以小學科學課程為基礎理科學習的一體化建設

　　摘要：本文以小學和初中階段的理科學習中科學的思維方式培養為切入點，分析小學科學與初中物理、化學、生物及地理等理科課程體系的一體化實施，試圖從一個具體的點或面初步厘清理科學習一體化建設的問題。具體而言，小學科學課程與初中理科學習的一體化主要表現在教學目標的一體化、編排方式的一體化、教學內容的一體化、教學方式的一體化等幾個方面。理科學習的一體化，既保證了初小階段理科學習的連貫性、整體性，又保證了其有效性和針對性。

　　關鍵詞：小學科學;科學的思維方式;理科學習一體化

　　依據《義務教育各學科課程標準(2011年版)》和《義務教育小學科學課程標準(2019年版)》的指導要求，在小學階段的小學科學課程中融入了初中理、化、生、地等學科的學習內容。探索小學科學課程和初中理科課程的內在邏輯，從頂層設計的角度分析其在課程教材體系中的一體化建設路徑，并在此基礎上從實踐操作層面探討教育方式的一體化，能夠保證中小學理科學習的整體性和連貫性，有利于較好地完成理科學習的總體目標，也有利于執教者在明確整體性、分清階段性的基礎上，有的放矢地抓好教學的著力點，促進學生科學素養和科學思維的形成以及學科學用科學的行為習慣養成，增強小學科學課程的有效性和針對性，從而落實習近平同志提出的小學科學教育要不斷出新搞活、重視一線實踐，方能引導學生走進科學的大門，潛移默化地催生一批創新型腦瓜，為未來培養造就更多具有科學素養的現代人才。

　　一、教學目標一體化：總體目標統領下的分階段目標

　　教學目標對教學內容、教學方式及教學評價等有直接的定位和指向作用。《義務教育小學科學課程標準(2019年版)》對小學科學學習的總體目標定位為：培養學生的科學素養，并為他們繼續學習、成為合格公民和終身發展奠定良好的基礎。這一總體目標既有素養上的要求、行為養成上的要求，也有情感態度價值觀方面的要求，高度概括了理科學習應達到的初期標準，對教育分階段目標的制定起到基礎性、遠瞻性的作用。

　　在小學科學學習總目標的總體布局和統籌安排下，小學階段、初中階段的分階段目標各有側重。小學階段的目標側重基礎性自然科學知識的普及、探知欲望的培養和研究行為習慣的養成。具體來說，小學階段的科學學習目標主要是學生通過感知身邊的、生活中的自然現象、科學常識，初步培養科學觀念、科學意識、研究行為。初中階段的理科學習目標是進一步深化科學的思維方式的教育，從而強化概念意識;進一步深化對事物本質的探究，從而強化概念認同;進一步深化科學概念和探究方式，從而強化公民科學素養教育。從小學和初中兩個階段的學習目標來看，其是在教育總目標這一方向性、全局性、總領性目標引領之下的具體化、階段性目標。小學階段是“初步”、是“感知”，初中階段是“深化”、是“強化”，是在目標層次上的由低到高、由淺入深，二者沒有本質上的區別。因此，小學和初中雖是兩個不同的學段，但其教育目標是一體化的，是在教育總目標統籌安排下的層次遞進。

　　二、編排方式一體化：既有分散嵌入又有專冊集中編排

　　教材編排是指將教材中的內容按照一定的目的有次序地排列編撰。在一到九年級的小學科學及初中理科教學的教材編寫是采取分散嵌入和集中編排的方式，既充分考慮到了學生的需要、能力和認知水平，也兼顧了科學知識的內在邏輯順序。

　　小學階段的理科學習更多的是科學意識的教育和初步的實踐探究的教育，在教學內容的呈現上是深入淺出的、生活化的、普適性的。低年級教材中涉及許多關于自然現象和生活常識的認知，基本探究方式的培養。進入中高年級后，教材則結合生活實際中遇到的問題，將科學概念融入社會生活，以相關模擬實驗和探究實驗的方式向學生呈現嚴謹的、規范的實踐探究要求。并且在各年級分散設置內容的基礎上，編排以單元學習為區域的類理科分科目學習。之所以采取分散嵌入和集中編排相結合的方式，主要源于兩方面的考慮：一方面，低年級學生的生活空間逐步由家庭擴大到學校、社會，走入自然生活空間。伴隨著學生自然生活空間的不斷擴大，按照這一時期學生的認知規律，適宜分單元適時地嵌入概念、定律等教育內容。另一方面，基于學生思維能力和動手實踐水平的提高以及理科學習自身的特點，理應在合適的時機，采取集中編排的方式編制類理科學習單元。

　　進入初中階段后，學生的生活領域進一步擴展，生活經驗不斷增長，科學思維能力也持續發展，在理科學習內容的編排上，延續小學階段分散嵌入和集中編排相結合的形式。采取分散嵌入和集中編排相結合的方式，既兼顧了學生的需要和能力，又考慮到了科學知識體系的邏輯性;既便于分散滲透、厘清層次性，也便于集中講授、強化系統性。小學科學和初中理科學習一體化的編排方式，使理科學習內容逐步擴展，螺旋上升。

　　三、教育內容一體化：聚焦思維貫穿始終不斷線

　　理科學習的基本內容，是根據我國的教育目的、分階段教育目標和任務以及學生的年齡特點確定的。教育內容是實現教育目標、完成教育任務的具體依托。小學科學學科的內容涉獵范圍面非常的廣，但是雖涉獵的范圍廣并沒有深入的進行探究的空間。雖然小學生只是要求了解，但是在了解的過程中小學生會不斷地鍛煉科學的思維方式，并在初步的動手實踐活動中反復驗證及改進。這就意味著這一科學的思維方式就是為初中及以后的科學探究做基礎。因此，教育內容的一體化是理科學習一體化的重要方面。教育內容的一體化主要體現在內容的設計與建構上，小學和初中兩個學段的教育內容體現出了有效銜接和層層遞進，確保理科學習的思維方式全程不斷線。

　　(一)總體內容的設計聚焦思維，關注學段銜接

　　依據《義務教育小學科學課程標準(2019年版)》的教育內容和要求，小學階段是建立對科學知識的初步認知，初中階段是進一步深化科學知識的教育。小學和初中理科學習的內容，都是以科學知識為主線，培養科學態度和科學探究方法，理解科學、技術、社會和環境的關系，培養具有創新意識、環境保護意識和社會責任感。兩個學段的總體內容設計關注了學段銜接，保證了教育內容的一致性。

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