變教材邏輯為教學(xué)邏輯

　　英語(yǔ)教材的編寫和學(xué)生的認(rèn)知都有一定的邏輯性，只有建構(gòu)與之相匹配的教學(xué)邏輯，才能提高教學(xué)的有效性。教學(xué)邏輯是教師“耳熟”卻“不易詳”甚至“不能詳”的課堂教學(xué)要素。鑒于此，教學(xué)中，教師可以貫通教材的知識(shí)邏輯，遵循學(xué)生的認(rèn)知邏輯，遵從英語(yǔ)的學(xué)科邏輯，從而為學(xué)生的言語(yǔ)生命生長(zhǎng)奠基。

　　《北京教育》(月刊)創(chuàng)刊于2001年，是北京市教委主管、北京教育音像報(bào)刊總社主辦，面向國(guó)內(nèi)外公開發(fā)行的融理論性、指導(dǎo)性、服務(wù)性于一體的教育綜合類刊物，是北京市社科類一級(jí)期刊。

　　一、教材邏輯與教學(xué)邏輯的意蘊(yùn)

　　中小學(xué)教材編寫的邏輯意蘊(yùn)主要有兩方面：一是依據(jù)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律編排知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和完整性;二是依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律編排知識(shí)點(diǎn)。而教學(xué)邏輯則是關(guān)于“誰來教”和“怎么教”的問題，其主要發(fā)揮著引導(dǎo)和維持教學(xué)系統(tǒng)從不規(guī)范走向規(guī)范，從隨意性走向自覺性的作用，也表征著師生、教材和教學(xué)環(huán)境的對(duì)話過程。

　　教材邏輯與教學(xué)邏輯的目標(biāo)都是人的發(fā)展。教材是邏輯化經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，預(yù)示著兒童發(fā)展的方向和可能的結(jié)果;教學(xué)邏輯則影響著教學(xué)方法和手段的選擇。教材邏輯和教學(xué)邏輯皆是隨著兒童的發(fā)展而不斷變化更新的。

　　對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，其教學(xué)邏輯體現(xiàn)著英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)部各要素間的有序性、規(guī)律性和嚴(yán)密性。英語(yǔ)教師只有整體把握英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)邏輯和過程邏輯，才能助力學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生逐步汲取英語(yǔ)文化營(yíng)養(yǎng)。

　　譯林新版《英語(yǔ)》教材基于現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)和課程理念，以螺旋上升的方式，按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排，突出語(yǔ)言運(yùn)用;此外，其還遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，分層設(shè)計(jì)。下文，筆者以譯林新版《英語(yǔ)》四年級(jí)教材為例進(jìn)行分析(教材分析見下頁(yè))。

　　結(jié)合教材各單元標(biāo)題、話題及功能，我們可以看出：(1)教材中，一些知識(shí)點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的年齡增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升不斷復(fù)現(xiàn)、螺旋上升，因此，教師要能以舊引新，串聯(lián)各知識(shí)點(diǎn)。(2)主題源于學(xué)生熟悉的生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)景，易于學(xué)生接受，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征。(3)單元之間的“序”與“續(xù)”是客觀存在的且有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。每個(gè)單元的重點(diǎn)新知識(shí)都會(huì)在前一個(gè)單元有所呈現(xiàn)，前一個(gè)單元的“續(xù)”可作為新單元學(xué)習(xí)的“序”。

　　二、實(shí)現(xiàn)教材邏輯到教學(xué)邏輯的轉(zhuǎn)變

　　(一)遵從學(xué)科邏輯，基于學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系開展教學(xué)

　　英語(yǔ)教材以“聽說為先，讀寫跟上;點(diǎn)面結(jié)合，不斷復(fù)現(xiàn);循序漸進(jìn)，螺旋上升”為原則，以培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)做事”的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為主線，以英語(yǔ)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯為輔線編排內(nèi)容。基于英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，教師應(yīng)找到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，并設(shè)計(jì)教學(xué)邏輯主線。

　　1.揭示教學(xué)內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)，勾勒鮮明的邏輯主線。

　　教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是基于學(xué)生立場(chǎng)和教學(xué)內(nèi)容而確立的教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)，是教師確立教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法的依據(jù)。教學(xué)邏輯起點(diǎn)的確立依據(jù)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的原因和目的，學(xué)了以后的用途以及怎么學(xué)能更好地發(fā)展。邏輯起點(diǎn)確立得好，能促成課堂教學(xué)邏輯主線的形成，同時(shí)能幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。

　　譯林新版《英語(yǔ)》四上Unit 7 How much?一課，常規(guī)的教學(xué)方式是導(dǎo)入文本內(nèi)容，進(jìn)行義賣活動(dòng)，在創(chuàng)設(shè)的情境和設(shè)置的問題中突破重難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。如果改變常規(guī)的教學(xué)方式，先讓學(xué)生思考所學(xué)內(nèi)容的使用場(chǎng)景及如何使用，怎樣有效學(xué)習(xí)，然后找出關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)并列出表格(見表1)，就可以勾勒出教學(xué)的邏輯主線。

　　由表1可以看出，學(xué)生給出了自己的思路：不只是學(xué)習(xí)義賣的知識(shí)，更重要的是知識(shí)的遷移運(yùn)用。這為“以學(xué)定教”“變教材為學(xué)材”“以學(xué)生提出的問題來確定教學(xué)方向”提供了依據(jù)。

　　2.厘清教材編排的邏輯關(guān)系，建構(gòu)清晰的邏輯路徑。

　　教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)基于學(xué)生整體發(fā)展的目標(biāo)，厘清教材編排的內(nèi)在邏輯關(guān)系，把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)。

　　譯林新版《英語(yǔ)》四下Unit 3 My day一課主要講述了Mike一天的作息時(shí)間安排，但是教材呈現(xiàn)的內(nèi)容邏輯性不強(qiáng)，這就需要我們對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。綜觀本冊(cè)前4個(gè)單元，我們可以發(fā)現(xiàn)教材的編排邏輯，Unit 1 Our school subjects和Unit 2 After school的知識(shí)點(diǎn)其實(shí)就構(gòu)成My day，且為Unit 3的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。Unit 4 Drawing in the park可以視為Unit 3的延續(xù)或補(bǔ)充。教師在執(zhí)教時(shí)不能只局限于某一單元，而應(yīng)把握4個(gè)單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)(見圖1)。

　　在清晰完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的幫助下，學(xué)生能夠建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而更好地掌握知識(shí)。

　　(二)契合教與學(xué)的邏輯，基于兒童原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)

　　教學(xué)邏輯決定著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，它服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知有其特定的規(guī)律，一般都是從已知到未知、從具體到抽象、從感知到理解、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從模仿到創(chuàng)造等。為此，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)主題，基于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律開展教學(xué)。

　　1.結(jié)合兒童的認(rèn)知規(guī)律，重組教學(xué)順序。

　　心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，重新建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，彌補(bǔ)教材編排上存在的邏輯漏洞。

　　譯林新版《英語(yǔ)》四上Unit 6 At the snack bar和Unit 7 How much?兩課都有購(gòu)買物品活動(dòng)，重點(diǎn)句型都是I’d like...教材編排主要考慮句型結(jié)構(gòu)的邏輯，即從What would you like?引出I’d like...再延伸到Can I help you?其實(shí)也可以由Can I help you?引出I’d like...且在Unit 6中，在小吃店購(gòu)買食物，沒有提到價(jià)格，這與學(xué)生的認(rèn)知有一定的偏差。因此，筆者調(diào)整了教學(xué)順序：先教學(xué) Unit 7，再通過義賣食物進(jìn)入 Unit 6的教學(xué)，使兩個(gè)單元自然銜接，情境完整。 　　 筆者根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律調(diào)整教學(xué)順序，就是將新知識(shí)納入學(xué)生原有的知識(shí)體系中，并促成學(xué)生新知識(shí)體系的形成。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教材進(jìn)行重組，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更清晰。

　　2.關(guān)注兒童的差異，尊重個(gè)性發(fā)展。

　　個(gè)體間的差異是客觀存在的，用相同的教學(xué)對(duì)待不同的學(xué)生是不科學(xué)的。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)主題，根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，分層設(shè)置問題，尊重兒童個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生提供適合的教育。

　　譯林新版《英語(yǔ)》四上Unit 5 Our new home主要講述家庭物品擺放的位置，涉及Where is...和Where are...的單復(fù)數(shù)問題。為了貼近學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的個(gè)性，筆者引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完文本知識(shí)后，開展“裝潢設(shè)計(jì)”活動(dòng)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己見過的或想象的裝潢樣式，大膽設(shè)計(jì)，自主表達(dá)。對(duì)于這種開放性的問題，學(xué)生的設(shè)計(jì)圖和語(yǔ)言表達(dá)也是各不相同的。

　　(三)聚焦人的發(fā)展邏輯，基于兒童能力整合設(shè)計(jì)教學(xué)邏輯主線

　　英語(yǔ)課堂教學(xué)的邏輯除了有學(xué)科知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律這一條主線外，還存在一條隱線，即英語(yǔ)教學(xué)的思想和方法。弄清教學(xué)邏輯的主線與隱線，基于單元知識(shí)的關(guān)聯(lián)整合設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有利于教師把握、聚焦、優(yōu)化教材中的內(nèi)容，有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握學(xué)習(xí)方法，提升思維能力。

　　1.關(guān)注兒童的邏輯思維銜接，設(shè)計(jì)整體的情境。

　　教材中各單元的板塊雖承載著不同的語(yǔ)言功能和教學(xué)任務(wù)，但又是相互影響、緊密相關(guān)的。關(guān)注單元板塊之間的銜接，把幾個(gè)板塊的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，整體設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)有效串聯(lián)，并融為一個(gè)整體，能讓學(xué)生感受到整個(gè)單元的邏輯性，進(jìn)而有助于他們建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)體系，形成邏輯思維能力。

　　譯林新版《英語(yǔ)》四上Unit 4 I can play basketball有如下板塊：Story time，Wang Bing， Mike擅長(zhǎng)打籃球，并幫助Liu Tao練習(xí)打籃球。Fun time中Tom展現(xiàn)了自己及sister、brother的運(yùn)動(dòng)能力。Cartoon time的主要內(nèi)容是Bobby 在觀察、模仿duck、bird的本領(lǐng)后，向Sam展示而受傷的事。Sound time 呈現(xiàn)輔音字母f發(fā)/f/音的語(yǔ)音知識(shí)。Song time的歌曲鞏固本單元重點(diǎn)句型can...。Checkout time練習(xí)不同人稱主語(yǔ)的句型。筆者根據(jù)本單元話題“談?wù)撨\(yùn)動(dòng)能力”，以文中Liu Tao不擅長(zhǎng)打籃球，在朋友的鼓勵(lì)下加強(qiáng)鍛煉的事為主線，設(shè)計(jì)本單元的整體情境：Liu Tao成為運(yùn)動(dòng)宣傳大使并調(diào)查人們的運(yùn)動(dòng)情況，同時(shí)帶動(dòng)更多的人參加運(yùn)動(dòng)。教學(xué)時(shí)，筆者結(jié)合各板塊人物，建構(gòu)了宣傳調(diào)查的邏輯線索(見圖2)。

　　在單元整體情境中，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)can...can’t...進(jìn)行交際，提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

　　2.立足兒童經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展邏輯，實(shí)現(xiàn)完整的教學(xué)。

　　教材中各單元的主題一般是學(xué)生所熟悉的。教材中的不同話題會(huì)涉及同一個(gè)知識(shí)體系，但這個(gè)知識(shí)體系往往不是按照邏輯順序編排的，這就要求教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重新架構(gòu)，使教材的結(jié)構(gòu)更符合兒童的認(rèn)知方式，從而讓教學(xué)更完整、完滿。

　　四上Unit 4 I can play basketball和四下Unit 4 Drawing in the park主題都與“能力”有關(guān)，前后有很強(qiáng)的邏輯連貫性，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，它們出現(xiàn)在不同的學(xué)期，教材編排的順序是Can you...?→I can...→I can’t...→She/He can...→She/He can’t...→What can you see?→Can you...?→What can you do?→She/He can...學(xué)生前學(xué)后忘，沒能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效串聯(lián)。鑒于此，教師可以將這些散落的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合文本、學(xué)情和教學(xué)實(shí)際等，進(jìn)行整體規(guī)劃，并調(diào)整優(yōu)化為：I can...→I can’t...→She/He can...→She/He can’t...→Can you...?→Can he/she...?→What can you do?→What can he/she do?→What can you see?→What he/she see?

　　對(duì)于教材中那些呈點(diǎn)狀分布的知識(shí)，教師要探尋這些知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)聯(lián)，讓其形成知識(shí)鏈，這樣有助于學(xué)生的接受與理解。此外，鏈狀的知識(shí)還有助于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

　　課堂是探索生命、領(lǐng)悟生命的場(chǎng)域，因此，教學(xué)應(yīng)該回歸兒童主體。英語(yǔ)課堂教學(xué)邏輯的建構(gòu)，應(yīng)貫通教材的知識(shí)邏輯，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系;應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知邏輯，關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律;應(yīng)遵從英語(yǔ)的學(xué)科邏輯，契合教材、學(xué)生、教師三者相互聯(lián)系的內(nèi)在規(guī)律。變教材邏輯為教學(xué)邏輯，在某種程度上能實(shí)現(xiàn)教師的自覺成長(zhǎng)和學(xué)生言語(yǔ)生命的生長(zhǎng)。

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