核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學改革

　　數(shù)學是研究數(shù)和形的一門科學，它是人們探索客觀世界的重要工具。小學階段是學生數(shù)學知識積累、數(shù)學思維構建、數(shù)學能力培養(yǎng)、數(shù)學精神發(fā)展的關鍵時期。通過系統(tǒng)的理論與實踐培養(yǎng)，從知識、能力、情感等層面實現(xiàn)對學生的綜合培養(yǎng)則是教育教學改革的基本要求。核心素養(yǎng)是教育創(chuàng)新發(fā)展的產(chǎn)物，也是對小學生全面發(fā)展提出的新要求。針對此，筆者結合核心素養(yǎng)的基本要求，對小學教學改革提出幾點建議。

　　《小學數(shù)學教育》(月刊)創(chuàng)刊于1988年，是由遼寧省教育廳主管、中國教育學會小學數(shù)學教學專業(yè)委員會主辦的小學數(shù)學期刊。

　　一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

　　德國著名教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”生動、逼真的情境顯然更利于發(fā)揮“激勵、喚醒和鼓舞”的作用。在小學數(shù)學教學中，良好的情境能夠將抽象的知識更加生動直觀地呈現(xiàn)出來，并為學生自主參與情境創(chuàng)造機會，讓學生產(chǎn)生主動學習興趣的同時也能夠發(fā)揮其自身的主觀能動性。基于此，在核心素養(yǎng)理念的指導下，小學數(shù)學教師應注重對情境的創(chuàng)設，以利于學生更好地參與到課堂中來，并接受“激勵、喚醒和鼓舞”。

　　例如，在“倍數(shù)和因數(shù)”的教學設計中，教師可以為學生創(chuàng)設游戲情境：利用“拍3令”吸引學生的課堂參與興趣，讓學生依次報數(shù)，遇到3或者3的倍數(shù)的時候，不報數(shù)只拍手，出錯的學生則受到相應的懲罰。這樣的游戲設計能夠將學生的注意力高度集中，并在動手、動腦、動口的過程中深入思考3的倍數(shù)問題，從而不自覺地完成對相關知識的探索。

　　再如，在“圓的周長”的教學設計中，教師可以為學生創(chuàng)設生活情境：利用鐘表說明圓的形狀特征以及其周長的含義;然后，鼓勵學生利用細線、剪刀、直尺等工具實現(xiàn)對圓形周長的測量;最后，結合教材中的理論知識對圓的周長公式的推理過程進行實踐與思考，從而在情境中提高學生的自主探究興趣。

　　在小學數(shù)學教學中，能夠創(chuàng)設情境的素材還有很多，教師應根據(jù)學生主體與數(shù)學學科的特點，對課堂情境設計不斷創(chuàng)新并優(yōu)化，從而更好地吸引學生參與數(shù)學學習。通過創(chuàng)設各種豐富的數(shù)學活動情境，可以幫助學生在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時，調動學生學習積極性，推動學生數(shù)學思維的個性化發(fā)展，這對于改革優(yōu)化小學數(shù)學教學活動，提高小學數(shù)學教學質量有重要價值。

　　二、營造良好氛圍，實現(xiàn)學生的自主發(fā)展

　　新課改提出了“自主、合作、探究”的理念，而核心素養(yǎng)在闡述中也對學生的自主發(fā)展提出了要求。在小學數(shù)學課堂教學中，教師一直占據(jù)著主體地位，師生之間的互動溝通更多的是自上而下的提問，學生自主思考、交流、探索的時間空間明顯不足，長期下去學生的自主性就會喪失，這無論是對于其當前學習還是未來發(fā)展都是十分不利的。學生的核心素養(yǎng)與教師的課堂教學行為息息相關，針對此，教師應主動調整教與學的關系，營造良好的課堂交流氛圍，為學生的自主發(fā)展提供環(huán)境。

　　例如，在“小數(shù)加法和減法”的教學設計中，教師可以創(chuàng)設問題情境，一方面提出相關問題，激發(fā)學生對小數(shù)加法和減法運算規(guī)律以及在現(xiàn)實生活中的運用思考。另一方面還應該鼓勵學生大膽質疑提問，師生、生生討論，教師用和藹的態(tài)度，開放的氛圍打消學生害羞、怕錯、怕被責備等顧慮，通過自主思考實現(xiàn)對小數(shù)加減法問題的探究，并在課堂討論與互動中發(fā)揮主觀能動性。這樣的教學設計更加符合小學生的情感認知，讓學生在情境中實現(xiàn)與他人的有效溝通，從而成為課堂氛圍構建的一部分，并潛移默化地實現(xiàn)對情境的體驗以及對知識的理解。

　　再如，在“圓柱和圓錐”的教學設計中，教師應結合探究問題的難度，組織學生開展小組合作學習，即將學生劃分為不同的學習小組，根據(jù)圓柱和圓錐的教學目標設計小組探究任務，激勵小組內部合理分工，并在討論中交換意見、探究問題的解決方案，進而在課堂中加以闡述、匯報交流。這樣的合作學習模式更有利于提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的合作溝通能力。因此，在數(shù)學教學中，營造良好的教學氛圍，能夠吸引學生的注意力，能夠使那些抽象的知識更加貼近學生的實際生活，從而加強學生對知識的理解，提高課堂的教學效率。

　　三、采用問題導引，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

　　在核心素養(yǎng)理念的指導下，教師在教學實踐中，要利用問題，幫助學生理清思維發(fā)展脈絡，循序漸進地完成邏輯思考。數(shù)學知識是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的完整體系，教師在教學設計中首先應善于設計知識切入點，幫助學生構建思維起點。然后，根據(jù)問題條件，拓寬學生思路，鼓勵學生創(chuàng)新思考，從而打破思維局限，引導發(fā)散思維。

　　例如，在“認識負數(shù)”的教學設計中，教師一方面要根據(jù)已有的正數(shù)的知識基礎，引發(fā)學生對負數(shù)的思考，并理解正負數(shù)的對應關系，還要知道它們是相反意義的量。這樣才能將新舊知識聯(lián)系起來，并實現(xiàn)思維的延續(xù)，進而突破負數(shù)知識的理解障礙。

　　其次，教師要善于把握學生思維的轉折點，及時地點撥與引導，幫助學生順利實現(xiàn)思維的過渡;注重思維的縱向延伸，引導學生深入思考。比如，在“分數(shù)相關應用題”的教學中，學生在完成設計中的問題后，教師則應根據(jù)問題條件進一步挖掘，拓寬題目設計范圍，鼓勵學生創(chuàng)新思考，打破思維局限，引導發(fā)散思維;注重問題的逆向思考，基于問題的邏輯推理過程進行順向、逆向兩方面分析，引導學生更加全面地看待問題。

　　此外，基于數(shù)學核心素養(yǎng)的獨特特征，它的培養(yǎng)需要通過問題引導的方式來完成，應當讓學生處于各種各樣的真實的問題情境當中，通過學生自己的實踐，提出問題所在，并學會解決問題，進而培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。

　　四、設計實踐活動，促進學生的數(shù)學應用

　　學以致用是知識學習的最終目的，小學數(shù)學教學自然也不例外。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師習慣于將學生束縛在課堂中，缺乏對數(shù)學與社會實踐之間關系的深入探討，使得學生的數(shù)學能力僅存于考試之中，而難以在生活實踐中發(fā)揮作用。針對此，在核心素養(yǎng)理念的指導下，小學數(shù)學教師要重新認識學生的數(shù)學能力培養(yǎng)要求，將知識應用滲透于教學實踐中，并突破課堂教學局限，引導學生參與社會實踐，在實踐中體會數(shù)學學科的社會價值。

　　例如，在“分數(shù)除法”的教學設計中，教師圍繞相關知識進行綜合實踐活動的主題設計。兒童節(jié)臨近，教師為學生提供彩紙若干，要求學生清點班級人數(shù)，并對每個人應完成的裝飾物制作數(shù)量及任務進行計算。這一教學設計，學生不僅需要對整個實踐活動過程作出清晰的安排，還需要通過與他人的溝通，對數(shù)據(jù)進行收集，最后才能合理運用分數(shù)進行計算。在這樣的教學過程中，學生對分數(shù)的理解不僅限于理論內容，而且從實踐的層面完成了對分數(shù)知識的運用，在運用過程中遇到的問題也是學生突破難點的關鍵，教師基于此可以實現(xiàn)對學生實踐能力的全面培養(yǎng)。

　　總之，隨著課程改革的深入，從長遠發(fā)展出發(fā)，核心素養(yǎng)要體現(xiàn)數(shù)學在塑造人才方面的價值。在核心素養(yǎng)的要求下，小學數(shù)學教學模式的構建需要突破傳統(tǒng)，實現(xiàn)新的探索。創(chuàng)建教學情境，調動學生的課堂參與興趣;設計啟發(fā)性問題，促進學生的邏輯思考;開展合作交流，引導學生的自主發(fā)展;設計實踐活動，提高學生的學以致用能力，這樣才能夠逐漸實現(xiàn)核心素養(yǎng)從理論到實踐的過渡，并為小學生的未來發(fā)展奠定基礎。

　　(作者單位：安徽省合肥市臨泉路第一小學)