【摘要】新時期教育改革背景下，思政教育工作模式已發生了很大轉變。思想政治作為新一代人才培養的重要內容，需要受到更多的關注和重視。論文結合當代高校思政教育中存在的問題，探討了思政教育工作的著力點，以期為相關人員提供一些建議和參考。
【關鍵詞】高校;思政教育;教育工作;著力點
1 引言
高校思政課實踐教學是指在思政課理論教學的基礎上，教師主動引導、學生參與所開展的與思政課內容相關聯的教學實踐活動。高校思政課理論教學與實踐教學統一于思政課教學過程整體之中，兩者既相互聯系、相輔相成，又相對獨立、有所區別。高度重視思政課實踐教學，理論與實際相結合，才能有效發揮思政課立德樹人關鍵性課程的作用，使思政課有“虛”有“實”、有滋有味。為全面了解大學生對思政課實踐教學的實際需求，進一步創新高校思政課實踐教學供給側改革。
2 高校思政教育的現狀
2.1 思政教育管理體制機制僵化
當前，高校思政教育的管理多以自上而下傳達文件與要求為主，在體制機制方面和措施上缺少全局的統籌安排，割裂了各級院系與職能部門之間的聯系，這就容易造成職責不明晰，分工不明確，各部門被動執行相應的規章制度與任務，而缺乏協同合作的管理思維與思政教育管理的主動性，人文管理在思政教育管理工作中缺失。
2.2 教學方式缺乏趣味性
課堂互動是激發學生課堂聽課興趣、提升課堂教學有效性的有效手段，同時，也是拉進師生距離的基本方式。沉悶而呆板無趣是當前思政課堂教學的“常態”，課上睡覺、逃課、課上打游戲等不良學習行為成為很多學生消磨時間的主要方式，而教師對學生這些聽課行為視而不見讓學生更加肆無忌憚，思政教育逐漸淪為一種形式，不僅浪費了教學資源，同時，也給師生帶來了負擔。隨著網絡技術的不斷發展，教師能夠選擇的教學方式越來越多，如慕課、微課、翻轉課堂等，但是由于受到應試教育的影響，教師都安于現狀，習慣于采用傳統的多媒體教學模式，未能達到信息化教學的效果。
2.3 高校思政教育供給與社會需求脫節
第一，“重要性”地位未能落實，資金支持不到位。高校思政教育與其他學科相比起步較晚，因此，需要投入更多資金以支持其學科研究的深入與創新。事實卻是高校對于思政教育的重視程度不足，無論是科研基金、基礎設施建設還是教師培訓上的資金投入都處于劣勢，難以達到應有的戰略高度。第二，“大思政”格局尚未形成，責任落實不到位。高校黨委在思政教育中應進一步擔當主體責任，并做好頂層設計與總體部署;各科教師要更好地認識到“一崗雙責”的重要性，既做好本學科的教學工作，又承擔起自身的“立德樹人”職責;輔導員則應憑借自身具有的角色優勢，更好地與學生交流，協助思想政治理論課教師做好育人工作;學校其他各部門則應各司其職，加強交流與合作，實現“三全育人”目標。
2.4 教學資源配置不合理
從管理角度而言，高職院校大多進行協調的統一與部署，以分工責任制為核心，開展辦學及管理工作。但是在實際的工作中，各個部門之間缺乏溝通與合作，各自為政，無論是橫向協作，還是縱向銜接，都存在流于形式的問題，思想教育工作只能“孤軍奮戰”，無法得到應有的支持。另外，思政部門與行政部門相比，教學資源占有率較低，很難調配并使用相應的教學資源。不合理的教學資源配置，給高職院校的思政教育工作帶來了嚴重阻礙，致使思政教育長期處于被忽視的狀態，無法發揮自身的利用價值
[1]。
3 新時期高校思政教育工作的著力點
3.1 開創思想政治工作大格局
高職院校要想凝聚思想政治教育的合力，必須構建全新的格局與體系，使得各個部門之間強化聯系與溝通，共同為思政教育的順利開展助力。例如，人事組織部門應提高對思想政治課程教育質量的重視程度，將其納入年度總考核指標當中，嚴肅檢查思政教育工作的落實情況。以教育部門的相關文件及思政教育發展大環境為基礎，創建全新的評聘標準，考核思政教師的教學工作。只有在全校管理服務人員及管理人員的共同努力下，才能在教育教學管理中貫穿思政教育工作，潛移默化地影響學生，使其形成正確的思想觀念及價值觀念，擺脫“大思政”視域下高校思政教育面臨的困境，真正達成服務育人、管理育人的目標。
3.2 優化新聞宣傳工作環境
要規范優化宣傳工作環境，建立健全宣傳管理、陣地監管等制度規范。強化課堂教學的管理，嚴把課堂教學政治關、質量關，確保政治導向正確，內容積極健康。要加強網絡規范化管理，構建網絡安全工作機制，加強輿情監督引導，及時分析研判輿情信息。要建立新聞發言人制度，及時發布高校重要事項和回應社會關切的熱點問題，充分發揮新聞宣傳的輿論導向功能，做好思想武裝，有效凝聚共識[2]。
3.3 改革教學方式
新媒體時代下的思政教育，必須要體現出新媒體技術的特點和優勢。這就要求教師不僅要充分了解新媒體技術，同時，還要將其引入到思政課程教學活動中，讓學生感受到新媒體技術的強大。為此，一方面學校要鼓勵思政教師大膽創新，降低應試教育的影響，以滿足學生未來發展為目的，打破傳統思政教育模式;另一方面學校還應該要求思政教師之間加強交流，分享教學經驗，探討教學工作，切實保障學生的利益。慕課、微課以及翻轉課堂各有特點，它們既有相似之處，又存在一些不同之處。例如，慕課與微課相比，慕課平臺上的資源更全面、更細致，適合學生進行系統化的自主學習，能夠有效降低學生對課堂教學的依賴。而微課更短小精悍，適合學生“課前預習與課后復習”，可以節省學生學習時間，提高他們的學習效率，屬于一種“快餐”資源。課堂互動的重要性顯而易見，而翻轉課堂對于增強課堂互動的效果非常顯著。翻轉課堂與傳統課堂教學有非常明顯的不同。前者更注重對學生自主學習能力的培養，往往要求學生具備一定的自主學習意識和學習習慣，這樣才能更好地體現出翻轉課堂教學方式的效果。
3.4 加大針對學生實踐能力培養的思政課實踐活動的推廣力度
隨著互聯網和智能手機等智能化的普及度增大，我們應該就及時地完善學校教育管理體系，并且就學校教育管理的機制進行創新，從而進一步更好地培養學生綜合素質。要想實現教育管理工作，只是應對已經出現的問題，進而分析問題，整理相關資料，從而進一步地制定一定的解決方案來處理學校教育管理中出現的各種問題是遠遠不夠的。思政教學的核心在于決定組織目標及借助組織的技術、結構來進行實施有效的組織管理教學，也是對學生思想理論分析體系的教學。雖然高校學生思政實踐能力培養已經有了初步的理論知識和實踐效果，但還要加大學生實踐能力活動的推廣力度。同時，我們要改進教學方案，主要解決學生實踐能力培養的瓶頸問題，為高校的資源管理提供更加高效的服務，以此培養學生的實踐能力。具體內容可以以現代大思政視野教育目標為主，如通過加強對中國夢相關理念的宣傳，組織學生在合適的時間段通過平臺學習關于中國夢的內涵，為實現中國夢凝聚起一股精神力量，讓學生積極探討這一相關內容。同時，還要結合國內外發展的一些趨勢和重大轉變進行相關的輔導，讓學生可以更好地分析當前面對的一些機遇還有挑戰[3]。
3.5 規范思政課實踐教學的考核
思政課實踐教學考核重點在三個方面：一是過程考核，就是考核大學生參加實踐教學的整體情況，包括態度如何、參與狀況、體驗程度、組織紀律等，這些占考核成績的主要部分。二是結果考核，就是通過思政課實踐教學考核大學生所形成的自身感悟性成果，如實踐教學報告、體會、建議、意見等，這里重點考查理論與實踐結合運用的情況。三是階段性成長進步考核，與思政課理論教學統一起來，以發展的眼光評價學生在思想道德品德和政治素質方面的成長情況，如要求進步情況、參加公益性活動情況、參加志愿服務獻愛心情況等，重點看進步和增量。
4 結語
總而言之，思政課對高校學生政治素養、道德素質、正確觀念的樹立等有著十分積極的作用。因此，廣大高校的思政教師必須要對自身的教學質量予以充分重視，加強對現今思政教育教學中的問題進行分析。思政課教師應該不斷努力，探索提高思政課教學實效的策略，提升高校思政教育模式和方法，提升學生綜合素質水平。
【參考文獻】
[1]張華敏.新時代背景下高校思想政治教育供給側改革的路徑研究[J].許昌學院學報,2018(3):90-93.
[2]蒲清平,何麗玲.新時代大學生思想政治教育內部矛盾的新變化與新應對[J].思想教育研究,2018(7):113-117.
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