應(yīng)用型地方大學(xué)“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”課程教學(xué)：?jiǎn)栴}與對(duì)策

　　要：通過(guò)對(duì)某應(yīng)用型地方大學(xué)184名限選“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”課程的非英語(yǔ)專業(yè)本科生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)該課程認(rèn)知不足，認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)與職業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)不緊密;對(duì)課程實(shí)踐興趣不高，認(rèn)為文獻(xiàn)閱讀和演講實(shí)踐挑戰(zhàn)性大，由此產(chǎn)生懈怠情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材使用、教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行完善，使學(xué)生能順利從基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)過(guò)渡，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)。

　　本文源自蔣瑤， 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 發(fā)表時(shí)間：2021-07-19

　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用型地方大學(xué);學(xué)術(shù)英語(yǔ);課程教學(xué);問(wèn)題與對(duì)策

　　0引言

　　應(yīng)用型地方大學(xué)旨在培養(yǎng)各行各業(yè)高級(jí)應(yīng)用型人才，效力于地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)。本著“以需求為導(dǎo)向，以服務(wù)求發(fā)展”的辦學(xué)思路，應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的是“促進(jìn)其職業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展的重要推手”(董艷2014)。

　　但大多數(shù)應(yīng)用型本科在校生，一二年級(jí)通用英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段目標(biāo)模糊、動(dòng)力不足，三四年級(jí)接觸與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)課程時(shí)，又倍感迷茫而艱難。針對(duì)這一問(wèn)題，部分院校開(kāi)設(shè)了學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，即EAP(EnglishforAcademicPurpose)，是專門用途英語(yǔ)ESP(EnglishforSpecialPurpose)的一個(gè)重要分支和初始階段，旨在為學(xué)生“用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言支撐，以助其完成專業(yè)學(xué)習(xí)和參加相關(guān)的學(xué)術(shù)活動(dòng)”(Hutchinson&Waters1987)。

　　學(xué)術(shù)英語(yǔ)側(cè)重“幫助學(xué)生了解特定學(xué)科專業(yè)所用的各種語(yǔ)類，尤其是期刊和會(huì)議論文的結(jié)構(gòu)及特定的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)與范式，并引領(lǐng)未來(lái)科學(xué)工作者和工程技術(shù)員形成應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感和倫理規(guī)范”。(蔡基剛2016)作為從通用英語(yǔ)過(guò)渡到專業(yè)英語(yǔ)的銜接性課程，學(xué)術(shù)英語(yǔ)在語(yǔ)言、內(nèi)容和學(xué)術(shù)素養(yǎng)上，都將為學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和未來(lái)事業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　某應(yīng)用型地方大學(xué)分別于2019年上學(xué)期和2020年上學(xué)期在200名非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”教學(xué)，獲得了一定成效，但也產(chǎn)生了不少問(wèn)題。本研究試圖在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的課程態(tài)度與建議，分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，為同類型高校的課程教學(xué)提供參考。

　　1研究設(shè)計(jì)

　　1.1調(diào)查工具

　　調(diào)查工具為筆者自行設(shè)計(jì)的《“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”課程教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷共36個(gè)項(xiàng)目，反向題10項(xiàng)，采用里克特五級(jí)量表形式，覆蓋了課程態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)興趣、教材態(tài)度、學(xué)習(xí)收獲和教學(xué)建議六個(gè)部分。其中教學(xué)建議部分又包括教學(xué)模式、課堂規(guī)模、開(kāi)課時(shí)間、學(xué)時(shí)數(shù)量和老師要求5項(xiàng)。6個(gè)因素的Cronbachα系數(shù)均達(dá)到了0.5以上，問(wèn)卷具有良好的信度。

　　每個(gè)因素都設(shè)立了多選項(xiàng)，從多角度觀測(cè)。如針對(duì)課程態(tài)度，既有正向題選項(xiàng)，“我認(rèn)為應(yīng)用型地方大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科生有必要掌握學(xué)術(shù)英語(yǔ)的基本知識(shí)”(第21題)，又有間接反映該指標(biāo)的題項(xiàng)，如“未來(lái)我不打算從事學(xué)術(shù)研究，這門課程對(duì)我收益不大”(第32題)。這樣更能真實(shí)地反映受訪者對(duì)課程教學(xué)的態(tài)度，也能看出受訪者對(duì)于課程的認(rèn)知程度。問(wèn)卷末還附加了一道主觀題，要求受訪者用三個(gè)詞語(yǔ)描述該課程，旨在了解學(xué)生對(duì)課程的直觀印象。

　　1.2調(diào)查對(duì)象

　　調(diào)查對(duì)象為該校2017級(jí)和2018級(jí)的非英語(yǔ)專業(yè)本科生，他們分別在2019年和2020年上學(xué)期限選了學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。其中文科生占36%，理科占67%。共發(fā)放問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷184份，回收率為92%。樣本可以較為客觀地反映應(yīng)用型地方大學(xué)本科生對(duì)“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”的課程態(tài)度。

　　2結(jié)果與討論

　　2.1學(xué)生對(duì)于課程的總體印象

　　共有184名受訪者對(duì)課程進(jìn)行了描述，出現(xiàn)詞語(yǔ)86個(gè)。詞頻在10次以上的依次為“難度大”(79)，緊張的(63)，貼合專業(yè)的(44)，有意思(23)。除了上述高頻詞匯外，諸如“高深”，“不實(shí)用”，“枯燥”等詞匯也出現(xiàn)數(shù)次。這反映出學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)知有差異，一部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到該課程有助于他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)就業(yè)，另一部分學(xué)習(xí)者卻還沒(méi)有意識(shí)到課程的意義，可能短視地認(rèn)為不從事科研就不必涉及學(xué)術(shù)英語(yǔ)的訓(xùn)練，從而產(chǎn)生畏難和抵觸情緒。

　　2.2課程態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、努力程度、和教材態(tài)度

　　筆者計(jì)算了受訪者在課程態(tài)度等因素上的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。

　　“課程態(tài)度”數(shù)據(jù)表明，受訪者對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程重要性的認(rèn)識(shí)個(gè)體間差異大(S.D=1.24)。這一結(jié)果也在課程總體印象的考察中得到了印證。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高(M=2.84)。雖然有42%的受訪者表示對(duì)課程內(nèi)容很感興趣(第14題)，55%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)術(shù)本研究試圖在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的課程態(tài)度與建議，分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，為同類型高校的課程教學(xué)提供參考。

　　1研究設(shè)計(jì)

　　1.1調(diào)查工具

　　調(diào)查工具為筆者自行設(shè)計(jì)的《“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”課程教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷共36個(gè)項(xiàng)目，反向題10項(xiàng)，采用里克特五級(jí)量表形式，覆蓋了課程態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)興趣、教材態(tài)度、學(xué)習(xí)收獲和教學(xué)建議六個(gè)部分。其中教學(xué)建議部分又包括教學(xué)模式、課堂規(guī)模、開(kāi)課時(shí)間、學(xué)時(shí)數(shù)量和老師要求5項(xiàng)。6個(gè)因素的Cronbachα系數(shù)均達(dá)到了0.5以上，問(wèn)卷具有良好的信度。

　　英語(yǔ)內(nèi)容枯燥(第4題)，71%的學(xué)生表示上課前會(huì)感到緊張和焦慮(第17題)。覺(jué)得內(nèi)容枯燥和課前緊張可能是學(xué)生努力程度普遍不高的理由。雖然67%的學(xué)生會(huì)積極參與課堂小組討論(第3題)，但在上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)面前表現(xiàn)相對(duì)消極(第6題)。僅60%的學(xué)生課后會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備老師布置的作業(yè)或任務(wù)(第30題)，13%的同學(xué)課后會(huì)閱讀查找相關(guān)素材資料(第8題)。學(xué)生對(duì)教材的使用也不太滿意，且個(gè)體差異不大(M=2.58，S.D=0.64)。學(xué)生普遍認(rèn)為該教材難度偏大。

　　2.3學(xué)生期望從課程學(xué)習(xí)中得到的收獲

　　表3數(shù)據(jù)顯示，受訪者普遍期望從學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中有所收獲(M=3.63)。期望值最高的是“提高英語(yǔ)寫作能力”(M=4.18)，其次是“有助于找工作”(M=3.97)和提高口頭表達(dá)能力(M=3.83)。對(duì)于“培養(yǎng)閱讀分析能力”“培養(yǎng)創(chuàng)造力”“拓寬視野，關(guān)注社會(huì)”和“英語(yǔ)競(jìng)賽取得好成績(jī)”等方面的期望都低于對(duì)收獲的總體期望值。一方面表明學(xué)生主要期望通過(guò)該課程學(xué)習(xí)提高口語(yǔ)和寫作能力，為日后的求職做準(zhǔn)備;另一方面也反映，學(xué)生對(duì)課程認(rèn)知有失片面，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程與英語(yǔ)寫作課程的區(qū)別，也沒(méi)有重視學(xué)術(shù)能力與英語(yǔ)綜合英語(yǔ)技能、思維能力甚至社會(huì)文化意識(shí)等方面的聯(lián)系和作用。

　　2.4學(xué)生針對(duì)教學(xué)的建議

　　學(xué)生認(rèn)為該課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生實(shí)踐為主(M=3.09)但該認(rèn)識(shí)個(gè)體間的差異較大，還有較大比例的學(xué)生傾向以老師講授為主。學(xué)生傾向?qū)W術(shù)英語(yǔ)采用小班教學(xué)(M=3.24，S.D=0.76)，側(cè)面反映出學(xué)生期待老師個(gè)性化的關(guān)注與對(duì)待。學(xué)生普遍不傾向于在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)該課程(M=1.78，S.D=0.69)。可能由于第四學(xué)期普遍進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)的前期階段，專業(yè)學(xué)習(xí)使他們?cè)谶x擇學(xué)術(shù)英語(yǔ)這門挑戰(zhàn)性大，實(shí)踐性強(qiáng)的英語(yǔ)課程時(shí)感到吃力。學(xué)生并不太贊同增加學(xué)時(shí)(M=2.15)，但學(xué)生間的個(gè)體差異比較大(S.D=1.02)。這可能與樣本的特點(diǎn)有所關(guān)系，文理專業(yè)的不同造成了需求程度也有所差異。對(duì)于是否應(yīng)由英語(yǔ)老師還是自己專業(yè)的專業(yè)課老師來(lái)講授該課程的問(wèn)題上，學(xué)生普遍選擇了英語(yǔ)老師(M=3.54)，但學(xué)生間的個(gè)體差異較大(S.D=1.62)。42%的人希望或比較希望由英語(yǔ)老師和專業(yè)課老師相結(jié)合的方式教授該課程。

　　3教學(xué)對(duì)策

　　綜上所述，目前“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”課程教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)課程認(rèn)知有偏差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，努力程度不高，教材難度大，收效不夠理想等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我們提出以下對(duì)策。

　　3.1完善課程設(shè)置

　　“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”應(yīng)作為大學(xué)英語(yǔ)的后續(xù)提高課程，在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)，并限定選擇該課程的學(xué)生必須已經(jīng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)。一方面通過(guò)一年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生鞏固了語(yǔ)言能力，口頭表達(dá)能增強(qiáng)，表達(dá)欲望增加，基礎(chǔ)課程的設(shè)置不能滿足實(shí)際需求;另一方面，這一階段還沒(méi)有專業(yè)課的壓力，學(xué)生能投入更多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)該門課程。課時(shí)方面，可以考慮采取基礎(chǔ)課程和提高課程相結(jié)合的方式。即在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)48學(xué)時(shí)(每周兩次課，共十二周)，初級(jí)課程重在提高學(xué)興趣，掌握學(xué)術(shù)規(guī)范，在學(xué)術(shù)閱讀的基礎(chǔ)上適當(dāng)產(chǎn)出。第四學(xué)期再開(kāi)設(shè)24學(xué)時(shí)(每周一次課，共十二周)，高級(jí)階段以滿足學(xué)有余力，且對(duì)學(xué)術(shù)研究有濃厚興趣的學(xué)生需求，培養(yǎng)其學(xué)術(shù)寫作和演講的實(shí)踐能力。

　　3.2重構(gòu)課程內(nèi)容

　　《學(xué)術(shù)英語(yǔ)》《理工》作為主要教學(xué)參考，比較詳盡地概述了論文寫作的各個(gè)流程，例證詳實(shí)，語(yǔ)料緊跟時(shí)代，但仍需要老師根據(jù)具體學(xué)情和課程目標(biāo)進(jìn)行大幅度地調(diào)整。老師應(yīng)有所取舍，有所側(cè)重，幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)在的邏輯體系。教材的文章“幫助學(xué)生掌握‘共性語(yǔ)言知識(shí)’及通用‘學(xué)核技能’，如學(xué)術(shù)語(yǔ)篇構(gòu)架和銜接、引用原則、總結(jié)和綜述、筆記技能等”(轉(zhuǎn)引自陶曉蓉2020)。教師在此基礎(chǔ)上“可以補(bǔ)充與原版材料同一主題的有關(guān)中國(guó)背景的閱讀文章”，或者增加學(xué)生所學(xué)方向的“科普類或?qū)I(yè)學(xué)術(shù)成果類語(yǔ)料”(陶曉蓉2020)，激發(fā)閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范，培養(yǎng)科學(xué)使命感。

　　3.3優(yōu)化教學(xué)模式

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)提問(wèn)、引入新課、講授新課、總結(jié)歸納和課后作業(yè)。但學(xué)術(shù)英語(yǔ)內(nèi)容多、難度大、課時(shí)少，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往收效甚微，線上線下混合式教學(xué)是突破這一瓶頸的關(guān)鍵。“線上教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，定期在教學(xué)平臺(tái)公布學(xué)習(xí)任務(wù)(小組討論，音視頻觀看，閱讀分析，小測(cè)試等)學(xué)生可隨時(shí)利用各種移動(dòng)設(shè)備或PC終端獲取資源學(xué)習(xí)，提交任務(wù)”(孫然2016)。教師通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)線下教學(xué)及時(shí)做出調(diào)整。線下學(xué)生通過(guò)課堂匯報(bào)預(yù)習(xí)成果，小組討論，教師評(píng)價(jià)并針對(duì)性地答疑，真正攻破重點(diǎn)難點(diǎn)。這種模式充分實(shí)現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性主體地位，也尊重了學(xué)生的主體地位。

　　3.4完善課程評(píng)價(jià)

　　“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”課程的目的不是要求學(xué)生機(jī)械純粹讀論文、學(xué)語(yǔ)言，而在于普及基本學(xué)術(shù)規(guī)范，提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)，提高研究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維能力等綜合能力。因此，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該采取過(guò)程評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式。終結(jié)性評(píng)估可通過(guò)判斷題、選擇題和簡(jiǎn)答題等考查學(xué)生的綜合信息整理能力和分析判斷閱讀技能。過(guò)程性評(píng)估可以用貫穿整個(gè)學(xué)期開(kāi)展的課堂提問(wèn)、分組討論、成果匯報(bào)和主題演講等活動(dòng)為參照。同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思和再評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，應(yīng)用型地方大學(xué)“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”課程教學(xué)還處在起步階段，很多方面還需要完善和調(diào)整。學(xué)生對(duì)該課程認(rèn)知有偏差，認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)與未來(lái)職業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)不緊密;對(duì)課程實(shí)踐有抵觸，認(rèn)為文獻(xiàn)閱讀和演講實(shí)踐挑戰(zhàn)性大，由此產(chǎn)生懈怠情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)收效不理想。我們根據(jù)現(xiàn)狀和學(xué)生需求，提出了一些對(duì)策，希望能改變完善目前的局面。把學(xué)術(shù)英語(yǔ)作為大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)選修提高課，二次加工教材內(nèi)容，線上線下混合式教學(xué)，多維度評(píng)估學(xué)生。這些對(duì)策實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅應(yīng)該是熱愛(ài)教學(xué)、善于管理的教員，還應(yīng)是精于思考、勤于實(shí)踐的研究者，方能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)精彩的學(xué)術(shù)世界，體味研究的樂(lè)趣。