shí)踐中鍛煉出職業(yè)素質(zhì)優(yōu)良的法律實(shí)務(wù)人才。構(gòu)建實(shí)習(xí)體系，建立與公、檢、法及律師所的合作，建立校外實(shí)習(xí)基地，也是重要環(huán)節(jié)。采用認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)方式，分階段、分層次切實(shí)完成實(shí)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練思維能力?？傊?，卓越法律人才培養(yǎng)模式下的法學(xué)教育改革，需要兄弟院校之間的通力合作，更需要各法學(xué)院校進(jìn)行深入地研究和探索，以此為培育卓越實(shí)務(wù)性法律人才創(chuàng)造條件，為成功應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展和全球化挑戰(zhàn)提供更堅(jiān)實(shí)的保障。

作者：王星 李靜 單位：山西農(nóng)業(yè)大學(xué)

第四篇

1、我國(guó)高等教育考試制度的現(xiàn)狀及其影響

1.1“視人為物”，利益相關(guān)體在考試中的主體地位缺失

現(xiàn)行高?？荚囋u(píng)價(jià)制度的最大弊病在于“視人為物”，利益相關(guān)體在考試中的主體地位缺失?？荚囋u(píng)價(jià)制度的相關(guān)主體包括管理主體、執(zhí)行主體、承擔(dān)主體和評(píng)價(jià)結(jié)果的需求主體，這其中管理主體由于其地位的特殊性，在一定程度上可以通過(guò)政策的制定和落實(shí)來(lái)維護(hù)其主體地位，但以教師和學(xué)生為代表的考試執(zhí)行主體和承擔(dān)主體以及以用人單位為代表的考試結(jié)果需求主體的主體地位卻沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。從教師的角度看，教師表面上有出題和評(píng)卷的權(quán)力，但實(shí)質(zhì)上關(guān)于出題和評(píng)卷的種種限制早在考試之前就已經(jīng)被管理主體確定好了，教師的各項(xiàng)權(quán)力實(shí)質(zhì)上是附有條件的，比如在什么時(shí)間采用什么方式進(jìn)行考試，考試題型和考試內(nèi)容要經(jīng)過(guò)相關(guān)人員簽字批準(zhǔn)，考試評(píng)價(jià)結(jié)果的構(gòu)成及其確定是采用分?jǐn)?shù)形式還是等級(jí)形式等等。附條件的權(quán)力實(shí)質(zhì)上是不完整的，而且附有的條件越多，權(quán)力受到的約束也就越大，教師在考試中的各種權(quán)力就是在種種條件的約束下變成了不得已的行為。從學(xué)生的角度看，學(xué)生不僅是高等教育的培養(yǎng)對(duì)象和最終產(chǎn)品，也是高等教育的付費(fèi)主體，理應(yīng)對(duì)自己付費(fèi)的培養(yǎng)效果享有發(fā)言權(quán)，在高等教育的考試評(píng)價(jià)制度中處于主體地位。但實(shí)際上相對(duì)于其他主體，學(xué)生在學(xué)什么、考什么、怎么考、考試結(jié)果除了可以評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)以及證明自己完成了相關(guān)課程和學(xué)業(yè)外還有什么作用等方面都沒有發(fā)言權(quán)，至于自己想學(xué)的、想被評(píng)價(jià)和承認(rèn)的都會(huì)由于自身沒有相應(yīng)的發(fā)言權(quán)而被其他主體忽視。從用人單位角度看，用人單位不僅是高等教育培養(yǎng)產(chǎn)品的最終承接主體，在某種程度上還是高等教育的純受益主體。從純受益主體的角度看，用人單位理應(yīng)不對(duì)高等教育的考試評(píng)價(jià)制度持有發(fā)言權(quán)，但從高等教育培養(yǎng)產(chǎn)品的最終承接主體的角度看，用人單位對(duì)高等教育的考試制度是享有非常重要的發(fā)言權(quán)的，但實(shí)踐中這種發(fā)言權(quán)往往被忽略，主要表現(xiàn)在:一方面用人單位看重的關(guān)于學(xué)生的職業(yè)道德與態(tài)度、人際溝通能力以及分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力沒有在考試評(píng)價(jià)結(jié)果中得以體現(xiàn);另一方面用人單位依據(jù)學(xué)生提供的簡(jiǎn)歷和高校推薦結(jié)果招聘的所謂“優(yōu)秀人才”，往往在實(shí)踐中需要投入更多的再培訓(xùn)成本，不符合自身“擇才”的成本效益原則。

1.2考試評(píng)價(jià)體系不完整，考評(píng)制度流于形式

我國(guó)高等教育考試評(píng)價(jià)制度經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已形成了相對(duì)固定的體系，即:校內(nèi)教師是主要的評(píng)價(jià)主體;集中時(shí)間完成閉卷考試是主要的考試形式;考試成績(jī)以百分制分?jǐn)?shù)為主、等級(jí)成績(jī)?yōu)檩o。這種考試評(píng)價(jià)體系有其存在的必然性和合理性，即管理比較容易和運(yùn)行成本相對(duì)較低，但其評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果流于形式的缺點(diǎn)也是不言而喻的:(1)僅以校內(nèi)教師為主的單一評(píng)價(jià)主體無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。學(xué)生的綜合素質(zhì)體現(xiàn)在方方面面，教師的評(píng)價(jià)結(jié)果僅能反映學(xué)生知識(shí)掌握程度，缺少其他主體基于多維度的補(bǔ)充評(píng)價(jià)，比如缺少來(lái)自同學(xué)間關(guān)于學(xué)生人際溝通能力的評(píng)價(jià);缺少來(lái)自社會(huì)關(guān)于學(xué)生品德的評(píng)價(jià);缺少來(lái)自用人單位關(guān)于學(xué)生職業(yè)道德與態(tài)度以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，等等，因此目前的考試評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生作出的結(jié)論性評(píng)價(jià)是不全面的。(2)集中時(shí)間完成考試的評(píng)價(jià)形式會(huì)忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要意義。人才的培養(yǎng)和形成需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，因此對(duì)人才的評(píng)價(jià)也應(yīng)該注重其過(guò)程，注重評(píng)價(jià)過(guò)程中的改進(jìn)而非結(jié)果，那種僅僅關(guān)注最終結(jié)果而不關(guān)注結(jié)果取得過(guò)程的評(píng)價(jià)模式將會(huì)忽視學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中取得的進(jìn)步，忽視評(píng)價(jià)結(jié)果取得的方式和手段，比如有的學(xué)生為了獲取一個(gè)“理想”的分?jǐn)?shù)可能不擇手段，如讓教師劃重點(diǎn)、考試作弊甚至要求教師評(píng)卷時(shí)“手下留情”，等等，這些通過(guò)多種途徑獲取的分?jǐn)?shù)很容易混淆考試成績(jī)需求者對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的判斷。(3)閉卷考試的特點(diǎn)決定了考試內(nèi)容的記憶性和考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“標(biāo)準(zhǔn)性”。閉卷考試的主要內(nèi)容是記憶性的基礎(chǔ)知識(shí)本身而不是基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，這就決定了:考試評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生的記憶力而不是學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力;考試成績(jī)好與壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”的認(rèn)識(shí)相符的程度;考試的反饋功能就是公布考試成績(jī)與標(biāo)準(zhǔn)答案;考試的改進(jìn)功能就是要求學(xué)生記住標(biāo)準(zhǔn)答案，最終導(dǎo)致考試的各項(xiàng)功能都流于形式。(4)各高校的考試評(píng)價(jià)結(jié)果不具有可比性，得不到社會(huì)和用人單位的認(rèn)可。高校內(nèi)部的考試評(píng)價(jià)結(jié)果雖然在校內(nèi)與眾多利益掛鉤，如評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)以及研究生保送等，但由于我國(guó)不同層次高校的考試成績(jī)、獎(jiǎng)懲評(píng)定結(jié)果在不同高校間不具有可比性，所以有相當(dāng)一部分用人單位對(duì)高校的成績(jī)、推薦、獲獎(jiǎng)等評(píng)價(jià)因素持保留意見，用人單位對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的評(píng)價(jià)更愿意采用一些通用的、可比的標(biāo)準(zhǔn)，如各類專業(yè)證書或根據(jù)用人單位自行組織的考試評(píng)價(jià)結(jié)果等。

1.3制度改革有成本和風(fēng)險(xiǎn)，相關(guān)主體缺少推進(jìn)改革的積極性

目前我國(guó)這種“視人為物”“一刀切”的考試評(píng)價(jià)模式從成本角度看是一種低成本的運(yùn)作模式，要對(duì)這種根深蒂固的模式進(jìn)行改革必然要付出很大代價(jià)，而且還要承擔(dān)改革達(dá)不到預(yù)期目的的風(fēng)險(xiǎn)。因此即使教育主管部門出臺(tái)了相應(yīng)的改革政策，相關(guān)主體也會(huì)因?yàn)槌杀?、風(fēng)險(xiǎn)和收益不對(duì)等等因素的限制而缺少推進(jìn)改革的積極性。從考試政策的落實(shí)主體高校的角度看，雖然高校也深知提升學(xué)生綜合素質(zhì)對(duì)高校聲譽(yù)的重要意義，但高校同時(shí)也深知完全落實(shí)教育主管部門的改革精神不僅要承擔(dān)巨大的改革成本，而且還要承擔(dān)改革成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在較大主觀性的風(fēng)險(xiǎn)，如改革到什么程度算是實(shí)現(xiàn)了改革的初衷。所以在政策落實(shí)中各高校要么緊盯其他高校，一方面關(guān)注其他高校的動(dòng)態(tài)，另一方面也期望借鑒其他高校積累的經(jīng)驗(yàn);要么僅僅從形式上進(jìn)行改革，而不是真正去觸動(dòng)高等教育考試制度的根本。從考試制度的直接執(zhí)行主體教師的角度看，考試制度的改革不僅涉及考試制度本身，涉及考試內(nèi)容、考試方式和考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革，還必然會(huì)引起教學(xué)模式的改革，涉及教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的提升，涉及教學(xué)工作量的大幅度提高，涉及改革成果得到認(rèn)可的程度，等等。因此在沒有相應(yīng)的配套激勵(lì)機(jī)制的情況下，教師執(zhí)行考試制度改革的動(dòng)力也很弱。從考試制度的承擔(dān)主體學(xué)生的角度看，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了目前這種“平時(shí)不努力、考前搞突擊、考中憑作弊、考后靠說(shuō)情”的考試方式。雖然學(xué)生也深知目前的考試評(píng)價(jià)體制不利于對(duì)自身的綜合素質(zhì)作出一個(gè)全面的評(píng)價(jià)，無(wú)法充分體現(xiàn)自己的價(jià)值，但社會(huì)用現(xiàn)實(shí)強(qiáng)化了“學(xué)習(xí)無(wú)用論”在學(xué)生心目中的地位。學(xué)生在考試制度落實(shí)中主體地位的缺失以及考試結(jié)果“無(wú)用論”的影響，使學(xué)生在考試制度的改革與否以及怎么改方面呈現(xiàn)出“理性的冷漠”狀態(tài)。從考試評(píng)價(jià)結(jié)果的需求主體用人單位的角度看，用人單位是最期望對(duì)目前的考試評(píng)價(jià)制度進(jìn)行改革的主體，他們期望高等教育考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與自身的需求標(biāo)準(zhǔn)接軌，以降低人才選拔和再培訓(xùn)的成本。但是用人單位既不對(duì)高等教育付費(fèi)，也不承擔(dān)高等教育改革的成本和改革失敗的風(fēng)險(xiǎn)，而且在畢業(yè)生就業(yè)難的背景下，他們還握有較大的用人選擇權(quán)，所以用人單位不能也不愿對(duì)高等教育的考試制度指手畫腳?？傊c高等教育考試制度改革落實(shí)相關(guān)的主體，有積極性的不承擔(dān)改革成本和風(fēng)險(xiǎn)，而承擔(dān)成本和風(fēng)險(xiǎn)的主體又缺少應(yīng)有的積極性，久而久之，考試就成了各方所必需布置和完成的一項(xiàng)任務(wù)，偏離了考試選拔和評(píng)價(jià)人才的初衷。

2、高等教育考試制度改革探索

我國(guó)高等教育考試制度存在的問(wèn)題及其帶來(lái)的影響已經(jīng)影響到我國(guó)高等教育的發(fā)展，落實(shí)并推進(jìn)高等教育考試制度改革刻不容緩。在十八屆三中全會(huì)深化教育領(lǐng)域綜合改革總體要求的指引下，我國(guó)高等教育考試制度的改革應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:

2.1樹立科學(xué)的考試觀，客觀地評(píng)價(jià)和定位考試制度

科學(xué)的考試觀是關(guān)乎高等教育考試制度改革成功與否的關(guān)鍵因素［3］，樹立科學(xué)的考試觀要求:(1)堅(jiān)持以人為本，尊重利益相關(guān)體在考試中的主體地位。“立德樹人”是當(dāng)前教育領(lǐng)域改革的基本導(dǎo)向，因此作為教育領(lǐng)域重要組成部分的考試制度無(wú)論怎么改，始終都應(yīng)把“人”、特別是相關(guān)者的利益放在首位。作為考試的管理主體，要在用人單位參與的情況下結(jié)合本校的實(shí)際情況制定符合素質(zhì)教育和實(shí)踐教育培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，并鼓勵(lì)教師在執(zhí)行培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新。作為考試制度的執(zhí)行主體和承擔(dān)主體，必須堅(jiān)持在用人單位參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)和評(píng)估過(guò)程的前提下，尊重教師和學(xué)生在考試形式、考試內(nèi)容和考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面的自主權(quán)，特別是要尊重學(xué)生的人格，充分信任學(xué)生的能力和誠(chéng)信。(2)對(duì)考試制度本身進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)?？荚嚥皇歉叩冉逃哪繕?biāo)，它只是實(shí)現(xiàn)高等教育目標(biāo)的一種手段，是測(cè)試學(xué)生所掌握知識(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)程度的一種手段;考試的目的也不是為了把教師所教的知識(shí)背出來(lái)還給教師，而是要能用老師傳授的知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的尊重與發(fā)展;考試的本質(zhì)也不是對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀與否作出評(píng)價(jià)，而是要使學(xué)生看到自己在原來(lái)基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步，使教育者了解其對(duì)學(xué)生的發(fā)展所做的貢獻(xiàn)。(3)對(duì)考試制度本身進(jìn)行客觀定位。考試評(píng)價(jià)制度不是全能的，任何一種單一的考試制度，只能滿足某一方面評(píng)價(jià)目的需要，想要通過(guò)單一的考試制度達(dá)到測(cè)量、甄別、評(píng)價(jià)眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和綜合素質(zhì)的目的，恐有不妥。要使考試評(píng)價(jià)制度在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面充分發(fā)揮作用，必須進(jìn)行制度創(chuàng)新，構(gòu)建多元化的考試評(píng)價(jià)體系，最終形成社會(huì)評(píng)教育的新格局。

2.2鼓勵(lì)相關(guān)主體參與考試制度創(chuàng)新改革

推進(jìn)高等教育考試評(píng)價(jià)制度改革，從根本上講還是需要進(jìn)行制度創(chuàng)新，以提高相關(guān)主體參與考試制度改革的凈收益，從而提高其參與改革的積極性。具體為:(1)將高等教育主管部門推動(dòng)改革的積極性和用人單位需要改革的緊迫性擴(kuò)展到其他主體。教育主管部門應(yīng)在制度和經(jīng)費(fèi)方面給予必要的保障，賦予高校進(jìn)行“試錯(cuò)性”改革的機(jī)會(huì)，允許高校改革出現(xiàn)一定的偏差，并給予勇于改革的高校一定的政策傾斜。用人單位在考試評(píng)價(jià)制度改革中應(yīng)勇于承擔(dān)起自身應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，既要避免對(duì)考試制度改革過(guò)多地指手畫腳而最終在學(xué)生就業(yè)時(shí)卻選擇“用腳投票”，也要避免在推進(jìn)改革過(guò)程中“失聲”。(2)從高校和教師的角度看。各高校應(yīng)打破校際之間考試的封閉性，以確保各高?？荚嚇?biāo)準(zhǔn)的相對(duì)可比性和考試結(jié)果的可參照性，必要時(shí)可以采用社會(huì)專門機(jī)構(gòu)制定的統(tǒng)一專業(yè)考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或者將高校內(nèi)部的考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)職業(yè)資格證書的獲取標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)，讓各高校參照?qǐng)?zhí)行，使對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)、校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。高校內(nèi)部應(yīng)鼓勵(lì)教師從教學(xué)的角度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，并在教學(xué)效果評(píng)價(jià)、教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)、教學(xué)工作量認(rèn)定和職稱評(píng)定等方面給予必要的傾斜，提高教師進(jìn)行改革的積極性。(3)從學(xué)生的角度看，無(wú)論愿意與否，學(xué)生都必須積極參與到考試評(píng)價(jià)制度改革的潮流中，將基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià)理念繼續(xù)深入到高等教育中，繼續(xù)保持并擴(kuò)大基礎(chǔ)教育改革的成果。

2.3構(gòu)建多元化的考試評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮考試的功能

要充分發(fā)揮考試的功能，顯然依靠目前的考試評(píng)價(jià)模式是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，因此構(gòu)建多主體、多內(nèi)容的過(guò)程性考試評(píng)價(jià)機(jī)制、最終形成社會(huì)評(píng)教育的新格局是未來(lái)的必然選擇。具體為:(1)構(gòu)建以教師為主要評(píng)價(jià)主體，吸收學(xué)生、社會(huì)和用人單位等多主體參與的考試評(píng)價(jià)機(jī)制。目前已經(jīng)有相當(dāng)一部分高校在這方面邁出了實(shí)質(zhì)性步伐:有的高校以綜合測(cè)評(píng)成績(jī)代替單純的考試成績(jī)作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，綜合測(cè)評(píng)成績(jī)不僅包含了對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的評(píng)價(jià)，也包含了學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)能力的評(píng)價(jià)等;有的高校將培養(yǎng)模式修訂為“2+1”或“3+1”，要求學(xué)生必須參加一定的實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)，活動(dòng)效果要得到社會(huì)和用人單位的認(rèn)可才能獲得畢業(yè)資格，等等。(2)構(gòu)建多內(nèi)容的過(guò)程性考試評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)主體多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制下，多內(nèi)容的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系不僅是可能的而且是必需的，每個(gè)評(píng)價(jià)主體基于自身所處的不同地位自然就有不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式和標(biāo)準(zhǔn)。多內(nèi)容的過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅可以從多角度測(cè)評(píng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以降低學(xué)生應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)的壓力和抵觸情緒，降低某方面或某次評(píng)價(jià)發(fā)揮失常和超常對(duì)學(xué)生最終評(píng)價(jià)的影響。(3)形成社會(huì)評(píng)教育的新格局。我國(guó)高等教育發(fā)展的方向是管辦評(píng)分離，即在未來(lái)的發(fā)展中，高校本身主要負(fù)責(zé)學(xué)生的培養(yǎng)，高校培養(yǎng)質(zhì)量的高低將交由社會(huì)通過(guò)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)判來(lái)體現(xiàn)。這樣既可以對(duì)高校的辦學(xué)形成一定壓力，提高各高校的辦學(xué)質(zhì)量，也可以解決各高校評(píng)價(jià)結(jié)果不可比的問(wèn)題。社會(huì)評(píng)教育新格局的形成，不僅取決于基礎(chǔ)教育過(guò)程性綜合評(píng)價(jià)體系和招生制度改革的落實(shí)，也取決于高等教育多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的形成。因此各高校應(yīng)在主管部門的推動(dòng)下，變觀望、等待和借鑒的態(tài)度為實(shí)際行動(dòng)，切實(shí)構(gòu)建并落實(shí)多元化考試評(píng)價(jià)機(jī)制。

3、小結(jié)

高等教育考試制度事關(guān)高等教育發(fā)展的大局，事關(guān)基礎(chǔ)教育改革成果能否得到后續(xù)保障的大局，科學(xué)合理的考試制度將奠定高校素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，離開考試制度改革談高等教育改革與素質(zhì)教育毫無(wú)意義。雖然目前我國(guó)高等教育考試制度存在這樣或那樣的問(wèn)題，但應(yīng)明確那種認(rèn)為在素質(zhì)教育和實(shí)踐教育背景下就可以弱化、甚至取消考試的態(tài)度也是不可取的。因此，在深化教育領(lǐng)域綜合改革的背景下，高等教育要在堅(jiān)持立德樹人的基本思路的指引下，繼續(xù)保持并擴(kuò)大基礎(chǔ)教育改革的成果，進(jìn)行高等教育考試評(píng)價(jià)制度創(chuàng)新，以促進(jìn)“政府管教育、學(xué)校辦教育、社會(huì)評(píng)教育”的教育發(fā)展新格局早日形成。

作者：徐維爽 宋永鵬 張庭發(fā) 單位：齊魯師范學(xué)院管理學(xué)院

第五篇

1、踐行黨的教育方針，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的保障

十八大報(bào)告中提出要“全面貫徹黨的教育方針”?；厥h的教育方針其表述不盡相同。1957年毛主席提出:“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者。”1982年《中華人民共和國(guó)憲法》中規(guī)定:“中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。國(guó)家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。”1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中強(qiáng)調(diào):“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”1995年頒布的教育法又明確規(guī)定:國(guó)家貫徹“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”的方針。從以上這些表述中可以明確一點(diǎn)，教育方針都十分重視對(duì)人的素質(zhì)的培養(yǎng)，表述雖不同，但其精神是一脈相承的。全面貫徹黨的教育方針是辦好學(xué)校的根本保證。每個(gè)學(xué)校都有自己的辦學(xué)理念，理念是一種思想，是對(duì)學(xué)校所承擔(dān)的任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)和怎樣才能完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的思考。辦學(xué)理念不能脫離黨的教育方針，應(yīng)該是學(xué)校對(duì)怎樣貫徹落實(shí)黨的教育方針的思考、闡述、踐行。它要求提高每個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì)，這包括思想道德素質(zhì)、政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)等等。教育方針是在落實(shí)國(guó)家制定的課程計(jì)劃中實(shí)現(xiàn)的，包括落實(shí)開設(shè)學(xué)科、授課時(shí)間、考試和放假時(shí)間;形成世界觀、人生觀、勞動(dòng)觀等等。

2、建設(shè)學(xué)習(xí)型師資隊(duì)伍是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵

師者，傳道授業(yè)解惑者。師德是一個(gè)教師的基本素養(yǎng)。學(xué)生的素養(yǎng)能力的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校教育品質(zhì)的提升、辦人民滿意的教育，關(guān)鍵是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，使其形成最佳結(jié)構(gòu)。使教師成為不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是適應(yīng)新時(shí)代要求的執(zhí)行者，教育發(fā)展的改革者和孜孜不倦的學(xué)習(xí)者。思想是行為的先導(dǎo)。將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)驅(qū)行為首先思想上要達(dá)成共識(shí)，才能引領(lǐng)其意識(shí)。學(xué)校在外部氛圍上創(chuàng)設(shè)條件，宣傳、組織、動(dòng)員，讓教師體驗(yàn)成功，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而在無(wú)形、無(wú)意中促其內(nèi)醒，助其形成并強(qiáng)化其內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)內(nèi)部驅(qū)動(dòng)而逐漸使學(xué)習(xí)與提高業(yè)務(wù)形成為一種自覺自愿的迫切行為，從而為創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型教師”隊(duì)伍提供良好的內(nèi)部驅(qū)力。目前，教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)職能在轉(zhuǎn)變，教師的繼續(xù)教育形式多樣化，教師的自我教育、自主學(xué)習(xí)才應(yīng)該是教師繼續(xù)教育的主要途徑。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式指引下，創(chuàng)新的學(xué)習(xí)形式將給教師的成長(zhǎng)帶來(lái)動(dòng)力。

(1)讀書會(huì)，強(qiáng)化教師自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。在集體探討研讀下，使教師成為愛讀書，讀好書，做一個(gè)有學(xué)識(shí)、有品位的人，讀書筆記、心得體會(huì)或教育教學(xué)論文也就不難寫成了。

(2)充分發(fā)揮身邊資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)互學(xué)，加強(qiáng)備課組整體建設(shè)，推動(dòng)備課組整體素質(zhì)的提升。整合已有的優(yōu)勢(shì)資源，交流骨干教師團(tuán)隊(duì)、名師工作室、學(xué)科帶頭人業(yè)務(wù)上的輻射作用，優(yōu)秀集體備課組的經(jīng)驗(yàn)交流，公開展評(píng)課集體聽課、析課、思課、交流等，強(qiáng)化備課組、教研組整體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，營(yíng)造集體互勉、共進(jìn)的氛圍，推進(jìn)備課組建設(shè)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)備課組、教研組整體素質(zhì)的提升。

(3)逐步打造信息化平臺(tái)，建構(gòu)新的學(xué)習(xí)模式。21世紀(jì)是信息化社會(huì)，我們應(yīng)把握時(shí)代脈搏，適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要。為此，學(xué)校將逐步開展基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之下的教育教學(xué)方式方法的研究。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，開展自主學(xué)習(xí)和討論，探索新的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式。只有成為學(xué)習(xí)型的教師，才能扎實(shí)有效地解決教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，解決新課程實(shí)施中遇到的困惑，繼而提升教師的課堂教學(xué)能力和科研能力。成為學(xué)習(xí)型教師，學(xué)習(xí)、接收現(xiàn)代教育理論和教育觀念，走教師專業(yè)發(fā)展的道路，做能教書、會(huì)育人的優(yōu)秀教師。成為學(xué)習(xí)型教師，能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，提升學(xué)校品位，做人民滿意的教師，創(chuàng)辦人民滿意的教育。

3、提高教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心

質(zhì)量是教育永恒的主題，是教育的生命線，教育質(zhì)量首先體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校的發(fā)展依靠教學(xué)質(zhì)量的提升，內(nèi)涵的中心也是教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。因此學(xué)校應(yīng)以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為突破口，以校本研究和培訓(xùn)為主線，提升教師素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)工作細(xì)化管理，推動(dòng)課堂教學(xué)改革進(jìn)程，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

(1)以課堂為主陣地。教學(xué)改革要以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，優(yōu)化教學(xué)手段，改革教學(xué)方法。認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)常規(guī)制度。要認(rèn)真抓好教師備課、上課、作業(yè)批改和課外輔導(dǎo)、考試測(cè)評(píng)等基本教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格各項(xiàng)檢查制度，要把教學(xué)常規(guī)的各項(xiàng)內(nèi)容納入教師績(jī)效考核范圍，狠抓良好教風(fēng)的形成。優(yōu)化課堂教學(xué)，逐步形成以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的合作探究、精講精練的課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)要面向全體，因材施教;發(fā)展智力，提高素質(zhì)。行政人員實(shí)行實(shí)行推門聽課模式。及時(shí)了解教師的備課、上課情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，有效提高課堂教學(xué)的效率。認(rèn)真組織好研究課、評(píng)優(yōu)課、觀摩課，推動(dòng)教法研究，探討課堂教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

(2)以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。教育改革要優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、科技創(chuàng)新能力和自我管理能力，開展豐富多彩的文體活動(dòng)和第二課堂活動(dòng)。開展籃球、排球、乒乓球、跑步健身等文娛體育活動(dòng)，增強(qiáng)師生身體素質(zhì);認(rèn)真搞好第二課堂活動(dòng)課，開展球類競(jìng)賽，文藝寫作，演講及科技興趣小組活動(dòng)，讓校園充滿生機(jī)。教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做事做人，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來(lái)。

(3)以評(píng)價(jià)體系為導(dǎo)向。完善教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促使競(jìng)爭(zhēng)良性發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和調(diào)動(dòng)教師的積極性，善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能和激勵(lì)功能，幫助學(xué)生激發(fā)興趣，樹立自信，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展。通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注重體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，教學(xué)中也應(yīng)合理、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件，讓學(xué)生從直觀上去學(xué)習(xí)、感受，努力提高教學(xué)效果。

4、開發(fā)校本特色課程是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的新起點(diǎn)

一個(gè)學(xué)校在歷史發(fā)展中，在教育改革與發(fā)展過(guò)程中，必然形成各自的特色。在學(xué)校辦學(xué)理念指引下，確立學(xué)校特色辦學(xué)目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校特色發(fā)展的道路，以促進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)科學(xué)、持續(xù)和穩(wěn)定開展。通過(guò)特色學(xué)校建設(shè)這種內(nèi)涵式的發(fā)展道路，合理并充分利用學(xué)校的既有資源，發(fā)掘并擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源，從而在國(guó)家有限的教育投入下吸引更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)學(xué)校的更好發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的趨勢(shì)所在。積極地發(fā)掘、提煉、建設(shè)和發(fā)展彰顯本校的辦學(xué)特色，是學(xué)校發(fā)展的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，也是內(nèi)涵發(fā)展的一個(gè)新起點(diǎn)。校本特色課程就是這樣一種內(nèi)驅(qū)力，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，也是一項(xiàng)科學(xué)性、系統(tǒng)性的學(xué)校整體變革過(guò)程，它對(duì)學(xué)校的發(fā)展提出了新的要求，這種特色規(guī)劃的制訂、實(shí)施、評(píng)價(jià)與調(diào)控過(guò)程必將深入、有力地推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)工作。

(1)開發(fā)校本特色課程，構(gòu)建立體專業(yè)課程體系。學(xué)校在經(jīng)歷多年的探索之后，需要對(duì)專業(yè)課程重新審視，全面整理以往的教學(xué)材料，努力開發(fā)具有校本特色的專業(yè)課程。校本教材如:音樂(lè)培訓(xùn)課程:樂(lè)理常識(shí)，視唱教程，練耳教程，音樂(lè)欣賞，高中聲樂(lè)鋼琴教程等;美術(shù)培訓(xùn)課程:素描，速寫，色彩，構(gòu)圖與透視，美術(shù)欣賞，工藝設(shè)計(jì)等。在開發(fā)校本教材后，構(gòu)建立體專業(yè)課程體系，形成濃厚的藝術(shù)氛圍。音樂(lè)課程，每學(xué)期舉辦一次專業(yè)匯報(bào)演出;組織學(xué)生參加學(xué)校組織的合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)的專業(yè)排練;成立校園藝術(shù)團(tuán)，策劃、組織、排演每年舉辦的大型校園文藝演出;定期接納已畢業(yè)學(xué)生回校召開專場(chǎng)音樂(lè)會(huì);邀請(qǐng)專業(yè)音樂(lè)學(xué)院專家教授來(lái)校講學(xué)。美術(shù)課程，每月開展一期學(xué)生習(xí)作展;成立校園美術(shù)協(xié)會(huì)，舉辦校園創(chuàng)作畫展;利用假期組織學(xué)生到寫生基地參加為期10天的寫生夏(冬)令營(yíng);聯(lián)絡(luò)畢業(yè)校友，每年舉辦一場(chǎng)畢業(yè)校友畫展;定期邀請(qǐng)專家教授來(lái)校講學(xué)。

(2)編制課程計(jì)劃，努力促進(jìn)學(xué)生文化與專業(yè)的同步發(fā)展。在開足國(guó)家規(guī)定的課程下，增加了如上的特色課程，因此對(duì)各班級(jí)的課程計(jì)劃要精心編制，以保證學(xué)生的文化與專業(yè)的同步發(fā)展。初中音樂(lè)和美術(shù)培訓(xùn)班，專業(yè)課程設(shè)置著眼于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生興趣，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。在搞好專業(yè)培訓(xùn)的同時(shí)，文化課程完全按教育部《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中初中階段的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行，開齊開足全部規(guī)定課程。嚴(yán)格執(zhí)行地市普通初中學(xué)科課時(shí)計(jì)劃，比照普通文化班組織中考復(fù)習(xí)。以此消除家長(zhǎng)們對(duì)子弟過(guò)早專業(yè)定位的顧慮，確保孩子們進(jìn)入高中時(shí)享有同樣的文化選擇機(jī)會(huì)。于初中文化班而言，開設(shè)好藝術(shù)(包括音樂(lè)、美術(shù))課，以此營(yíng)造學(xué)校濃厚的藝術(shù)氛圍，也借此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)才能。高中音樂(lè)和美術(shù)培訓(xùn)班，特色課程設(shè)置著眼于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)，完全按照高等學(xué)校專業(yè)考試要求開設(shè)課程。文化課程完全按照《湖南省普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》規(guī)定開設(shè)課程，學(xué)校精心設(shè)置高中三年課程計(jì)劃，認(rèn)真組織學(xué)生參加湖南省高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試。高三專業(yè)聯(lián)考和各校專業(yè)考試結(jié)束后，學(xué)校精心組織學(xué)生開展復(fù)習(xí)迎考工作。堅(jiān)定地走特色化發(fā)展的道路，把學(xué)校特色教育中所產(chǎn)生的問(wèn)題置于校本研究的范圍之內(nèi)，努力探索，不斷實(shí)踐，特色課程將是學(xué)校建設(shè)中的一個(gè)新亮點(diǎn)，內(nèi)涵發(fā)展的一個(gè)新起點(diǎn)。在更高層面上重視辦學(xué)理念的輸出與共享，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的輻射面和影響力，進(jìn)一步提升學(xué)校的創(chuàng)新能力和品牌效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)校走上可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)軌道。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展是一個(gè)多方位、復(fù)雜的連動(dòng)系統(tǒng)工程，是一個(gè)逐步提升、全方位發(fā)展的過(guò)程，只有上下齊心、不斷協(xié)調(diào)，才能孕育出優(yōu)秀的教育品質(zhì)、培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生、成就教師的人生價(jià)值，才能打造出一個(gè)和諧輝煌、獨(dú)具特色的品牌學(xué)校。

作者：唐新球 單位：湖南湘潭市第二中學(xué)

第六篇

一、當(dāng)前的素質(zhì)教育及學(xué)生特征簡(jiǎn)析

初中生一般指正在上初中的學(xué)生，但同時(shí)也泛指青春時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的初中生處在青春期，即從外觀上看是身體出現(xiàn)變化較大的階段，從心理特征上看，表現(xiàn)為較為敏感、焦躁、多慮等。這個(gè)階段，是兒童期向成年期過(guò)渡的時(shí)期，各組織器官都開始由稚嫩走向成熟，功能逐漸健全，世界觀及個(gè)人信念逐步形成。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，身體成長(zhǎng)迅速，精力充沛，活潑好動(dòng)，極度重視外在的形象、成績(jī)等一些能體現(xiàn)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的因素，非常在意別人對(duì)自己的看法，同時(shí)也極度叛逆，容易躁動(dòng)。因而，由此造成這個(gè)階段教育的特殊性及復(fù)雜性，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要從多方面努力。

二、當(dāng)前體育教育的現(xiàn)狀

由于近年來(lái)青少年體質(zhì)下降問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，初中體育教育逐漸受到社會(huì)的關(guān)注及質(zhì)疑，因而，了解當(dāng)前體育教育的現(xiàn)狀，對(duì)體育教育的改革具有巨大的指導(dǎo)意義和引導(dǎo)作用。

（一）對(duì)體育課程教育的重視程度

從目前全國(guó)的大體狀況來(lái)看，教育從初中進(jìn)入高中階段是采取的擇優(yōu)錄取的選拔方式，因而，學(xué)校關(guān)心自身的升學(xué)率、重點(diǎn)高中的上線率以及學(xué)校的綜合排名狀況，教師關(guān)心自身的教學(xué)績(jī)效與教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生關(guān)心自己是否能成功進(jìn)入重點(diǎn)高中，由此造成對(duì)體育課程學(xué)習(xí)的輕視。很多學(xué)校為了追求升學(xué)率的上升，甚至將體育課的時(shí)間完全擠占而用于其它文化課程的教學(xué)中，從而使得基本的體育課程都得不到保障，造成很多學(xué)生只了解常見的一些體育項(xiàng)目，例如短跑、長(zhǎng)跑、跳遠(yuǎn)等，而對(duì)一些基本的體育常識(shí)都無(wú)從知曉，更不用說(shuō)如何在身體發(fā)育的青春期掌握正確的鍛煉方法塑造強(qiáng)壯的體魄。

（二）體育課程的基本教學(xué)情況

我國(guó)教學(xué)體系中，初中體育的發(fā)展較長(zhǎng)，其教育體系逐漸完善，已形成了逐漸完善的體系。就目前的初中體育教學(xué)情況來(lái)看，在超過(guò)80%的院校中，體育教學(xué)的教學(xué)項(xiàng)目主要是傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單操作類的項(xiàng)目，例如：籃球、足球、排球、長(zhǎng)短跑、跳高、跳遠(yuǎn)、鉛球投擲等，而對(duì)學(xué)生比較感興趣的武術(shù)、跆拳道、瑜伽、街舞、健美操等新興項(xiàng)目教學(xué)較少。教學(xué)課時(shí)即教學(xué)一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的意義。對(duì)于教學(xué)課時(shí)上，大多數(shù)學(xué)校采取的是45分鐘的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)，其中前五分鐘用于學(xué)生的準(zhǔn)備活動(dòng)，活動(dòng)筋骨，避免運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)傷害狀況，最后五分鐘用于平靜同學(xué)們的心情，以更好的進(jìn)入接下來(lái)的文化課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，因而主要的學(xué)習(xí)時(shí)間集中在中間的35分鐘，這種課程教學(xué)的安排比較能符合科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。同時(shí)體育課程的教授采取一周一至兩次的教學(xué)頻率，相對(duì)來(lái)說(shuō)，課程的頻率較少，不能很好的安排體育鍛煉的量和強(qiáng)度，學(xué)生的練習(xí)負(fù)荷也難以控制，無(wú)法很好的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的預(yù)期效果。

（三）初中體育教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施情況

教學(xué)中，基礎(chǔ)設(shè)施的重要性毋庸置疑，尤其是對(duì)于體育———這門實(shí)踐性極強(qiáng)，對(duì)設(shè)施要求稍微較高的課程教學(xué)。一些調(diào)查結(jié)果表明，由于初中學(xué)校大多規(guī)模較小，資金不充裕，再加上傳統(tǒng)觀念根深蒂固，因而用于體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上的投入較少。就目前情況來(lái)看，80%的學(xué)校建設(shè)有田徑場(chǎng)，主要用于跑步、踢足球，50%的學(xué)校擁有籃球場(chǎng)，籃球、足球器材較充足。但是，大多數(shù)學(xué)校在器材上擁有的是籃球、足球等常見球類，器材儲(chǔ)備種類較少，無(wú)法滿足學(xué)生們多樣化的需求。而場(chǎng)地建設(shè)上，很多學(xué)校上存在嚴(yán)重的不足，例如，田徑場(chǎng)只是簡(jiǎn)單的砂質(zhì)場(chǎng)地，無(wú)法進(jìn)行正規(guī)的跑步鍛煉、足球訓(xùn)練等，使得學(xué)校的鍛煉空間極度受到限制，鍛煉態(tài)度、意識(shí)下降，從而影響了鍛煉的效果。（四）師資力量師資力量對(duì)于教育來(lái)說(shuō)起著無(wú)法替代的作用，作為處于生理、心理成長(zhǎng)狀態(tài)的初中生來(lái)講，教師的引導(dǎo)是極其必要的。在現(xiàn)階段的體育教育中，體育教師較缺乏，很多學(xué)校及老師認(rèn)為，體育課就是帶著學(xué)生跑跑跳跳，因而很多教師尚未接受任何的專業(yè)學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，另一部分則是文化課教師順便代體育課，專業(yè)的體育教師極度匱乏。同時(shí)，很多體育教師也尚未對(duì)體育的教學(xué)有足夠的重視，與其他文化課教師形成了一致的看法，因而很多時(shí)候，當(dāng)文化課教師向體育教師“借課”時(shí)，這些教師抱著反正體育課對(duì)中考又沒用、不上課也可以拿工資的心態(tài)，將少之又少的體育課拱手讓人，極大的阻礙了初中的體育教學(xué)，阻礙了學(xué)生們的正常發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

三、如何進(jìn)行體育教育改革

隨著國(guó)家綜合實(shí)力的不斷增強(qiáng)，教育事業(yè)逐漸得到重視，教育部對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也日益關(guān)注。由于初中的體育教育中存在的眾多問(wèn)題，師資力量、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、課程設(shè)置不合理等，因而在新課改的大背景下，對(duì)體育課程教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)改革是極其必要的。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)體育教學(xué)重視程度

初中的體育教育要從兩個(gè)角度展開，一個(gè)是基本理論教學(xué)，另一個(gè)是課外活動(dòng)?；A(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)是為了讓學(xué)生了解基本的理論知識(shí)，鍛煉常識(shí)以及處理鍛煉傷痛的一些辦法等，為后續(xù)進(jìn)行鍛煉作出一定的準(zhǔn)備。課外活動(dòng)的主要目的是為了在基礎(chǔ)知識(shí)都得到掌握的條件下，引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉，形成健壯的體格，并形成堅(jiān)強(qiáng)的意志，樹立長(zhǎng)期體育鍛煉的思想。因而，對(duì)于體育教學(xué)的這些目標(biāo)，無(wú)論是學(xué)校方面還是老師方面甚至是學(xué)生方面，都要明確，認(rèn)識(shí)到這一目標(biāo)對(duì)學(xué)生人生中打造完美體格、鍛煉健康體魄、樹立堅(jiān)強(qiáng)意志、培育能力上的重要作用，將對(duì)體育教學(xué)的重視程度上升到一個(gè)更高的層次。

（二）完善教學(xué)內(nèi)容，合理化教學(xué)時(shí)間

教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)時(shí)間對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響是直接而深遠(yuǎn)的，因而要加大力度加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的完善，合理化教學(xué)時(shí)間。首先，要明確了解初中生的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要對(duì)口。由于初中生玩性較重，因而教師可以采取比賽、做游戲的辦法吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生進(jìn)入體育課堂的興趣意愿增加。除此之外，也可以在體育課程上教授大家喜歡的內(nèi)容，如街舞、排球等，進(jìn)一步多樣化課堂教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于體育課程的時(shí)間上，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的生理特點(diǎn)以及年齡特征對(duì)鍛煉強(qiáng)度的需求，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，讓學(xué)生得到適度鍛煉，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的目標(biāo)。

(三)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

良好的體育教學(xué)需要良好的基礎(chǔ)設(shè)施的硬件支持，政府、學(xué)校需在這上面下功夫，增加體育基礎(chǔ)設(shè)施的資金投入，對(duì)體育場(chǎng)地、體育器材進(jìn)行重新的規(guī)劃、采購(gòu)，從基本硬件上對(duì)初中生的體育教學(xué)提供支持。以此促進(jìn)同學(xué)們能積極地進(jìn)行體育鍛煉，塑造良好的身形，形成堅(jiān)韌的品格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

在師資力量的建設(shè)上，學(xué)校方面應(yīng)適度吸引相關(guān)專業(yè)人才，增加教師數(shù)量。同時(shí)，對(duì)這些教師組織專門的培訓(xùn)，組織專門的理論講座，一方面培育教師的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也培育他們對(duì)本課程的重視程度，以此激發(fā)他們的教學(xué)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，還可以通過(guò)舉辦體育教學(xué)評(píng)優(yōu)的方式，激發(fā)教師積極改進(jìn)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。

四、總結(jié)

初中體育教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，針對(duì)現(xiàn)階段體育教學(xué)中存在的諸多的問(wèn)題，初中體育教學(xué)必須進(jìn)行改革，牢牢把握學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)中明確目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)師資力量以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，才能以符合學(xué)生特點(diǎn)、有助于學(xué)生順利成長(zhǎng)的正確教學(xué)方法、模式，使學(xué)生形成良好的鍛煉習(xí)慣和意識(shí)，培育初中生茁壯成長(zhǎng)，積極向上，并促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提高。

作者：許翔 單位：江蘇南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校

第七篇

一、高職院校會(huì)計(jì)教育存在的問(wèn)題

（一）會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與會(huì)計(jì)職業(yè)崗位工作相脫節(jié)

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，指導(dǎo)教師會(huì)根據(jù)案例資料給學(xué)生安排好實(shí)訓(xùn)操作步驟，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的安排被動(dòng)的進(jìn)行操作，也就不會(huì)去思考會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與實(shí)際工作任務(wù)的聯(lián)系，只是為了完成任務(wù)而實(shí)訓(xùn)。結(jié)果是，學(xué)生在校期間雖然進(jìn)行了多輪的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，但在頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)時(shí)，實(shí)際動(dòng)手能力依然很差，看不懂原始憑證，或者雖然能看懂原始憑證，但不會(huì)根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，就更無(wú)從說(shuō)記賬、結(jié)賬和編制會(huì)計(jì)報(bào)表了，也不清楚企業(yè)與銀行、稅務(wù)部門之間的業(yè)務(wù)往來(lái)程序，用人單位需對(duì)其進(jìn)行崗前培訓(xùn)，所以導(dǎo)致用人單位不愿意招收應(yīng)屆畢業(yè)生。

（二）會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的教學(xué)能力有待提高

目前，高職高專院校的教師大部分是從高等學(xué)校畢業(yè)后就直接走上了教師的工作崗位，很多教師自身就沒有接觸過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，雖然他們理論基礎(chǔ)比較好，但由于缺乏會(huì)計(jì)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)會(huì)計(jì)工作的一些基本規(guī)范及操作細(xì)節(jié)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)企業(yè)與銀行、稅務(wù)之間的往來(lái)結(jié)算及納稅申報(bào)業(yè)務(wù)的具體程序還只是停留在理論認(rèn)識(shí)的階段。因此，無(wú)法滿足會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。

二、深化會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革的措施

（一）正確定位會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

會(huì)計(jì)教學(xué)的目的除了要訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時(shí)成為一名會(huì)計(jì)專業(yè)人員之外，還應(yīng)該培養(yǎng)他們具備未來(lái)成為一個(gè)更高層次的會(huì)計(jì)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。根據(jù)這一宗旨，圍繞中小微企業(yè)出納、會(huì)計(jì)、審計(jì)等崗位，以及會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)咨詢與服務(wù)等工作崗位的需要，我們把會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：面向黑龍江省中小微型企業(yè)一線財(cái)務(wù)管理崗位，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位需求，德、智、體、美等全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德，具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力、會(huì)計(jì)軟件操作能力、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析能力、基礎(chǔ)審計(jì)能力等多種技能，勝任會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)咨詢與服務(wù)、審計(jì)等崗位工作的高端技能型人才。

（二）改革現(xiàn)有的專業(yè)課程體系

專業(yè)課程體系設(shè)置是否科學(xué)合理，能反映出一個(gè)高校專業(yè)教育的水平和發(fā)展趨勢(shì)，為了使我院會(huì)計(jì)類專業(yè)為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，我們攜手中小微企業(yè)，按照會(huì)計(jì)類工作崗位的要求，以學(xué)生職業(yè)能力的遞進(jìn)提升為主線，重新設(shè)置了課程體系。我們課程體系設(shè)置的基本思路是：根據(jù)會(huì)計(jì)工作崗位和財(cái)務(wù)管理工作任務(wù)的需要來(lái)設(shè)置課程，使課程體系與會(huì)計(jì)崗位工作緊密聯(lián)系，形成了公共平臺(tái)課程、專業(yè)平臺(tái)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程四個(gè)層面的專業(yè)課程體系。通過(guò)此課程體系實(shí)現(xiàn)了學(xué)做互動(dòng)推進(jìn)，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)；達(dá)到了校企共育，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與職業(yè)崗位“零對(duì)接”。

（三）以萬(wàn)恒會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)公司為平臺(tái)，進(jìn)行真實(shí)的會(huì)計(jì)崗位訓(xùn)練

我院為了彌補(bǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不足，先是成立了會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)室，專業(yè)教師根據(jù)實(shí)際工作資料加工整理出了一套完整的、涉及各方面經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的模擬實(shí)訓(xùn)資料，讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中分角色扮演會(huì)計(jì)的各個(gè)崗位，如會(huì)計(jì)崗、出納崗、會(huì)計(jì)主管崗等等，在仿真實(shí)訓(xùn)室內(nèi)還設(shè)有模擬銀行，學(xué)生可以訓(xùn)練企業(yè)與銀行間的業(yè)務(wù)結(jié)算，以此多方面訓(xùn)練學(xué)生在不同崗位的操作技能。盡管我們做到了高度的仿真，但還停留在模擬的層次，與實(shí)際仍有差距。為了彌補(bǔ)這一不足，我們又自己注冊(cè)成立了萬(wàn)恒會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)有限公司，以方便學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)。萬(wàn)恒會(huì)計(jì)咨詢公司本身就要進(jìn)行會(huì)計(jì)核算及納稅申報(bào)業(yè)務(wù)，同時(shí)，公司還對(duì)外承接代理記賬、稅務(wù)申報(bào)、會(huì)計(jì)咨詢等業(yè)務(wù)，利用公司自身的業(yè)務(wù)以及外接的業(yè)務(wù)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)的原始憑證，并根據(jù)原始憑證編制記賬憑證、記賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表，掌握賬務(wù)處理程序，這些真實(shí)的業(yè)務(wù)演練，有效的提升了學(xué)生的操作技能。

（四）加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

因?yàn)閷?shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)、特別是會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)恰恰是非常重要的，所以我們學(xué)院鼓勵(lì)教師參加會(huì)計(jì)類全國(guó)統(tǒng)一考試，考取會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等證書，盡快成長(zhǎng)為“雙師型”教師。一方面，會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的內(nèi)容幾乎每年都有更新，教師通過(guò)考取這些職業(yè)資格證書，可以獲取最前沿的會(huì)計(jì)知識(shí)，了解會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，為會(huì)計(jì)理論教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。另一方面，當(dāng)教師具備了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、會(huì)計(jì)師或注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書之后，可以方便到企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所去兼職，把獲證與實(shí)際技能鍛煉有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使自己盡快成為滿足會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的真正的“雙師型”教師。

作者：張立華 單位：黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院

第八篇

一、流行音樂(lè)背景下高校音樂(lè)教育改革的措施

在現(xiàn)階段流行音樂(lè)盛行的形勢(shì)下，高校音樂(lè)教育改革勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為，音樂(lè)教育改革必須遵循一定的指導(dǎo)原則，要在研究世界各國(guó)教育改革發(fā)展情況的前提下，壯大高校師資力量，重視基礎(chǔ)音樂(lè)教育，使高校音樂(lè)教育回歸本性。

1、尊重學(xué)生不同的音樂(lè)類型的選擇。高校音樂(lè)教育改革的主要目的是發(fā)展高校音樂(lè)教育，因此，教育界不能阻止某類音樂(lè)類型進(jìn)入高校音樂(lè)教育范圍，更不能放任任何一種音樂(lè)類型的泛濫，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教育改革要首先要尊重高校學(xué)生們對(duì)于不同音樂(lè)類型的熱愛和選擇，無(wú)論是流行音樂(lè)還是民族音樂(lè)亦或是其他，教師要針對(duì)不同的領(lǐng)域進(jìn)行不同的教育，引導(dǎo)學(xué)生選擇最合適的音樂(lè)類型，正確對(duì)待流行音樂(lè)。在全球化迅速發(fā)展的今天，高校教師們要用包容、開放的心態(tài)來(lái)對(duì)待流行音樂(lè)以及其他的音樂(lè)類型，通過(guò)了解目前高校音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題，尋找解決對(duì)策。

2、抓好高校音樂(lè)教育課程改革。課程改革是高校音樂(lè)教育改革的核心，要通過(guò)課程設(shè)置、課程教育等不同方面的改革強(qiáng)化整個(gè)高校界的音樂(lè)教育改革：轉(zhuǎn)變課程目標(biāo)定位。高校音樂(lè)教育需要注重以人文本，強(qiáng)調(diào)從過(guò)去傳統(tǒng)的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)；教師要將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)、專業(yè)化、綜合型人才，不僅要強(qiáng)化學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)作品、創(chuàng)造新的音樂(lè)作品，弘揚(yáng)音樂(lè)文化，加強(qiáng)各種音樂(lè)實(shí)踐。嚴(yán)格音樂(lè)教育標(biāo)準(zhǔn)。隨著高校音樂(lè)教育的不斷發(fā)展，新的課程標(biāo)準(zhǔn)需要不斷強(qiáng)化。高校音樂(lè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要能很好的體現(xiàn)人文思想，同時(shí)，要重視音樂(lè)審美教育，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)興趣，培養(yǎng)健全的人格，要讓學(xué)生真正從音樂(lè)教育中受益；要重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生找到最適合、最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法；要組織音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)。優(yōu)化教學(xué)課程結(jié)構(gòu)。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的目的在于重新確立教學(xué)課程類型以及具體科目的價(jià)值，這就要求高校教育既要重視理論教學(xué)，又要重視實(shí)踐教學(xué)；要涉及專業(yè)門類課程學(xué)習(xí)，也不能忽視綜合學(xué)科的教育；要將必修課與選修課良好結(jié)合，同時(shí)還要針對(duì)地方性、國(guó)家級(jí)以及國(guó)際化課程進(jìn)行不同程度的教育，要通過(guò)不同的科目的教學(xué)達(dá)到理論的完整性，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。調(diào)整教學(xué)課程設(shè)置。高校音樂(lè)教育課程的設(shè)置首先要適當(dāng)增加公共類課程和綜合型課程的學(xué)習(xí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)；要將音樂(lè)專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)整合，適當(dāng)增加基礎(chǔ)類課程的教學(xué)量，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；要強(qiáng)化與音樂(lè)相關(guān)的實(shí)用性課程，例如計(jì)算機(jī)應(yīng)用等課程，學(xué)生要在學(xué)習(xí)好音樂(lè)技能課程的基礎(chǔ)上，重視相關(guān)實(shí)用性課程的學(xué)習(xí)；同時(shí)，要在流行音樂(lè)盛行的形勢(shì)下加強(qiáng)民族音樂(lè)、外國(guó)音樂(lè)等課程的教育。改革教學(xué)課程實(shí)施。課程實(shí)施是音樂(lè)教育改革的重要環(huán)節(jié)，高校教師要重視音樂(lè)教育的人本化，在教學(xué)過(guò)程中重情感、重育人，要通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐課程豐富學(xué)生的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，豐富他們的情感追求；要尊重學(xué)生的差異性，最大限度地將每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)展示出來(lái)，發(fā)揮他們的個(gè)性、創(chuàng)造性，追求獨(dú)特的審美感知；同時(shí)，教師還必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以“小組”形式進(jìn)行授課，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)；除此之外，要不斷改進(jìn)教學(xué)手段，要學(xué)會(huì)運(yùn)用新的科技手段，更好地進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。重塑教學(xué)課程評(píng)價(jià)。在新時(shí)代的教學(xué)過(guò)程中，不能僅僅依靠教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還可以進(jìn)行小組互評(píng)、個(gè)人自評(píng)等方式，多渠道反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)，教師要提高自身的整體素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要恰到好處，讓學(xué)生感受到老師的重視和支持，這些方式對(duì)于提高學(xué)生積極性有很大的幫助。

3、利用流行音樂(lè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)其他類型音樂(lè)的興趣。教師可以結(jié)合流行音樂(lè)、古典音樂(lè)或其他音樂(lè)類型進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生看到流行音樂(lè)與其他音樂(lè)的區(qū)別，感受其他類型音樂(lè)的特色，激發(fā)他們學(xué)習(xí)各種不同類型音樂(lè)的興趣。只要教師能夠把好流行音樂(lè)進(jìn)入課堂的關(guān)卡，讓學(xué)生欣賞到藝術(shù)性與思想性兼具的流行音樂(lè)，就可以提高學(xué)生的音樂(lè)修養(yǎng)。

二、結(jié)語(yǔ)

高校音樂(lè)教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂(lè)人，而流行音樂(lè)是音樂(lè)教育的一個(gè)重要方面，它體現(xiàn)了時(shí)代的特色，對(duì)高校音樂(lè)教學(xué)改革產(chǎn)生了影響。高校音樂(lè)教育界要結(jié)合時(shí)代特色，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、情感特點(diǎn)，不斷進(jìn)行音樂(lè)教育改革，強(qiáng)化高校學(xué)生的基礎(chǔ)教育，同時(shí)引導(dǎo)他們形成正確的音樂(lè)價(jià)值觀，培養(yǎng)他們正確的音樂(lè)審美觀，營(yíng)造和諧健康的音樂(lè)文化校園，為學(xué)生提高音樂(lè)修養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

作者：張?? 單位：黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系

第九篇

1、我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀

1．1我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的模式

學(xué)生記憶的“填鴨式”教學(xué)，很多時(shí)候?qū)W生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解并不透徹，更別談在實(shí)際中應(yīng)用了。這種教育模式體現(xiàn)的不足在以下幾個(gè)方面:

(1)學(xué)生很少能夠把知識(shí)系統(tǒng)化，橫向和縱向的知識(shí)體系不夠連貫，而且醫(yī)學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，學(xué)生很容易喪失興趣。一些學(xué)生為了應(yīng)付考試機(jī)械記憶，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的掌握能力很差;

(2)教授的過(guò)程中缺乏創(chuàng)新，學(xué)生很容易固定思維模式，對(duì)知識(shí)的掌握、理解、想象空間有限，對(duì)理論的重視導(dǎo)致一些學(xué)生的理論實(shí)踐結(jié)合能力較差，遇到突發(fā)事件不知變通。

(3)臨床實(shí)習(xí)效果較差，課本與實(shí)踐脫節(jié)，更因?yàn)楝F(xiàn)在的醫(yī)患關(guān)系，一些法律法規(guī)，臨床實(shí)踐的過(guò)程中動(dòng)手的機(jī)會(huì)極大減少。以上幾點(diǎn)都是了我國(guó)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式普遍存在的現(xiàn)狀。

1．2我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的課程設(shè)置

我國(guó)的醫(yī)學(xué)課程設(shè)置是高中畢業(yè)后直接考取醫(yī)學(xué)院校，經(jīng)歷5年的醫(yī)學(xué)教育可以拿到本科的學(xué)士學(xué)位;碩士研究生教育在本科的基礎(chǔ)上2～3年，可以拿到碩士學(xué)位，博士教育一般在碩士的基礎(chǔ)上3～4年不等，相對(duì)比國(guó)外的醫(yī)學(xué)教育年限要長(zhǎng)。盡管我國(guó)現(xiàn)有幾十所學(xué)校已經(jīng)開始培養(yǎng)七年制醫(yī)學(xué)碩士生，但是我們高等醫(yī)學(xué)教育的主導(dǎo)仍是大學(xué)本科的教學(xué)模式。我們所學(xué)的課程門數(shù)要多于國(guó)外，我們第一年和第二年是基礎(chǔ)教學(xué)，課程分理論課和實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)課基本上都是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)。第三年、第四年為臨床教學(xué)課，臨床教學(xué)課也設(shè)置了見習(xí)課，第五年為臨床實(shí)習(xí)，各科輪轉(zhuǎn)。要求按照實(shí)習(xí)大綱完成實(shí)習(xí)任務(wù)

1．3我國(guó)現(xiàn)階段的一些醫(yī)療體制在一定程度影響了學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)效果

目前我國(guó)人民的生活水平逐漸的提高，自我保健意識(shí)加強(qiáng)。但是由于我國(guó)的醫(yī)療體制還需進(jìn)一步的健全，加上部分媒體的輿論導(dǎo)向，導(dǎo)致了醫(yī)患糾紛的增多，醫(yī)患矛盾的激化，這也導(dǎo)致了學(xué)生在臨床上實(shí)踐機(jī)會(huì)極大減少，實(shí)習(xí)生和患者的交流互動(dòng)機(jī)會(huì)也極大地減少，還有部分患者甚至拒絕實(shí)習(xí)生的問(wèn)診及體格檢查，這就降低了實(shí)習(xí)生的與患者交流、溝通的能力及對(duì)疾病的診斷能力。這對(duì)學(xué)生的醫(yī)生生涯無(wú)疑是不利的。而且如果學(xué)生在實(shí)習(xí)階段與患者發(fā)生一些不愉快，這對(duì)以后正確處理醫(yī)患關(guān)系也是不利的，容易把醫(yī)患關(guān)系弄到對(duì)立面。

2、對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革的啟示

2．1在教學(xué)中嘗試打破舊的模式，用新的模式提升學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的興趣，加強(qiáng)知識(shí)的掌握

國(guó)外強(qiáng)調(diào)了醫(yī)療實(shí)踐教學(xué)的連續(xù)性，極力主張培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這些年我們也不斷地嘗試一些新的教學(xué)模式，新的體制改革，沒有在全國(guó)范圍廣泛的推廣說(shuō)明這些模式立足于我國(guó)現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)教學(xué)方式，或立足于個(gè)別院校的具體情況實(shí)施起來(lái)還有一定的困難。

2．2加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，重視信息技術(shù)的應(yīng)用

國(guó)外醫(yī)學(xué)教育以學(xué)生為中心，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生要求嚴(yán)格，大部分理論知識(shí)需要自學(xué)，通過(guò)實(shí)踐加深理論知識(shí)的理解。我們可以增多課堂討論，減少授課的學(xué)時(shí)增加學(xué)生自學(xué)能力。在實(shí)習(xí)上我們要盡可能的創(chuàng)造機(jī)會(huì)增加學(xué)生的臨床實(shí)踐，注重醫(yī)學(xué)生的臨床技能發(fā)展，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的能力和態(tài)度。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。加速了醫(yī)學(xué)知識(shí)的普及，加快了醫(yī)學(xué)知識(shí)的更新，增加了醫(yī)學(xué)技術(shù)的交流，極大程度的解決了學(xué)生包括臨床醫(yī)生的遇到的問(wèn)題，資源的共享快速的發(fā)展了醫(yī)療水平。作為學(xué)生，未來(lái)的醫(yī)生，我們?cè)谄綍r(shí)更要多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)使用和利用這些資源。美國(guó)醫(yī)學(xué)院主動(dòng)地改變一些教學(xué)策略，以適應(yīng)這種變化。如減少了課堂講授的時(shí)間，增加了小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生相互講授學(xué)到的知識(shí)。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)也發(fā)生變化，除了傳統(tǒng)的動(dòng)物和尸體外，仿真實(shí)驗(yàn)、虛擬現(xiàn)實(shí)都開始普遍起來(lái)。信息技術(shù)的發(fā)展會(huì)在未來(lái)的醫(yī)學(xué)發(fā)展上起到越來(lái)越重要的作用。

2．3加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文教育，培養(yǎng)良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，增加團(tuán)隊(duì)意識(shí)

國(guó)外教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)怎樣和病人交流，采集病史，了解并觀察病人的病情，全面的體格檢查，參與病人的處置，如果死亡病例要求尸檢，誰(shuí)的患者要跟著全程觀摩尸檢。強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、社區(qū)醫(yī)學(xué)、家庭醫(yī)學(xué)的重要性，基本貫穿所有的見習(xí)及臨床實(shí)習(xí)?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式即生物－心理－社會(huì)醫(yī)學(xué)模式把醫(yī)學(xué)服務(wù)的目的視為提升人的生命質(zhì)量而非單純的治療疾病，人們對(duì)醫(yī)療質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)除了醫(yī)療技術(shù)力量本身外，還有醫(yī)療服務(wù)的人文因素。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)在飛速的發(fā)展，我們物質(zhì)文明建設(shè)的同時(shí)也要求精神文明的建設(shè)，這就要求我們要加大醫(yī)學(xué)人文教育的力度。從學(xué)生入學(xué)開始到將來(lái)走向臨床成為一名真正的醫(yī)生，人文教育要貫穿始終。教會(huì)學(xué)生以一個(gè)正確的態(tài)度、寬容的心態(tài)去和患者交流，要真正的體會(huì)醫(yī)者父母心的胸懷，還要學(xué)習(xí)在診療的過(guò)程中怎樣和不同的患者打交道，為以后良好的醫(yī)患關(guān)系打下基礎(chǔ)。良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)是人文素質(zhì)不斷得到教育和提高的結(jié)果，是對(duì)生命價(jià)值意義的高尚追求，也是人文精神的一種體現(xiàn)。團(tuán)隊(duì)意識(shí)的加強(qiáng)對(duì)將來(lái)醫(yī)生之間互助，減少醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)起到了重要作用，也是人文教育的一部分。國(guó)外以美國(guó)為首的醫(yī)學(xué)教育中先進(jìn)的教育理念，平衡統(tǒng)一的教育目標(biāo)，學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)整合，專業(yè)與人文的交融過(guò)程。這些都是我們需要借鑒學(xué)習(xí)的，希望能為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的改革提供一些啟迪。

作者：朱敏 胡嘉航 涂小宇 邢健 單位：黑龍江牡丹江醫(yī)學(xué)院