金融期刊論文發(fā)表高校金融學(xué)高等教育的定位

　　摘要: 金融理論與實(shí)踐的快速發(fā)展對金融高等教育提出了更高的要求。我國各高校在金融高等教育上的定位雷同現(xiàn)象普遍, 教育特色無法顯現(xiàn)出來, 教育內(nèi)容和手段也比較落后, 從而出現(xiàn)低層次金融人才大量過剩與高級(jí)金融人才嚴(yán)重短缺的矛盾局面。金融理論的微觀化趨向、金融業(yè)務(wù)的產(chǎn)業(yè)交叉及多樣化趨勢等都要求各高校在金融人才的培養(yǎng)上發(fā)揮各自的比較優(yōu)勢, 實(shí)行分工合作, 在業(yè)務(wù)層次、學(xué)歷層次、人才類型、培養(yǎng)內(nèi)容等方面實(shí)現(xiàn)差異化的定位。

　　關(guān)鍵詞: 金融期刊論文發(fā)表,金融學(xué),高等教育,定位

　　金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心, 其對經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)作用的發(fā)揮依賴于高層次的金融人才培養(yǎng)。不論是國際上還是國內(nèi), 金融學(xué)已經(jīng)成為具有特殊重要地位的社會(huì)科學(xué)。金融理論的迅速發(fā)展, 金融創(chuàng)新的不斷涌現(xiàn), 以及金融全球化、信息化、工程化的發(fā)展, 金融的內(nèi)涵被大大地豐富, 這就要求金融學(xué)高等教育的內(nèi)容應(yīng)反映最新的金融理論, 緊跟金融理論與實(shí)務(wù)的發(fā)展趨勢, 為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)出杰出的高級(jí)金融人才。

　　一、我國金融學(xué)高等教育的現(xiàn)狀

　　(一)金融學(xué)高等教育定位雷同、單一, 不適應(yīng)最新的金融理論與實(shí)務(wù)的發(fā)展

　　專業(yè)定位決定了學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的基本方向,對于明確教學(xué)目標(biāo)、界定教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法與手段等一系列問題具有指導(dǎo)性作用。專業(yè)定位不清晰, 必然會(huì)對專業(yè)設(shè)置、課程和教材建設(shè)、教改實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)造成負(fù)面影響, 從而拖累了學(xué)科整體的建設(shè)與發(fā)展, 不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

　　目前國內(nèi)絕大部分的高校, 無論是在專科生、本科生的培養(yǎng), 還是在碩士和博士研究生培養(yǎng)上, 定位過于寬泛而且大同小異, 通常都是培養(yǎng)!德智體全面發(fā)展的、具有堅(jiān)實(shí)廣闊的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)的(應(yīng)用型)高級(jí)金融人才, 研究生則通常多加了!具有獨(dú)立從事科研工作能力∀這條內(nèi)容。這種雷同單一的專業(yè)定位沒有體現(xiàn)出不同層次人才的區(qū)別, 特別是在碩士生與博士生的教育定位上沒有明顯差異, 而金融理論與實(shí)務(wù)的發(fā)展對金融人才的需求出現(xiàn)了多樣化、綜合化的趨向, 從而出現(xiàn)了當(dāng)前金融學(xué)畢業(yè)生供過于求與金融高級(jí)人才嚴(yán)重短缺的矛盾局面。

　　(二)金融學(xué)專業(yè)課程體系不完善, 學(xué)科特色不突出

　　經(jīng)過十幾年來堅(jiān)持不懈的教育教學(xué)改革, 國內(nèi)高校在金融學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置上已經(jīng)發(fā)生了很大程度的優(yōu)化。一是強(qiáng)化了專業(yè)主干課程及其配套課程, 本科層次的核心課程(或主干課程) 包括金融學(xué)、金融市場學(xué)、金融中介學(xué)、中央銀行學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營管理學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、國際金融學(xué)、公司財(cái)務(wù)、金融工程、投資學(xué)等10門。二是在核心課程基礎(chǔ)上鼓勵(lì)各高校依據(jù)各自優(yōu)勢、特色和培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式設(shè)置有特色的專業(yè)課程體系, 如傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)類院校可以突出其專業(yè)性、應(yīng)用性強(qiáng)的優(yōu)勢, 綜合類大學(xué)則更多體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)相結(jié)合的特色, 理工類大學(xué)可特別強(qiáng)化在數(shù)理金融和方法論方面的發(fā)展等, 以有利于形成一個(gè)!特色明顯, 優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)科群體, 推動(dòng)國內(nèi)金融學(xué)科建設(shè)整體前進(jìn)。三是擴(kuò)大了選修課菜單, 并增加了人文素質(zhì)培養(yǎng)方面的課程。

　　但總體上看, 除了少數(shù)重點(diǎn)大學(xué)外, 大部分高校具體實(shí)施的金融學(xué)專業(yè)課程體系還很不完善, 學(xué)科特色更是無從談起。比如, 專業(yè)課設(shè)置缺乏系統(tǒng)性考慮, 課程之間缺少必要的銜接與協(xié)調(diào), 造成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整; 微觀金融課程和實(shí)務(wù)性課程相對不足, 新開課程往往基礎(chǔ)薄弱, 教學(xué)內(nèi)容有名無實(shí);引進(jìn)國外金融理論或?qū)崉?wù)課程時(shí), 缺少與中國實(shí)踐的結(jié)合, 使學(xué)生接受專業(yè)教育時(shí)有脫節(jié)感, 從而得出專業(yè)課沒有用的結(jié)論。此外, 受到公共課學(xué)分比重高的影響, 開設(shè)一些反映自身特色的金融專業(yè)課程時(shí)也存在很大的困難。

　　(三)教學(xué)方式和手段需要進(jìn)一步改進(jìn)

　　科學(xué)合理的教學(xué)方式和手段是良好教學(xué)質(zhì)量的保證和前提。與西方國家大多采用! 探討式、寬松式、開放型的教學(xué)方式不同, 我國金融學(xué)高等教育中長期以! 灌輸式、被動(dòng)式、封閉型∀的教學(xué)方式為主, 在上課時(shí)把幾十個(gè)甚至上百個(gè)學(xué)生集中在一個(gè)教室里, 老師一個(gè)人在講臺(tái)上照著講義不停地講解,同時(shí)將重要的概念和理論逐句逐條地寫在黑板上或列在幻燈片上, 學(xué)生坐在下面一邊認(rèn)真聽老師講解,一邊做筆記, 老師與學(xué)生之間討論交流較少, 學(xué)生只顧接受老師講解的觀點(diǎn), 不必進(jìn)行過多的觀察、思考和分析并提出自己的觀點(diǎn), 不少教師的授課也只是教材的簡單重復(fù), 較少采取課堂討論、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、課外實(shí)踐等方法, 缺乏對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)和素質(zhì)教育, 忽略了學(xué)生的個(gè)性化、主動(dòng)性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng); 老師講解的技巧和板書水平以及學(xué)生的考試成績便成了衡量整體教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志, 由此導(dǎo)致的后果是知識(shí)和理論得不到發(fā)展和創(chuàng)新, 學(xué)生的創(chuàng)造力低下, 即創(chuàng)造性的觀察能力、創(chuàng)造性的思考能力、創(chuàng)造性的分析能力低下。

　　(四)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

　　教師是教學(xué)的主體, 高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是保證教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格金融人才的關(guān)鍵。近年來, 我國金融學(xué)科師資隊(duì)伍水平有了很大提高, 人才流失的問題也逐步得到控制, 新增師資的學(xué)歷層次也大大提高, 相當(dāng)部分具有良好的思想政治素養(yǎng)、高尚的敬業(yè)精神、扎實(shí)的傳統(tǒng)理論功底, 并通過各種方式不斷地提高理論水平, 更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu), 具備了培養(yǎng)金融專業(yè)人才的知識(shí)和能力。但就金融學(xué)科教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)而言, 還不能很好地適應(yīng)面向21世紀(jì)的我國金融業(yè)對高層次、國際化、復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。一方面, 存在著與其他學(xué)科師資隊(duì)伍相同或相似的問題, 如梯隊(duì)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)尚不盡合理, 在金融專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大情況下, 教師的教學(xué)工作任務(wù)普遍比較繁重, 加上職稱評(píng)定的科研壓力, 使教師很難有時(shí)間和激勵(lì)外出進(jìn)修與參加社會(huì)實(shí)踐, 其知識(shí)更新和科學(xué)研究明顯趕不上形勢發(fā)展的需要, 尚不具備培養(yǎng)新時(shí)期金融人才所需的知識(shí)與能力; 另一方面, 教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)投入不足, 教師的教學(xué)科研條件有待提高, 不少教師因經(jīng)費(fèi)問題難以參加國際性甚至全國性的學(xué)術(shù)會(huì)議,難以與國外教學(xué)科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作交流, 從而對金融學(xué)科的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、前沿發(fā)展等很難有比較全面深入的了解, 不能適應(yīng)國際化對教師素質(zhì)的要求。這些問題都在一定程度上影響了我國金融人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

　　二、我國金融學(xué)高等教育的差異化定位

　　作為金融人才培養(yǎng)的主要部門, 各高校的金融學(xué)專業(yè)教育無疑要緊密跟蹤國內(nèi)外金融理論與實(shí)踐的發(fā)展。

　　從金融業(yè)務(wù)的發(fā)展來看, 國際金融市場的風(fēng)起云涌, 人們對風(fēng)險(xiǎn)管理的要求愈來愈強(qiáng)烈, 金融開始突破傳統(tǒng)金融觀念與管制的束縛, 推出新的金融品種和金融工具組合, 有關(guān)資產(chǎn)定價(jià)、投資組合管理的資本市場理論逐漸定型, 從而使得金融學(xué)科在微觀領(lǐng)域向前大大地邁進(jìn)了一步; 隨著金融自由化、國際化的發(fā)展, 金融開始突破國界限制, 實(shí)現(xiàn)金融資本的跨國擴(kuò)張, 國際游資對一國經(jīng)濟(jì)的沖擊力越來越大,金融的影響也開始突破國界, 在地區(qū)之間、國與國之間傳遞, 金融政策的國際協(xié)調(diào)與合作也因此越來越重要; 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)特別是電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)銀行的發(fā)展, 使得金融突破傳統(tǒng)的手工操作, 實(shí)現(xiàn)電子化、網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)作, 極大地提高了貨幣信用活動(dòng)在時(shí)間上和空間上的速度和效能, 給貨幣政策和金融監(jiān)管帶來了許多影響; 特別是混業(yè)經(jīng)營的逐步開展, 金融突破傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)壁壘, 走向業(yè)務(wù)交叉與功能多樣化, 突破單純?yōu)楣ど坍a(chǎn)業(yè)服務(wù), 開始提供全過程的家庭理財(cái)。這些變化都不斷地?cái)U(kuò)大金融學(xué)科的內(nèi)涵, 要求金融人才掌握銀行、證券、保險(xiǎn)、信托等多種專業(yè)知識(shí)和運(yùn)作技術(shù), 能勝任為客戶提供多途徑、多方位理財(cái)咨詢和策劃, 跨行業(yè)進(jìn)行運(yùn)作。

　　從金融學(xué)的內(nèi)涵來看, 英文的金融學(xué)--Finance∀在使用中經(jīng)常有三種基本內(nèi)涵: 一是指財(cái)務(wù)方面, 即微觀金融, 包括企業(yè)和家庭的理財(cái)行為, 大部分可以歸入到與公司財(cái)務(wù)相關(guān)的研究范圍之中;二是指財(cái)政(學(xué)) , 研究國家政府的資金籌集與使用, 是一門相對獨(dú)立的學(xué)科; 三是指我們通常所說的金融, 其內(nèi)涵處于微觀( ! 財(cái)務(wù))與宏觀( 財(cái)政 )之間。我國早期的多數(shù)金融研究大部分是基于第三層面開展的, 并偏重宏觀層次, 與西方學(xué)界偏重微觀的理解大相徑庭。金融理論的發(fā)展與實(shí)踐緊密相關(guān), 金融實(shí)踐的發(fā)展使得如今的金融理論越來越技術(shù)化、工程化、實(shí)證化、微觀化, 綜合性要求越來越高。目前國內(nèi)外理論界對金融學(xué)內(nèi)涵的理解已經(jīng)形成了共識(shí), 即金融學(xué)應(yīng)包括微觀金融學(xué)、宏觀金融學(xué)以及由金融與其他學(xué)科相互滲透形成的交叉學(xué)科三個(gè)學(xué)科支系: ( 1)微觀金融學(xué)主要包括公司金融、投資學(xué)以及證券市場微觀結(jié)構(gòu)三個(gè)子體系。( 2)宏觀金融則分為兩類: 一是國內(nèi)學(xué)者以前理解的以貨幣銀行學(xué)和國際金融學(xué)為主體的金融學(xué)內(nèi)容, 二是微觀金融學(xué)的自然延伸, 如金融市場、金融中介和國際證券投資等。( 3) 交叉學(xué)科主要包括金融和數(shù)學(xué)、工程學(xué)等交叉形成的金融工程學(xué), 金融和行為理論結(jié)合形成的行為金融學(xué)以及金融與法學(xué)交叉形成的法學(xué)與金融學(xué)等。

　　由于銀行、證券、投資、保險(xiǎn)及其他經(jīng)濟(jì)部門和企業(yè)等各行業(yè)、各系統(tǒng)、各部門、各崗位之間的社會(huì)分工不同以及由此引發(fā)的發(fā)展不平衡性, 導(dǎo)致其對金融人才的需求繼續(xù)呈多層次、多類型、多規(guī)格的態(tài)勢, 既需要復(fù)合型的通才, 又需要單一型的專才; 不僅要有領(lǐng)導(dǎo)決策層和經(jīng)營管理層人才, 而且要有業(yè)務(wù)操作層的人才; 而且, 由于各高校之間客觀存在的辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)條件、辦學(xué)層次的差異性, 使得不同學(xué)校承擔(dān)著不同的人才培養(yǎng)任務(wù), 不可能培養(yǎng)出相同素質(zhì)、相同內(nèi)涵、相同類型的專業(yè)人才。因此, 金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位必須以金融人才市場需求為導(dǎo)向, 在發(fā)展過程中既不取決于行政力量, 又不應(yīng)一成不變, 各金融專業(yè)院系應(yīng)該根據(jù)自身的特色和比較優(yōu)勢, 實(shí)行分工, 對自身的金融人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理的定位, 創(chuàng)出各自的特色, 為社會(huì)培養(yǎng)出多層次的、多角度、全方位的復(fù)合型金融高級(jí)人才。實(shí)際上, 金融學(xué)高等教育的定位應(yīng)包括業(yè)務(wù)層次、學(xué)歷層次、人才類型及具體培養(yǎng)內(nèi)容的定位。

　　( 1)在業(yè)務(wù)層次的定位方面, 高等院校應(yīng)將重點(diǎn)放在經(jīng)營管理層和領(lǐng)導(dǎo)決策層兩個(gè)層次的復(fù)合型、通用型人才的培養(yǎng)上, 而那些只需運(yùn)用金融一般基礎(chǔ)知識(shí)從事基本金融工作、具備特定金融業(yè)務(wù)技能的專才操作層人才培養(yǎng)則主要由以高職教育方向?yàn)橹鞯膶？圃盒：途哂?再教育∀性質(zhì)的各金融機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)中心來實(shí)施。其中, 經(jīng)營管理層人才培養(yǎng)要立足于金融知識(shí)的社會(huì)需要和金融對社會(huì)的全面滲透, 以培養(yǎng)具有比較寬厚扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、金融理論基礎(chǔ)和從事具體金融業(yè)務(wù)工作能力, 熟悉金融相關(guān)專業(yè)的原理性知識(shí), 具有較強(qiáng)的市場經(jīng)濟(jì)參與意識(shí), 一定的經(jīng)營與信息管理、對外交往與合作的能力; 而領(lǐng)導(dǎo)決策層人才培養(yǎng)則重在培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)、決策、管理能力與創(chuàng)新精神。

　　( 2)在學(xué)歷層次的定位方面, 本科、碩士和博士三個(gè)層次的人才培養(yǎng)應(yīng)有所分工: 金融本科層次主要培養(yǎng)通用型金融人才, 通過寬口徑的課程設(shè)置和系統(tǒng)性的教育教學(xué), 強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)和素質(zhì)教育, 培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)和多種能力的人才; 碩士層次主要培養(yǎng)金融管理和技術(shù)型的專業(yè)人才以及準(zhǔn)備攻讀博士學(xué)位的研究型人才; 博士層次主要培養(yǎng)高層次的從事金融研究和金融教學(xué)的專門人才。在金融本科生的培養(yǎng)上, 以培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型的通用人才為目標(biāo), 一方面要強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握比較寬的知識(shí)面和比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ), 培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力和潛質(zhì), 提高學(xué)生的競爭意識(shí)和心理素質(zhì); 另一方面要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的應(yīng)變能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生畢業(yè)后能夠很快地適應(yīng)工作環(huán)境與要求, 使所學(xué)知識(shí)能夠很好地運(yùn)用到工作崗位中去。在碩士研究生的培養(yǎng)上, 在繼續(xù)擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)的廣度的同時(shí)要突出專業(yè)特征, 以培養(yǎng)對金融學(xué)專業(yè)知識(shí)及學(xué)科前沿有深入研究、能勝任金融及相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究及業(yè)務(wù)管理工作的高級(jí)專門人才為目標(biāo), 同時(shí)還要培養(yǎng)研究生創(chuàng)新精神和能力。在博士研究生的培養(yǎng)上, 除了要求掌握堅(jiān)實(shí)廣闊的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專業(yè)知識(shí)外, 還必須具有較強(qiáng)科研能力和道德素養(yǎng), 使他們能夠?qū)^復(fù)雜的金融經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行深入而全面的分析, 成為能夠把握金融運(yùn)行規(guī)律與發(fā)展趨勢的國際性專門人才。

　　( 3)在金融人才類型的定位方面, 國內(nèi)的各高等院校應(yīng)根據(jù)自身的特色進(jìn)行合理的定位。一般來說, 目前金融人才的需求包括通用型、專通結(jié)合型和專用型。具備特定金融業(yè)務(wù)技能的專才主要由以高職教育方向?yàn)橹鞯膶？圃盒：途哂? 再教育∀性質(zhì)的各金融機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)中心來實(shí)施, 不是本科院校的重點(diǎn)。綜合性大學(xué)金融學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)定位于通用型, 因?yàn)樗鼈儗W(xué)科門類齊全, 基礎(chǔ)類課程都有專業(yè)性學(xué)科作支撐, 這樣有助于夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ),為學(xué)生今后在學(xué)業(yè)或工作上繼續(xù)深造和發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展, 金融領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展、變革和創(chuàng)新層出不窮, 通用型人才并不一定都能從容應(yīng)對金融領(lǐng)域內(nèi)的所有一切變革與創(chuàng)新。作為培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型專門人才的普通高校, 不僅要培養(yǎng)通用型金融人才, 還應(yīng)順應(yīng)金融領(lǐng)域日益發(fā)展與變化的趨勢, 在加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的同時(shí), 開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)方向并設(shè)置有關(guān)專業(yè)課程, 以引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步學(xué)習(xí), 培養(yǎng)出一批專業(yè)適用性較強(qiáng)的專通結(jié)合型金融人才以滿足市場需要, 此類人才的培養(yǎng)比較適合財(cái)經(jīng)類院校。對于偏經(jīng)管類的多科性院校如商學(xué)院等, 由于其學(xué)科設(shè)置不齊全但經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科特色較明顯, 其經(jīng)管類本科專業(yè)設(shè)置的年限較長, 且一般都有經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)類的若干個(gè)碩士點(diǎn)作支撐, 專業(yè)基礎(chǔ)厚實(shí), 專業(yè)性師資力量雄厚, 專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)較完善。因此, 這一類多科性院校應(yīng)象財(cái)經(jīng)類院校那樣, 盡量發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢, 走專通結(jié)合型金融人才培養(yǎng)之路。而偏理工類多科性院校如工程學(xué)院、交通大學(xué)等, 由于其學(xué)科門類設(shè)置側(cè)重于理工類而非財(cái)經(jīng)類, 數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等偏理工方向的基礎(chǔ)類課程都有專業(yè)性學(xué)科作支撐, 且教學(xué)歷史悠久, 基礎(chǔ)性師資力量雄厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富, 但財(cái)經(jīng)類學(xué)科的設(shè)置年限一般較短, 短期內(nèi)要開設(shè)出一系列頗具特色的專業(yè)方向課和專業(yè)選修課會(huì)有一定的難度, 即使能勉強(qiáng)開設(shè)出系列專業(yè)特色課, 其教學(xué)力度與教學(xué)深度也會(huì)受到一定影響。因此, 偏理工類多科性院校應(yīng)象綜合性大學(xué)那樣定位于通用型金融人才的培養(yǎng)。

　　( 4)在具體培養(yǎng)內(nèi)容的定位方面, 有三種模式可供選擇: 一是以微觀金融為主, 即國外著名大學(xué)的商學(xué)院模式∀; 二是以宏觀金融為主, 即國外著名大學(xué)的!經(jīng)濟(jì)學(xué)院模式∀; 三是仍堅(jiān)持我國絕大多數(shù)高校長期實(shí)行的宏觀金融與微觀金融相統(tǒng)一的定位模式。一些純財(cái)經(jīng)院校可以采取! 經(jīng)濟(jì)學(xué)院模式∀,因?yàn)檫@類高校以傳統(tǒng)的貨幣、信用、貨幣政策與宏觀調(diào)控、商業(yè)銀行等研究和教學(xué)見長; 而一些理工院校的管理學(xué)院則以微觀金融, 如資本市場、公司財(cái)務(wù)、風(fēng)險(xiǎn)管理等方面的研究和教學(xué)見長, 它們可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢, 采取商學(xué)院模式或混合模式。

　　三、我國金融學(xué)高等教育的改革路徑

　　(一)轉(zhuǎn)變金融學(xué)高等教育理念

　　傳統(tǒng)的金融學(xué)教育理念是為金融領(lǐng)域提供專門人才。但隨著金融全球化的發(fā)展, 金融的觸角已經(jīng)深入到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域, 尤其是加入WTO 以后, 中國的金融業(yè)需要具有更多方面知識(shí)的跨文化的復(fù)合型金融人才, 因此金融學(xué)高等教育理念必須要有一個(gè)根本轉(zhuǎn)變。更新金融學(xué)高等教育理念, 妥善處理好六個(gè)關(guān)系: ( 1)在傳授金融知識(shí)與培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的關(guān)系上, 克服忽視學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成的思想, 樹立知識(shí)、能力、素質(zhì)辯證統(tǒng)一, 加強(qiáng)素質(zhì)教育的思想; ( 2)在金融專業(yè)教育與文化素質(zhì)教育的關(guān)系上, 克服忽視文化素質(zhì)教育的思想, 改變專業(yè)面過窄的狀況, 樹立在加強(qiáng)素質(zhì)教育特別是加強(qiáng)文化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上拓寬金融專業(yè)教育的思想; ( 3)在金融理論與實(shí)踐的關(guān)系上, 克服忽視實(shí)踐的思想, 樹立以理論教學(xué)為主, 支持理論聯(lián)系實(shí)際, 擴(kuò)大與強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的思想; ( 4)在教與學(xué)的關(guān)系上, 克服忽視學(xué)生獨(dú)立性與創(chuàng)造性的思想, 重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力, 樹立在教師主導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立性與創(chuàng)造性的思想; ( 5)在統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系上, 克服忽視個(gè)性發(fā)展的思想, 加強(qiáng)因材施教, 樹立在一定的教育目標(biāo)指導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的思想; ( 6)在中國加入WTO 后, 在本土化教育和國際化教育的關(guān)系上, 在保持原有教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上, 強(qiáng)化教育國際化的觀念, 培養(yǎng)學(xué)生具有國際意識(shí)和全球觀念, 掌握必要的國際通用規(guī)則。

　　(二)加快課程體系的改革

　　各高校金融高等教育差異化定位的最終落實(shí)體現(xiàn)在課程體系的設(shè)置上, 而且合理的課程設(shè)置有利于學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力及較高科研素質(zhì)的形成。各高校應(yīng)根據(jù)自身的特色和定位, 加快特色課程體系的改革和建設(shè), 且由于金融理論和實(shí)務(wù)的不斷變化與更新, 這種改革和建設(shè)應(yīng)該是一種長期的、動(dòng)態(tài)的過程。( 1)完善專業(yè)課程設(shè)置, 保證專業(yè)課程之間連續(xù)性和整體性, 但應(yīng)盡量避免專業(yè)課之間的交叉重復(fù), 造成的教學(xué)資源的浪費(fèi)。一方面需要在教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)上統(tǒng)籌兼顧, 另一方面為了保持課程的完整性確實(shí)有必要重復(fù)的內(nèi)容, 應(yīng)該通過任課教師之間的協(xié)調(diào), 在課時(shí)安排、授課內(nèi)容的深淺程度上進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。同時(shí)還要做好本科、研究生專業(yè)課之間的銜接, 增強(qiáng)本科、碩士、博士之間專業(yè)課程的整體性和邏輯性。( 2)在適當(dāng)壓縮宏觀金融理論課程內(nèi)容的同時(shí), 增加資本市場理論和微觀金融理論方面的課程, 如壓縮貨幣銀行學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營管理等課程的一些內(nèi)容, 增加投資銀行學(xué)、金融工程學(xué)、公司財(cái)務(wù)、數(shù)量金融、金融計(jì)量、金融衍生工具定價(jià)理論等課程內(nèi)容。研究生還應(yīng)增設(shè)證券投資分析、有效市場理論及行為金融理論的內(nèi)容。由于資本市場理論和微觀金融理論的教學(xué)與研究涉及到大量的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)知識(shí)運(yùn)用, 而這一方面正是目前我國金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生比較欠缺的, 因此還必須加強(qiáng)金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生在數(shù)理金融學(xué)、計(jì)量金融學(xué)方面的內(nèi)容。( 3)課程設(shè)置與課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)金融理論與實(shí)務(wù)的發(fā)展作及時(shí)的調(diào)整與更新, 加強(qiáng)研究生在方法論方面的知識(shí)及研究方法的更新, 重視新理論在金融學(xué)中的應(yīng)用, 如實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)及博弈論方法的應(yīng)用等。

　　(三)改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法

　　首先, 應(yīng)改變當(dāng)前教學(xué)中以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)授課模式, 鼓勵(lì)教師采用多樣化的教學(xué)形式, 推行教師授課與學(xué)生討論相結(jié)合、理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、基本原理與學(xué)科前沿相結(jié)合的靈活的教學(xué)模式, 注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力, 提高其綜合素質(zhì), 還需要進(jìn)一步當(dāng)前的考試制度, 可適當(dāng)增加課堂考察的次數(shù)及其在成績評(píng)定中的權(quán)重, 避免一些學(xué)生在考試時(shí)!臨時(shí)抱佛腳∀, 不求平常努力、只求考試過關(guān)的死記硬背式的應(yīng)試方式, 減少學(xué)生對期末考試的投機(jī)心理; 同時(shí), 應(yīng)在推進(jìn)考試內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的同時(shí), 適當(dāng)增加能夠反映學(xué)生綜合分析能力的試題,促使學(xué)生勤于思考及對專業(yè)問題的深入理解, 改變學(xué)生只憑簡單記憶掌握專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式, 實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

　　(四)提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)與水平

　　要培養(yǎng)出高素質(zhì)的現(xiàn)代金融人才, 培養(yǎng)金融人才, 離不開一支高水平、高素質(zhì)的金融學(xué)科師資隊(duì)伍, 所以在我國金融學(xué)高等教育改革中還必須加強(qiáng)金融學(xué)科師資隊(duì)伍的建設(shè), 提升其整體素質(zhì)與水平。

　　( 1)要結(jié)合金融的發(fā)展方向、學(xué)校的金融學(xué)教育定位及師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀, 制定相應(yīng)的規(guī)劃, 構(gòu)建學(xué)術(shù)梯隊(duì)。因?yàn)橹挥辛私饨鹑趯W(xué)的最新理論前沿, 才能更好地服務(wù)于教學(xué)。科研與教學(xué)是相輔相成的, 所以在金融學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)中, 可以以金融科研為基點(diǎn), 構(gòu)建自己的科研骨干隊(duì)伍, 再結(jié)合引進(jìn)與外聘,以達(dá)到培養(yǎng)金融學(xué)術(shù)帶頭人的目的。在選拔教師時(shí)要文理兼顧以適應(yīng)金融學(xué)發(fā)展的要求, 尤其是從事金融交叉學(xué)科教學(xué)的教師, 不僅需要有扎實(shí)的金融理論功底, 還要有較強(qiáng)的定量分析等能力。( 2)大膽啟用中青年教師, 資助、鼓勵(lì)他們在國內(nèi)、國外進(jìn)修和攻讀學(xué)位, 參加國內(nèi)、國際學(xué)術(shù)會(huì)議, 使他們能夠及時(shí)了解國內(nèi)外學(xué)科建設(shè)水平及學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài), 及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的更新, 多渠道進(jìn)行師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。( 3)加強(qiáng)師資選拔、考核、評(píng)聘和日常管理。在不斷提高教師福利待遇的同時(shí), 建立科學(xué)合理的教師工作業(yè)績考核體系, 并在此基礎(chǔ)上按貢獻(xiàn)大小進(jìn)行收入分配和選拔, 拉開教師的收入差距, 避免! 大鍋飯∀造成的獎(jiǎng)金福利化, 導(dǎo)致激勵(lì)不足。在教師的職稱評(píng)定及聘用方面也應(yīng)采取靈活的政策, 不應(yīng)設(shè)置工作年限等限制, 而應(yīng)根據(jù)教師的工作業(yè)績來確定, 且評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不能簡單化地規(guī)定在核心期刊上發(fā)表多少論文, 還應(yīng)該進(jìn)一步看研究成果的學(xué)術(shù)價(jià)值,否則就會(huì)造成教師在研究上短、平、快現(xiàn)象, 使研究成果的學(xué)術(shù)價(jià)值難以得到提升。此外, 還要盡量改善辦學(xué)條件, 努力解決教師的后顧之憂。