淺談網(wǎng)絡(luò)教育的角色定位

　　1971年英國(guó)開(kāi)放大學(xué)成立揭開(kāi)了網(wǎng)絡(luò)教育的歷史帷幕.并以相當(dāng)迅猛的速度發(fā)展，據(jù)資料顯示目前全世界的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校已超過(guò)500多所。在我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育也正蓬勃興起，教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出要把發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育作為解決我國(guó)教育資源短缺，辦好大教育的戰(zhàn)略措施，作為構(gòu)筑21世紀(jì)終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。

　　但是，網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)過(guò)近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展.取得的成績(jī)卻遠(yuǎn)不如他自身規(guī)模上的發(fā)展那么引人注目，人們開(kāi)始懷疑，網(wǎng)絡(luò)教育真有人家說(shuō)的那么有效嗎，到底網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)該怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度，這些問(wèn)題值得我們深思，網(wǎng)絡(luò)教育迫切需要人們給他一個(gè)正確的角色定位。

　　1.網(wǎng)絡(luò)教育存在與發(fā)展的價(jià)值體現(xiàn)

　　網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)有其歷史的必然性，這種新興教育形式的存在和發(fā)展對(duì)促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展有其不容忽視的價(jià)值，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1.1彌補(bǔ)了社會(huì)教育需求和供給之間的差距;教育的主要目的是為社會(huì)培養(yǎng)人才。如今社會(huì)正處于工業(yè)化社會(huì)向信息化社會(huì)過(guò)渡、不發(fā)達(dá)國(guó)家步入工業(yè)化社會(huì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)對(duì)人才的需求不僅在數(shù)量上明顯增大.而且在類(lèi)型上也有所改變，現(xiàn)存的教育體系不可能及時(shí)適應(yīng)這樣的變化。由于網(wǎng)絡(luò)教育的開(kāi)放性、靈活性和敏銳性.不僅能夠緩解“人口爆炸”對(duì)教育迫切要求的壓力，而且能夠適應(yīng)由于“知識(shí)爆炸”引起的社會(huì)對(duì)人才類(lèi)型的多樣化需要，很好地彌補(bǔ)了教育的需求與供給之間的不平衡。

　　1.2改善了社會(huì)需要的教育資源與可利用的教育資源之間的不平衡;網(wǎng)絡(luò)教育在教育資源的處理上一個(gè)最大的特點(diǎn)就是資源共享。由于世界網(wǎng)絡(luò)資源的互聯(lián)以及組織規(guī)模的擴(kuò)大.必然要求全世界盡可能的資源共享和人力合作，然而歷史傳承下來(lái)的傳統(tǒng)教育由于時(shí)間、空間的限制以及門(mén)戶(hù)的偏見(jiàn)使它們無(wú)法達(dá)到盡可能的資源共享和人力合作，而網(wǎng)絡(luò)教育不失時(shí)機(jī)地滿(mǎn)足了新型社會(huì)的這一需要.它與生俱來(lái)的開(kāi)放性能很好的實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，并能跨越時(shí)空地實(shí)現(xiàn)更廣泛的交互協(xié)作。

　　1.3調(diào)和了教育效率與教育公平之間的矛盾;教育的效率與公平之間始終存在著不可調(diào)和的矛盾，尤其是在現(xiàn)有資源缺乏的情況下要實(shí)現(xiàn)教育公平困難重重，但是人們還是在不斷地尋求能夠緩解二者關(guān)系的方法。網(wǎng)絡(luò)教育由于實(shí)現(xiàn)了資源的充分共享和時(shí)、空的跨越。降低了教育成本，而且它的開(kāi)放性能更廣泛的吸納受教育者，為后進(jìn)地區(qū)以及弱勢(shì)群體提供了更為公平的受教育機(jī)會(huì)，這是其他形式的教育無(wú)法做到的。

　　2.現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)教育存在的誤區(qū)

　　網(wǎng)絡(luò)教育擁有自己的優(yōu)勢(shì)，而且能夠?qū)崿F(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值，但是，如果不正視自身的缺陷，盲目地發(fā)展，失去方向性，就會(huì)步入誤區(qū)。

　　2.1網(wǎng)絡(luò)教育企圖取代傳統(tǒng)教育;就目前網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展趨勢(shì)看，數(shù)量、規(guī)模的擴(kuò)大是非常驚人的，而且從目前一些學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想來(lái)看，大有取代傳統(tǒng)教育之勢(shì)，他們猛烈抨擊傳統(tǒng)教育的弊端，認(rèn)為傳統(tǒng)教育模式應(yīng)該是新時(shí)代的淘汰品，網(wǎng)絡(luò)教育才是真正的并且唯一適應(yīng)新環(huán)境的教育形式。然而，他們忽視了網(wǎng)絡(luò)教育自身的一些缺陷，并且有些可以說(shuō)是致命的弱點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育是以人本主義為理論基礎(chǔ)的教育模式，并將建構(gòu)主義理論作為學(xué)習(xí)理論.始終體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的自我學(xué)習(xí)方式，這種教育方式對(duì)理智的和成熟的人是適宜的，它能最大限度的激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，但對(duì)缺乏理智的、可塑性很強(qiáng)的兒童和青少年(這里所指的這類(lèi)兒童和青少年可以依據(jù)朗格朗在《終身教育引論》一書(shū)中的人生階段來(lái)劃分)是不利的，環(huán)境因素和人際交往是塑造兒童人格的關(guān)鍵因素，雖然網(wǎng)絡(luò)教育也可能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育對(duì)兒童智力培養(yǎng)的目標(biāo)，但由于它與生俱來(lái)的缺陷——虛擬的環(huán)境以及受教人群的隔離，是不可能實(shí)現(xiàn)塑造兒童偉大人格的目的的。在這一點(diǎn)上國(guó)內(nèi)外曾有過(guò)爭(zhēng)論，德國(guó)遠(yuǎn)程技術(shù)學(xué)院規(guī)劃主任霍姆伯格(Bode Holmbeng)在1983年提出的開(kāi)放教學(xué)過(guò)程中的“非接觸性傳播”概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)非接觸性的人際交流，但遭到許多學(xué)者的反對(duì)，批判他所提出的“非接觸性交流”只能導(dǎo)致虛幻的、缺失本性的畸形交流。因此，網(wǎng)絡(luò)教育不可能取代傳統(tǒng)教育，而只能成為傳統(tǒng)教育的有益補(bǔ)充，成為教育社會(huì)化中的一份子。

　　2.2網(wǎng)絡(luò)教育成為虛擬空間的傳統(tǒng)教育; 一方面，網(wǎng)絡(luò)教育是一種新型的教育形式.正處于發(fā)展過(guò)程的初期階段.其相關(guān)的各種理論不夠成熟，發(fā)展缺乏堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)，于是形成了將書(shū)本搬上網(wǎng)絡(luò)、將課件取代教師，并將傳統(tǒng)教育的辦學(xué)模式和教學(xué)方式搬上網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)象，這必然導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育成為一種虛擬空間的傳統(tǒng)教育，這是不符合事物發(fā)展規(guī)律的。網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)該遵循自身的發(fā)展邏輯，依照其自身的特點(diǎn)，成為不同于傳統(tǒng)教育的新型教育模式。并體現(xiàn)出其他形式的教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)的社會(huì)價(jià)值。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教育將它的施教對(duì)象直接指向可塑性很強(qiáng)的兒童及青少年，并且企圖獲得與傳統(tǒng)教育同樣的生源來(lái)培養(yǎng)與傳統(tǒng)教育同樣規(guī)格的人才，在這一點(diǎn)上筆者認(rèn)為一定要謹(jǐn)慎行事.這不僅會(huì)因?yàn)閮煞N形式的教育爭(zhēng)奪生源而造成形勢(shì)上的混亂，而且對(duì)廣大兒童和青少年也是極不負(fù)責(zé)任的(這一點(diǎn)在上面的論述中已經(jīng)說(shuō)得很清楚了)。總體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)教育不論從人才培養(yǎng)模式和教學(xué)形式上都在走傳統(tǒng)教育的老路.只是將網(wǎng)絡(luò)作為一種簡(jiǎn)單的工具，這必然會(huì)將網(wǎng)絡(luò)教育帶入歧途，而這并不是廣大網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)者們所希望看見(jiàn)的。

　　總之，為網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行正確的思想定位、服務(wù)對(duì)象定位、形式定位以及關(guān)系定位，明確網(wǎng)絡(luò)教育“誰(shuí)能受益誰(shuí)受教”的原則，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育與普通教育、民辦教育、其他形式的教育的共同發(fā)展，四方共建“教育航母”，各自獨(dú)擋一面，又能相互交叉，互為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)“終身教育”與教育大眾化的理想，推動(dòng)教育社會(huì)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成，這才是廣大教育工作者所期望達(dá)到的目標(biāo)。給網(wǎng)絡(luò)教育一個(gè)正確的角色定位，不僅有助于網(wǎng)絡(luò)教育的健康發(fā)展，更能推動(dòng)教育事業(yè)的長(zhǎng)足進(jìn)步。