翻轉課堂在高校英語教學中的模式研究

　　摘 要：隨著我國經濟的發展，國家教育事業改革的穩步推進，高校對于大學生的教育也越來越重視。英語作為一門國際性語言，對于大學生未來的生活與工作有著至關重要的作用。且隨著國際交流的越發頻繁，英語對于我國經濟發展也起著推動作用。從我國各大高校大學生英語教學的現狀來看，部分英語教學結構有著一定的問題，如內容雜亂、理論與實踐脫節、大學生對英語學習不感興趣等。而翻轉課堂教學模式的有效應用能夠很好地幫助大學生進行英語學習。但是在眾多學者的研究中，翻轉課堂在高校英語教學過程中仍舊存在一定的問題，對此，本文展開了關于翻轉課堂在高校英語教學中的問題與對策研究。

　　本文源自劉曉婧， 佳木斯職業學院學報 發表時間：2021-05-31《佳木斯職業學院學報》雜志，月刊，于1984年經國家新聞出版總署批準正式創刊，CN:23-1130/G4，本刊在國內外有廣泛的覆蓋面，題材新穎，信息量大、時效性強的特點，其中主要欄目有：思想政治研究、經濟管理研究、教育教學研究等。

　　關鍵詞：翻轉課堂;高校;英語教學

　　翻轉課堂教學最早于 2011 年在美國課堂中出現，并取得了良好的反響。這一教學方式的運用完全顛覆傳統的教學模式，改變了以往教師講授、學生被動接受知識的情況，且通過翻轉課堂的運用，學生也能更為自主地進行學習[1]。學好英語對于大學生未來的發展具有重要意義，但是因為各種因素影響，許多大學生英語學習難有成效，而翻轉課堂教學的運用能夠有效幫助大學生學好英語，具有較大的研究價值。

　　一、高校英語翻轉課堂教學模式

　　在當代高校英語教學中，運用翻轉課堂教學模式能夠有效幫助大學生更好地學習英語，且在學習模式上也更為靈活。但是當下高校英語學習過程中對于翻轉課堂的運用還處于試用階段，沒有形成一個健全的、能夠良好指導大學生學習的體系。在部分學者的研究中指出，讓高校英語運用翻轉課堂教學模式發揮積極作用的核心要素為教學視頻，因而高校英語教師在實際教學過程中需要注重對教學視頻的打造，讓學生能夠通過網絡視頻更好地學習高校英語課程，讓大學生更加靈活地對英語進行學習。

　　除此之外，高校英語翻轉課堂教學模式的運用不僅能夠為學生系統梳理每一章節所需要學習的重點內容，還能夠空出大量教學時間用于學生與教師之間的交流、溝通。學生對自己在英語學習過程中的疑問，也能夠及時向教師提出，進而得到明確的答案。這樣一來，還能夠有效拉近學生與教師之間的距離。翻轉課堂教學相比傳統教學模式，更多的傾向于學生自主學習，將更多時間留給學生[2]。

　　翻轉課程教學運用于大學英語教學中，能夠有效發揮其諸多優勢。在翻轉課堂教學于美國 2011 年正式出現并取得良好反響之后，各國教育領域中的學者就對這一教學方式展開了積極研究。我國于新課改之后，也開始對這一教學模式積極研究，發現這一教學模式有著許多優勢。

　　第一，這一教學模式的出現及有效運用使學生在教學中的主體地位凸顯，不再是被動接受的一方，有效激發了學生的學習自主性。

　　第二，應用翻轉課堂教學需要教師更新教學觀念，且此模式對教師新媒體教學技術、信息化技術有著更高的要求，迫使教師為了提高教學質量而不斷去學習信息技術。高校英語教師的信息化技術得到提升之后，通過備課，整合教學資源、借鑒網絡中的教學資源來為學生整理出更為優質的英語課程[3]。

　　第三，將翻轉課堂教學運用于高校英語教學中，學生可以利用課前時間來進行預習，然后在對課程進行學習之后，對于整節課的知識點也會有更為深刻的理解。在教學進行期間，學生與教師的交流時間也會相應增多，學生對于自己不懂的知識點也能夠盡早與教師進行交流，在最短時間內解除疑惑，進而達到對知識點的細化與深入理解。

　　二、高校英語教學中運用翻轉課堂教學存在的問題

　　(一)教學內容雜亂

　　高校英語教材內容涉及面廣，且部分內容具備一定的復雜性。在大學英語課程中，一節課講解的重要知識點包含對重點單詞的解讀、語法的運用與記憶、固定結構的使用等。除此之外，還可能包含對某些地區文化背景與風俗方面的知識。然而這些知識點過于分散，如果是傳統的教學方式，需要用幾節課的時間來講述，而利用翻轉課堂教學也無法將眾多知識點融入幾分鐘的視頻課程中。由此，大學英語課程內容中存在著的內容雜亂問題將直接影響翻轉課堂教學的有效性，且如果不能突出教學重點，也將難以激發大學生英語學習的積極性。

　　(二)教學模式創新思路模糊

　　高校英語教學中存在著教學模式創新思路模糊的問題，主要體現為部分高校英語教師在教學過程中出現了閉門造車的現象。高校英語課程設置的教學目標較高，使得英語教師在實際教學過程中必須要盡快完成。這樣一來，部分教師也就沒有多余精力去研究教學模式的創新。新課改后，翻轉課堂教學被推出，部分高校英語教師為了盡快適應這一教學模式，運用其開展教學，提升教學效果，讓學生能夠更好地掌握英語知識，就展開了對這一教學模式的學習與實踐運用[4]。但是這些高校英語教師教學模式創新思路不清晰、思想受制于傳統教學觀念，造成開展的翻轉課堂教學模式不倫不類，反而還因為設計教學課程而耽誤了更多教學時間，最終教學效率低下，而學生的英語成績也無法得到有效提升。

　　(三)與英語教學課堂的聯系不緊密

　　雖然在眾多學者的研究中，均表明翻轉課堂教學能夠提升高校英語教學的效率與效果，能夠加深教師與學生之間的相互信任與理解，讓學生與教師進行有效溝通，促進新型的師生關系形成。然而在具體的教學實踐中，翻轉課堂教學的運用存在諸多問題。翻轉課堂教學要求學生以小組為單位進行探討學習，實現信息的共享，但是這與我國傳統的英語教學模式有著較大差異。導致教師在實際教學過程中存在著分組不合理、教學視頻中對于知識點的提煉不準確等情況，最終造成翻轉課堂教學效率十分低下。

　　三、高校英語教學中有效運用翻轉課堂教學的策略分析

　　(一)整理并優化教學視頻的內容

　　翻轉課堂教學模式多以視頻形式來呈現，且每一個視頻設置的時間最多不超過十分鐘，以求在這十分鐘之內將本節課的教學內容高度概括起來，給學生留出更多自主學習時間。這就要求高校英語教師學會如何來整理并優化教學視頻的內容，要做到將一節英語課程內容精練濃縮到十分鐘以內。高校英語教師在進行視頻課程設置的時候，要突出教學重點，在視頻課程設置中建立詳細的知識框架，這樣一來，學生也能夠更為清楚地了解本節課需要學習的重點知識，帶動學生更好地去學習。而在課程設置過程中，教師需要對英語課程中涉及的復雜語法、單詞、固定結構以及文化背景等做好歸類，并將其中重要的知識點設置到視頻課程中。

　　(二)教師需要更新教學觀念，對教學進行反思

　　高校英語教師想要創新教學模式，展開新時代下的教學方式，提升教學效率與效果，就需要更新自身的教學觀念。高校英語教師需要認真學習新的教學方法，認識其具備的優點。翻轉課堂教學模式的運用需要教師具備一定的計算機技術，能夠自主制作教學視頻。高校英語教師為了設計出更為優質的教學內容，還需要不斷認識和更新教學觀念。要在每一節英語課程教學完成之后進行教學反思。反思是教師教學技術水平提升的前提，是教學技能進步的前提。只有通過有效的教學反思，教師才能不斷審視自身的教學問題;只有認真面對這些問題，解決這些問題，教師才能夠跟隨時代的發展，更新自身的教學觀念，才能有效將翻轉課堂教學運用于高校英語教學實踐中[5]。

　　(三)緊密聯系課堂教學內容，優化教學活動

　　高校英語教師想要真正將翻轉課堂教學融入英語教學，并有效提升教學效率，改善教學效果，就需要教師在視頻課程設置的時候思考如何聯系課堂教學內容。翻轉課堂教學內容不僅是視頻教學，還包括小組合作探究、學生的知識提問等眾多環節。教師在開展實際教學內容的過程中，還需要優化教學活動。包括對學生進行有效分組，將英語基礎較好的學生與基礎較差的學生分配到一組，共同學習，提升基礎較差學生的英語學習興趣。在視頻教學結束之后，需要教師合理設置問答環節，讓學生對不懂的知識點進行提問，教師需要仔細為學生解答，加深學生對這些知識點的印象。高校英語教師在設置這些教學活動的時候，還需要緊密聯系學生對英語課程學習的整體狀況，學生的學習興趣等。

　　四、結語

　　綜上所述，翻轉課堂教學模式雖然對于高校英語教學有著積極幫助，但是在實際應用的過程中，仍然存在一定的問題，如高校英語課程內容雜亂、教學模式的創新思路模糊、教學與英語教學課堂的聯系不緊密等。為了讓高校英語翻轉課堂教學更好地融入英語教學中，就需要教師整理并優化教學視頻的內容，更新教學觀念，對教學進行反思、緊密聯系課堂教學內容，優化教學活動。