基于BOPPPS模型的遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)探討

　　摘要：本文利用BOPPPS模型，在對遠(yuǎn)程繼續(xù)教育中教師與學(xué)生定位進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，按照導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)留個環(huán)節(jié)對遠(yuǎn)程繼續(xù)教學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計與探討。同時，本文對遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程實踐BOPPPS模型的關(guān)鍵進(jìn)行了討論。本文提出的基于BOPPPS模型的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)可為實現(xiàn)遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的有效教學(xué)提供教學(xué)設(shè)計方面的支持。

　　本文源自現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 發(fā)表時間：2021-03-12 《現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)》雜志，于1988年經(jīng)國家新聞出版總署批準(zhǔn)正式創(chuàng)刊，CN:42-1687/T，本刊在國內(nèi)外有廣泛的覆蓋面，題材新穎，信息量大、時效性強的特點，其中主要欄目有：財經(jīng)管理、政策與商法研究、職業(yè)教育與培訓(xùn)等。

　　關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程繼續(xù)教學(xué);網(wǎng)絡(luò)課程;教學(xué)設(shè)計;BOPPPS模型

　　0引言

　　習(xí)近平主席在2018年全國教育大會上強調(diào)“加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強國”。在我國高等教育大眾化、全民學(xué)習(xí)終身化的背景下，繼續(xù)教育作為我國雙規(guī)教育體系重要組成部分，與普通教育共同在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要的作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出“繼續(xù)教育是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分”。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程繼續(xù)教育已成為各國政府為國民提供終身教學(xué)的首選。

　　網(wǎng)絡(luò)課程是繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的核心要素，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的日益普及為遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的開展注入了強大的動力，充分發(fā)揮了遠(yuǎn)程繼續(xù)教育教學(xué)資源豐富、學(xué)習(xí)模式靈活、教學(xué)管理便捷等特點。但是，在遠(yuǎn)程繼續(xù)教育發(fā)展過程中，其網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)流程不規(guī)范、內(nèi)容針對性、學(xué)生參與性與師生互動性弱等諸多問題也逐漸暴露出來，極大影響了遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。因此，對遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，對于提高其教學(xué)有效性具有十分重要的意義。

　　在教學(xué)設(shè)計方法中，由北美地區(qū)高校教學(xué)技能培訓(xùn)機構(gòu)提出的BOPPPS模型能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，本著“以學(xué)生為中心”的教育理念，對課堂教學(xué)全過程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，以提高學(xué)生參與度，實現(xiàn)師生良性互動。同時，本文認(rèn)為BOPPPS模型可在教學(xué)設(shè)計中融入問題導(dǎo)向教學(xué)、案例導(dǎo)向教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法，從而改善教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學(xué)。因此，本文將對基于BOPPPS模型的遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)進(jìn)行探討。

　　1BOPPPS模型中的師生定位分析

　　與傳統(tǒng)課程教學(xué)模式不同，BOPPPS模型強調(diào)教學(xué)活動的開展以“學(xué)生為主，教師為輔”為原則，具有“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點。教師作為學(xué)生繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其主要承擔(dān)的教學(xué)功能是以設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計、指導(dǎo)并輔助學(xué)生有效地完成各項課程教學(xué)活動。學(xué)生是基于BOPPPS模型的遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的主角，應(yīng)當(dāng)以積極主動的態(tài)度參與到各項教學(xué)活動中去。

　　因此，教師應(yīng)承擔(dān)如下職責(zé)：(1)主動了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及需求，明確繼續(xù)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo);(2)選擇適用性強的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的各項功能，同時上傳課程資料，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)資源庫;(3)采用多樣化的教學(xué)方法設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動，指導(dǎo)并輔助學(xué)生參與其中完成教學(xué)任務(wù);(4)積極進(jìn)行教學(xué)評價，了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，并對教學(xué)過程進(jìn)行不斷優(yōu)化。

　　而作為遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)主角的學(xué)生應(yīng)當(dāng)專注于：(1)協(xié)助教師制定并完善繼續(xù)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo);(2)融入網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)全過程，配合教師的指導(dǎo)，結(jié)合自身工作經(jīng)歷和經(jīng)驗等，積極學(xué)習(xí)課程知識，參與教學(xué)研討，主動分享學(xué)習(xí)成果，完成網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)任務(wù)與目標(biāo);(3)積極反饋教學(xué)效果，協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)評價，主動參與教學(xué)過程的優(yōu)化。

　　2基于BOPPPS模型的遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)探討

　　BOPPPS模型將課程教學(xué)劃分為引入(Bridge-in)、目標(biāo)(Objectives)、前測(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(ParticipatoryLearning)、后測(Post-assessment)和總結(jié)(Summary)六個環(huán)節(jié)以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　(1)引入：“引入”的目的一方面在于指導(dǎo)學(xué)生了解本次課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點及難點情況，另一方面在于激發(fā)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的興趣。教師可將本次課程的知識點以魚骨圖的形式進(jìn)行展示，而學(xué)習(xí)重點及難點以文本的形式進(jìn)行說明。教師可通過以視頻、圖片等形式引入課程相關(guān)的經(jīng)典案例和問題，設(shè)計相應(yīng)思考題以引出學(xué)習(xí)背景、內(nèi)容及意義等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　(2)目標(biāo)：“目標(biāo)”的設(shè)計應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的目的緊密相關(guān)。大多數(shù)繼續(xù)教學(xué)生既希望提高自身學(xué)歷，也希望能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提升自身工作技能。因此，繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)涵蓋兩個方面：一是理論目標(biāo)，即系統(tǒng)掌握網(wǎng)絡(luò)課程的理論知識，二是實踐目標(biāo)，即通過課程學(xué)習(xí)應(yīng)掌握一定技能。同時，為了便于檢驗?zāi)繕?biāo)的完成情況，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)具有可觀測、可度量和可操作的特征。

　　(3)前測：“前測”的目的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況。本文認(rèn)為前測模塊可以與BOPPPS模型中的其他教學(xué)模型進(jìn)行靈活設(shè)置，從而提高教學(xué)設(shè)計的可行性。教師可以通過調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，從而有針對性地設(shè)計BOPPPS模型中的“引入”和“目前”。同時，教師可通過課前小測了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以便更加高效地開展課程教學(xué)活動。

　　(4)參與式學(xué)習(xí)：“參與式學(xué)習(xí)”是BOPPPS模型的核心。教師可借助多媒體資源，結(jié)合案例導(dǎo)向教學(xué)和問題導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)方法，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動。在完成課程知識點學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)針對重點和難點知識，以開放式答案設(shè)計研討題，組織網(wǎng)上研討，并在研討過程中鼓勵學(xué)生結(jié)合自身工作經(jīng)驗各抒己見。同時，教師可積極開展問題導(dǎo)向研究，指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位利用課中或課后時間對課程中的典型問題進(jìn)行研究，以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。整個參與式學(xué)習(xí)則需要學(xué)生的積極參與。

　　(5)后測：“后測”的目的在于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并判斷其是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。后測既可根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)上研討中的表現(xiàn)和其所在學(xué)習(xí)小組提交的問題導(dǎo)向研究報告的質(zhì)量確定，也可通過課堂檢測完成。

　　(6)總結(jié)：“總結(jié)”將對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)和梳理，同時，教師在該階段將引導(dǎo)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行擴展思考，強化學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，進(jìn)一步實踐課程目標(biāo)。同時，文本認(rèn)為在該階段，教師應(yīng)積極開展網(wǎng)絡(luò)課程綜合評價活動，掌握網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的總體效果，了解教學(xué)活動中的關(guān)鍵影響因素和其中的問題所在，從而有針對性地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)優(yōu)化。

　　3遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程實踐BOPPPS模型的關(guān)鍵

　　為了有效應(yīng)實踐BOPPPS模型，遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)關(guān)注如下幾點：

　　(1)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教材章節(jié)的限制，在對課程知識點進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，構(gòu)建課程知識體系，結(jié)合課程學(xué)時安排劃分課程知識模塊，并以知識模塊為單位進(jìn)行基于BOPPPS模型的教學(xué)設(shè)計。

　　(2)教師依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)但不應(yīng)局限于此。在依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行教學(xué)的同時，教師可建立微信群、QQ群等與學(xué)生進(jìn)行實時互動交流與討論，從而提高教學(xué)效率。

　　(3)在整個網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中，教師需要了解繼續(xù)教育學(xué)生個體之間的差異性，了解每位學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、情況和效果，做到學(xué)生的差異化管理。這就需要學(xué)生配合教師的管理工作，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的及時反饋。

　　(4)考慮到遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的同時兼顧工作，學(xué)習(xí)時間相對有限，教師應(yīng)充分利用學(xué)生課前及課后碎片化的時間進(jìn)行課程的引入、前測、后測和總結(jié)等活動。在進(jìn)行參與式教學(xué)時，教師應(yīng)控制教學(xué)內(nèi)容的難度，關(guān)注各項教學(xué)活動的進(jìn)度，并及時對教學(xué)活動做出調(diào)整，避免教學(xué)活動出現(xiàn)拖沓和延遲。