摘  要：在高職院校人才培養中，校企之間只有準確尋找到結合點并進行科學的對接，才能真正培養出社會、政府、企業、學校、學生、家長等都滿意的適用人才。
關鍵詞：高職院校   人才培養  校企之間  結合  對接
        《國務院關于大力發展職業教育的決定》(國發[2005 ]35 號)指出“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”，《國家中長期教育改革與發展綱要》明確提出要“創立高校與科研院所、行業企業聯合培養人才的新機制”。可以說校企合作已成為是我國職業教育改革與發展的方向和高職院校人才培養模式改革的重要切入點。但在人才培養中校企雙方如何找到切入點與結合點？雙方如何對接？將必然影響人才培養的形式和成效。
        一、人才培養中校企之間的結合
        按照通識、通用、統一的無差異人才培養目標培養學生如果可以?繽耆?歉咧霸盒５腦鶉危?拿矗?湊兆ㄓ謾⒄攵浴⒂脅鉅烊瞬排嘌?勘昱嘌???蚩隙ㄊ切Ｆ笏?焦餐?腦鶉巍Ｒ虼耍?詬咧霸盒Ｈ瞬排嘌?芯捅匭胝業叫Ｆ蠛獻韉目蒲Ы岷系悖?⒒癰髯雜攀疲?⑿緯珊狹Γ?拍鼙Ｖげ鉅旎?瞬排嘌?勘甑氖迪幀?br />         1.人才培養目標確定的結合
        人才培養目標應當包括專業培養目標、企業技術培養目標和企業文化、管理、素養目標。所謂校企人才培養目標的結合，是指校企雖出于不同考慮，但為了各自利益，尋求共同發展、謀求合作雙贏而開展的合作教育活動。在人才培養目標的結合上，高職院校充分利用自身的專業優勢，企業則充分發揮的生產及經營管理優勢，把以理論知識教育傳授為主的人才培養模式與直接實施實踐操作為主的生產及經營管理有機結合起來。明確培養目標以崗位需求為導向，專業設置以生產、技術及經營管理應用能力為核心，課程結構以能力模塊為本位，把理論與實踐、知識與技能、過程與方法有機融合于人才培養目標中。從而通過合作制定人才培養目標，改革人才培養模式，增強實踐教學的實效性，確保人才培養質量的提高。把學生真正培養成為具有實踐操作能力、崗位遷移能力和職業能力不斷提升的高等技術應用型人才，滿足企業對人才的需求。如無錫商業職業技術學院與江蘇明都汽車集團有限公司的“明都班”人才培養目標就明確規定為：在原汽車專業人才培養目標的基礎上，培養具有江蘇明都汽車集團服務文化、管理知識和專業素養，培養掌握江蘇明都汽車集團代理經營的4S店車型結構、原理，對汽車進行檢修和維護，適應從事江蘇明都汽車售后維修服務、管理的高級應用型人才。
        2.人才培養方案制訂的結合
        在人才培養方案的制訂上，既要注意行業企業對人才在知識、技能和素質等方面的一些共性需求，但更要特別注重即使是同一行業內的不同企業對人才需求仍有自己的個性化要求標準。為了滿足這種多元化、差異化的人才需求標準，應采用模塊化的人才培養方案制訂法。即將學生能力培養分成基礎模塊、通用模塊和專用模塊。基礎模塊包括政治思想素質、人文素養、身體素質以及公共基礎知識和能力，是所有學生必須具備的知識和能力模塊。通用模塊是針對行業的要求，所有人員都必須掌握的知識和具備的能力。專用模塊則根據特定企業的要求，有針對性地確定所需要的專門知識和能力。
        3.人才培養角色的結合
        高職院校的角色是根據企業需求確定學科、專業方向，組建由行業、協(學)會、企業的專家、技術人員、科研單位、高職院校教師組成的專家指導委員會和實習指導委員會；加強與行業、協(學)會、企業的全面聯系，確定人才培養目標、課程體系、教學計劃、實習實訓等。行業、協(學)會、企業的角色表現為：行業、協(學)會、企業的技術、管理專家參與高職院校人才培養目標的制定、專業設置、課程內容的確定、教學計劃及實訓計劃的安排等教育教學活動，以保證人才培養目標的適切性，學科專業設置的針對性，課程內容的前沿性以及實踐教學的實效性。
        4.人才培養過程的結合
        校企緊密結合，分工負責，共同致力于人才培養。學生大部分理論課程學習集中在校內1至4學期內完成，同時每學期在企業完成一定課時的實習、實訓等課程。實習、實訓課程由企業專家、能手與學校教師共同指導完成。職業素質課程，由企業各環節與各層次的管理人員以自身案例進行教學，規范學生的行為，提高學生的品行修養，確立學生的努力方向和奮斗目標。第五學期學生到企業實習，學生實習的工作崗位按企業員工培養計劃來設計，與按照工作崗位的要求來安排實習內容，增加學生的實踐和學習機會。第六學期對學生按照正式員工的要求在企業參加帶薪頂崗實習，在職業崗位上將工作與學習相結合，將基礎理論和基本技能相結合，完成崗位工作任務。
        5.教學進程的結合
        課程設置“企業化”，量身定制教學計劃，是校企合作能夠培養出企業適用的人才培養的重要保障。校企聯合制定的新教學計劃（進程)，按照階段式進程推進。教學第一階段是學生崗前培訓和第一階段頂崗實習總結會；教學第二階段是基層員工崗位培訓和第二階段頂崗實習總結會；教學第三階段是基層管理人員崗位培訓和第三階段學生與企業簽訂勞動合同、合作辦學總結交流會。
        6.對學生管理的結合
        對學生的管理，主要分兩段。一是進入訂單班之前，管理主體是學校。二是進入訂單班后，管理者雖說是學校和企業雙方，但實際上管理的主體是企業，原因是在培養過程中，課程設置、考勤、見習和頂崗實習崗位確定、作業流程管理等都由企業完成。而學校只是管理的協助者，學校主要是協助學生與企業間的溝通、學生的思想動態和生活管理等輔助性工作。