“萬事始于初”，要上好一節美術課，就需要精心設計它的課堂導入，巧妙發揮課堂導入的“磁吸效應”，力求在課的一開始就能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習動機，使學生集中精力，全神貫注地投入到課堂學習的整個過程中。筆者認為可以從生活情境、懸念情境、想象情境、趣味情境、體驗情境五個角度來設計成功有效的課堂導入策略。

一、利用視頻創設生活情境

在課堂教學中，我們可以利用多媒體手段，將師生、社會或耳熟能詳的活動錄制下來，在課堂上放給學生看，使學生置身其中，既激發了學生的學習興趣，又為觀察認知提供了真實而豐富的情境。一位課程專家指出：“你要把學生領到你要他去的地方，你必須知道他現在在哪里。”好的教學情境一定要是學生熟悉的，是學生在其個人經歷中可以找到或可以理解的東西，也就是說情境創設必須貼近學生生活實際，又能為教學服務。在執教浙美版第七冊第五課《喜氣洋洋》時，筆者通過播放有關我國民俗活動的視頻，讓學生感受傳統習俗的喜慶氛圍。

（1）師引語：中國傳統節慶源遠流長，絢麗多姿，讓我們一同領略傳統節慶的魅力。

（2）播放課件，欣賞傳統節慶的民俗活動。

（3）師：“你從哪些地方感受到了喜慶的氣氛？”

（4）學生紛紛舉手回答，有的說舞龍、有的說踩高蹺、有的說是美麗的煙花等等。

（5）師小結并揭示課題：在一些特殊的節日里，人們也通過潑水、貼喜字來呈現———“喜氣洋洋”的場面。

通過視頻讓學生欣賞傳統的民俗活動，如：元宵節、舞龍、踩高蹺等活動，不僅可以讓學生了解具有鮮明民族特色的民風民俗，增長見識，同時也領略和感受民族文化特有的魅力。這時，學生對節日的興趣被激發了出來，帶著一種積極的求知欲進入了新課的學習，整節課學生們都處于興奮狀態，積極思考，認真討論，從而為學好這節課的內容打下了基礎。

運用感染力和表現力都很強的視頻導入，更能有效地吸引小學生的注意力，并促使學生的感知、想象等心理活動都處于較佳狀態，從而使學生獲得愉悅和審美的體驗，激發學生學習的內在動力。

二、利用對話創設懸念情境蘇霍姆林斯基說過“:疑問本身就是一種激發求知愿望的刺激物。”巧妙設置疑問，把學生的注意力迅速引向教師預期的目標，誘發學生積極思維、主動探索，使學生的興趣在不斷探索中發展，對課堂教學起到推動的作用。筆者在教學自編四年級教材《漂亮的小手帕》時，設計了如下教學環節。

（1）師：老師為同學們準備了一些禮物。（展示實物作品3幅）

（2）師：這么漂亮的作品你知道是怎樣做出來的嗎？

（3）生紛紛舉手回答。

（4）師：你們都沒說對，如果你想學的話可要看仔細了。

扎染作品對于小學生來說基本上沒有接觸過，所以當老師出示作品給學生欣賞并問及它們是怎樣做出來時，學生的回答五花八門的，有的說是用顏料畫的，有的說是用蠟筆畫的，還有的說……每次孩子們看老師搖頭時，孩子的疑問也就油然而生，注意力就會處于集中思考的狀態，會更專注、更投入到后面的教師示范制作方法中來。扎染的制作原理，通過扎與染，會產生不同的效果和自然紋理，孩子們在看老師示范制作時，同樣會覺得很好奇。這樣的導入不僅層層遞進，還緊扣孩子的心理變化。

“山重水復疑無路”，設疑教學導入的魅力就在于能把學生吸引入“疑無路”的困惑，進而要求探究，通過教學達到“又一村”的妙境。但在導入設計時要從全體學生的層面來考慮，教師“設疑”要難易適度有共鳴，同時要有能“釋疑”的充分準備，才能起到投石問路激起浪花的效果。

三、利用圖片創設想象情境

蘇霍姆林斯基說過：“在兒童感到驚奇、贊嘆的時刻，好像有某種強有力的刺激在發生作用，喚醒著大腦，迫使它加強作用。”由此可見，新奇的內容能誘發學生產生主動學習的興趣和強烈的求知欲，在學生形成積極的學習態度和培養學生的想象力方面起著重要的作用。教師在新課伊始，要善于運用身邊新奇有趣的圖片、語言等形式。教師導入的內容越新穎，學生就會越急切地想弄清楚，能更加引起學生的興趣，提高學生的注意力。有位老師在執教浙美版第十二冊第一課《流動的風景線》時，利用很多新穎圖片設計課堂導入。

（1）師：今天老師給大家帶來了幾款與眾不同的車。

（2）課件出示各種車的圖片。

（3）學生欣賞各種車的圖片。

（4）揭示課題：《流動的風景線》孩子們的注意力很快就被這些新穎獨特的圖片吸引了過來，并為這些有創意的設計發出陣陣贊嘆聲：“好有立體感。“”真是太有創意了，將包與車箱結合在了一起。“”如果我也有這樣的一輛車，那就好了……”學生的學習興趣馬上就被調動起來。

四、利用競賽創設趣味情境

根據小學生爭強好勝、樂于表現自己的心理特點，教師在教學中要努力激發學生主動參與競爭的意識，開展諸如“小組奪星”“、搶答”等形式的競賽活動。在競賽中，學生情緒高漲，氣氛活躍，他們在體驗成功的喜悅之后保持積極進取的心態。筆者所在學校的某位老師在執教浙美版第五冊第四課《立體構成》一課時，讓競賽活動貫穿了整堂課。