基礎(chǔ)教育審稿周期弱智兒童教育探討

　　本篇文章是由《基礎(chǔ)教育》發(fā)表的一篇教育論文，關(guān)注基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中的重點、難點和熱點問題，展示基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最新研究成果，揭示基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的理論脈絡(luò)與實踐走向，服務(wù)于國內(nèi)外教育理論工作者、教育行政管理者、基礎(chǔ)教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與教師，以及關(guān)注基礎(chǔ)教育理論進展和實踐研究的各界人士。

　　弱智小學(xué)生在日常生活中常常被人冷落、歧視、瞧不起，同時伴隨他們的是過多的失敗和沒完沒了的落伍。他們享受不到正常小學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，如盡情娛樂的權(quán)利，被表揚和被尊重的權(quán)利，這樣長期的負(fù)面影響，使他們養(yǎng)成了消極的自我觀念，自信心大大受損。自信心的喪失給弱智小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活罩上了一層灰色的陰影，他們沒有快樂，就像一只沒有翅膀的鳥兒怎么也不能起飛。針對這種情況，教師在教育教學(xué)實踐中，應(yīng)結(jié)合“用心點燃孩子個性的火花，用情激勵孩子好學(xué)的意志，用愛健全孩子良好的品德，用美熏陶孩子高尚的情操”的辦學(xué)新理念，大膽進行教學(xué)內(nèi)容的改革，并嘗試運用多種方法幫助弱智小學(xué)生樹立自信心，提高教學(xué)效果。

　　一、平等相待，在人格上給弱智小學(xué)生以尊重

　　從尊重的角度來看待弱智小學(xué)生，激發(fā)弱智小學(xué)生對生命的熱愛和人生價值的不懈追求，是培養(yǎng)弱智小學(xué)生健全人格的基礎(chǔ)。有報道稱：中國青少年研究中心賞識教育研究室主任周弘，把自己全聾全啞的女兒培養(yǎng)成了一名赴美讀研的大學(xué)生。如果說周弘尊重自己的孩子，那是做父親的一種本能。而我們尊重學(xué)生，是教師的天職，是一種責(zé)任。盡管我們的學(xué)生有太多的缺點和錯誤，看上去好象“劣跡斑斑”，一無是處。實際上，任何事物都是一分為二的，有的學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)不好，語文卻好;學(xué)語文不行，畫畫、折紙、捏橡皮泥都是最棒的;有的任何文化課都學(xué)不會，卻熱愛勞動。教師應(yīng)辨證地看待學(xué)生，從學(xué)生的言行中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和進步，及時給予肯定、鼓勵和表揚，一個甜甜的微笑，一次輕輕的愛撫，一句簡單的語言：“你能行、你真棒、你太了不起了等等，”這些發(fā)自內(nèi)心的賞識，都會使弱智小學(xué)生克服自卑心理，樹立學(xué)習(xí)的自信心。找到“我能行”的感覺，去不斷地克服缺點，爭取進步。

　　二、培養(yǎng)興趣，幫助弱智小學(xué)生戰(zhàn)勝自卑心理

　　興趣是最好的老師。寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對弱智小學(xué)生克服自卑心理大有益處。開展實踐活動，使活動具有新異性、趣味性，具有很大的吸引力，更能激發(fā)弱智小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上語文課前，教師常常對學(xué)生說，這節(jié)課誰能順利完成老師提出的內(nèi)容，老師允許誰做自己最喜歡的事情，可以看故事書、畫畫、捏橡皮泥、和老師、同學(xué)說說你高興的事情、累了可以休息一下。這樣所有學(xué)生的積極性得到了最大程度地激發(fā)，上課時，注意力特別集中，學(xué)得認(rèn)真，掌握快，無所事事的學(xué)生少了，整個課堂“散”而不亂。

　　三、合作交流，培養(yǎng)弱智小學(xué)生的生存能力

　　傳統(tǒng)的美工教學(xué)，主要是老師教，學(xué)生做作業(yè)時，教師進行個別輔導(dǎo)。全班十幾個孩子，真正能獨立完成的只有兩、三個，老師要逐個輔導(dǎo)，又累又完不成，降低教學(xué)效率，學(xué)生興趣不高。當(dāng)使用合作教學(xué)法后，就收到意想不到的效果。上課時，根據(jù)學(xué)生水平，教師把好學(xué)生和弱智學(xué)生編為一組，進行合作教學(xué)，讓學(xué)生嘗試成功。教師把教學(xué)步驟和教學(xué)過程講解、演示完后，讓好學(xué)生邊做邊教給有弱智學(xué)生，對那些通過同學(xué)幫助而完成的作品，仍視為有弱智學(xué)生自己完成的，教師進行適當(dāng)指點。這樣，既減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的素質(zhì)，又調(diào)動了弱智小學(xué)生的積極性。

　　四、開展競賽，激發(fā)弱智小學(xué)生的進取意識

　　學(xué)生在學(xué)校里，每天都有很多活動，時間長了，學(xué)生會習(xí)以為常，弱智學(xué)生尤其如此。但如果一般的活動以比賽的形式進行，效果就大不一樣了。為此，教師應(yīng)把學(xué)生每一天、每一次的活動都安排成一場比賽，并且以贈送小獎品的方式來激勵學(xué)生。有了物質(zhì)獎勵，學(xué)生就會產(chǎn)生動力。有了動力，學(xué)生就有進步。一次拔河比賽，使弱智小學(xué)生懂得了集體的力量是無窮的;一次跳繩比賽，使弱智小學(xué)生明白堅持就是勝利;一次夾玻璃球，使弱智小學(xué)生體會了分秒必爭的意義，懂得珍惜時間……一次次簡單的活動，提高了弱智小學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)了他們的團隊精神及生活、生存的能力。同時，當(dāng)弱智小學(xué)生能獲得愉快的時候，教師所做的一切也就適應(yīng)了這個特殊群體的發(fā)展。

　　五、取消排名，營造弱智小學(xué)生健康發(fā)展的良好氛圍

　　長期以來，我國的學(xué)校都習(xí)慣了在學(xué)生考試完畢后，根據(jù)學(xué)生的成績進行排名，而且張榜公布，這似乎是天經(jīng)地義的事，很少有人考慮到弱智小學(xué)生的感受。每到這個時候，弱智小學(xué)生們的心情都十分緊張，怕成績不理想受到老師和家長批評、同學(xué)嘲笑，在同學(xué)、朋友、長輩面前沒面子，這種狀況像一個陰影籠罩著弱智小學(xué)生的心靈。誰都明白，公布考試名次是一種最簡單的刺激法，但這種刺激法暴露了學(xué)生的隱私，傷害了學(xué)生的自尊心。甚至因為考試成績排名次造成弱智學(xué)生心理障礙、精神失常、自殺身亡的悲劇更是屢見不鮮。考試的目的說到底無非是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對知識進行查漏補缺，實現(xiàn)全面發(fā)展。但受應(yīng)試教育觀念支配，在不少學(xué)校和教師眼里，考試成了教師的法寶，公布成績名次成了讓學(xué)生進步的鞭子，甚至成了給一部分學(xué)生戴光環(huán)的工具，歪曲了考試的根本目的，也削弱了考試的作用。其實，考試后通過老師的試卷評析，不但可以使學(xué)生自己知道自己的位置，找出差距和知識的不足，并且同樣可以起到激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生充滿自信和愉快學(xué)習(xí)生活的目的。很多學(xué)校規(guī)定不得公布學(xué)生的考試成績名次，體現(xiàn)了對弱智小學(xué)生的人文關(guān)愛，保護了弱智小學(xué)生的自尊，為弱智小學(xué)生健康發(fā)展?fàn)I造了良好的氛圍。

　　總之，只要我們用賞識的眼光、賞識的心境去面對弱智小學(xué)生，用濃厚的興趣激起他們對生活、對生命的熱愛，用真誠的合作加強他們的團結(jié)意識，用有趣的比賽培養(yǎng)他們的積極進取、競爭向上的意識，用取消分?jǐn)?shù)排名為弱智小學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，弱智小學(xué)生就會享受到陽光的溫暖，感受到世界的精彩，為未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。