大專英語寫作教學(xué)有效性提高的策略

　　大專英語教學(xué)中，英語寫作地位不容忽視，而英語寫作對大部分學(xué)習(xí)英語的學(xué)生而言都是比登天還難的一件事，本文從實(shí)際出發(fā)，對如何提升大專學(xué)生的英語寫作能力進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

　　《大學(xué)英語》1983年，月刊，是由北京高教學(xué)會(huì)大學(xué)英語研究會(huì);北京航空航天大學(xué)主辦的教學(xué)輔導(dǎo)刊物。旨在緊密結(jié)合大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)際，反映教與學(xué)兩方面的要求，滿足不同層次讀者的需要。

　　一、大專英語寫作中的問題

　　英語寫作的批改是讓老師非常頭疼的一件事，常見的錯(cuò)誤也是比較集中的。第一個(gè)錯(cuò)誤是詞類的錯(cuò)誤，把形容詞與名詞混淆;把動(dòng)詞當(dāng)成名詞，比如By using the librarys database， students can access to many articles.其中access to為名詞，應(yīng)當(dāng)改為：By using the librarys database， students can get access to many articles.把形容詞與介詞當(dāng)成動(dòng)詞，“she is not in the office”，把介詞當(dāng)成連詞;將數(shù)詞與名詞混淆“there are about seven hundred students”，不可數(shù)名詞與可數(shù)名詞的混淆“glass表示‘玻璃時(shí)是不可數(shù)，glasses表示‘眼鏡是可數(shù)名詞”，把及物動(dòng)詞當(dāng)成不及物動(dòng)詞。不少詞語詞根雖然是正確的，但是詞性不對，不少學(xué)生僅僅注意到了詞語的詞義，造成了不少不合乎規(guī)范的錯(cuò)誤。

　　第二個(gè)錯(cuò)誤是語法層面的錯(cuò)誤，雖然在大專學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的年數(shù)已經(jīng)很長了，但是語法知識(shí)比較枯燥，所以還是有很多學(xué)生在語法的認(rèn)知上以及熟練程度不夠，很多低級的錯(cuò)誤都很常見。語法知識(shí)薄弱導(dǎo)致成分缺失，前后不一致。例如：請盡快開立信用證以便裝運(yùn)貨物。翻譯：Please expedite the establishment of the L/C so as to ship the goods.我們知道，動(dòng)詞不定式條件是主語必須一致。這種情況不適用于以上例句。在這種情況下，用so that來引導(dǎo)目的狀語，Please expedite the establishment of the L/C so that we can ship the goods.第三個(gè)錯(cuò)誤集中在冠詞的錯(cuò)誤，a、an、the等冠詞在英語語法中出現(xiàn)的頻率更高，這是學(xué)生非常難掌握與把控的知識(shí)點(diǎn)。大專生寫出來的文章中，冠詞的錯(cuò)誤主要集中在冠詞的省略上，英語中a和an是單數(shù)名詞，而the是特指，指的是那個(gè)、那一些。

　　第四個(gè)錯(cuò)誤是詞匯量的積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到所要求的狀態(tài)，縱然說英語的學(xué)習(xí)比較靈活，詞匯量的積累必不可少，但由于學(xué)生的詞匯量太少，僅僅只能借助有限的詞匯去表達(dá)自己的某些觀點(diǎn)，所以常常會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的情況。第五個(gè)常見錯(cuò)誤也是中文中的常見錯(cuò)誤，文章缺少邏輯性，前后語段缺少過渡句，中心思想、主題句的聯(lián)系不夠緊密，作文縱然需要想象，但是胡思亂想會(huì)造成文章沒有深度，僅僅是人云亦云。

　　二、提高大專英語寫作教學(xué)有效性的策略

　　1.加強(qiáng)文化知識(shí)，重視差異對比

　　由于英文與中文的思維差異造成了兩種語言無論是邏輯順序還是思維結(jié)構(gòu)都有很大程度的差異。在課堂上將語言文化融為一體，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去了解英語以及漢語的差距，比較式的思維需要老師在課堂教學(xué)的時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)，對于一些寫得比較好的文章老師有責(zé)任進(jìn)行全面深入的點(diǎn)評，對于一些寫作架構(gòu)稍遜色點(diǎn)的文章同樣進(jìn)行評價(jià)指出其中的不足。在英語的寫作過程中，老師應(yīng)當(dāng)多培養(yǎng)學(xué)生寫句子的能力，向?qū)W生講清楚段落之間以及句子之間的聯(lián)系，主題句的特征先行明確，然后再培養(yǎng)學(xué)生按照相應(yīng)的邏輯順序組合句子，比如邏輯順序有空間方面和時(shí)間方面，正確的使用過渡句能夠讓文章看起來更加美觀，讀起來更加通順。在文化知識(shí)層面了解思維的差異對于語言表達(dá)很重要，在英語課的時(shí)候多放一些英語學(xué)習(xí)小視頻、美劇之類的，讓學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2.科學(xué)化的教學(xué)

　　寫作是英語教學(xué)中相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，聽力也是如此。老師在指導(dǎo)學(xué)生的寫作中可以與聽力結(jié)合到一起，在聽力訓(xùn)練中聽到或者學(xué)習(xí)到的一些句型、詞匯都融入到寫作中，比如美劇《老友記》中很多經(jīng)典的句式不僅可以用于考試，在未來擇業(yè)進(jìn)行溝通的時(shí)候其意義也是不言而喻。除了聽力，科學(xué)化的教學(xué)還應(yīng)當(dāng)重視課堂的討論，學(xué)生們大膽的把自己不成熟的想法說出來，通過組內(nèi)的溝通能夠知道自己的不足。在接下來進(jìn)行寫作的時(shí)候思路會(huì)更加的清晰。再者，寫作離開了閱讀同樣是無本之木，無源之流。閱讀與寫作聯(lián)系密切，英文文章的閱讀能夠幫助學(xué)生積累素材，像BBC的新聞，平時(shí)訂閱的報(bào)紙里的新聞都能夠促進(jìn)寫作。大量英文原文的閱讀也能夠提高自身的寫作能力。老師選取一些比較優(yōu)秀的文章，對于段落方式進(jìn)行分析。

　　3.實(shí)踐能力與反饋能力

　　在英語學(xué)習(xí)的過程中，死讀書是不行的，因?yàn)閷?shí)踐不僅僅在于老師課堂中那些融會(huì)貫通的知識(shí)，多寫幾篇文章，大量的練習(xí)。更在于要敢于到汪洋大海中去游泳。比如在學(xué)校組織的英語角去演講，在學(xué)校的校報(bào)上去發(fā)表文章，去辯論賽等重要場合展示自我。同樣，反饋能力的培養(yǎng)也不僅僅在于課堂上同學(xué)之間的交流，老師批改文章后寫評語這么簡單，表達(dá)是否準(zhǔn)確，語言的運(yùn)用是否恰當(dāng)都是關(guān)鍵。此外，常見的詞匯、語法方面的錯(cuò)誤也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　三、結(jié)語

　　在英語寫作的過程，不少學(xué)生受制于母語的思維作用，寫文章完全根據(jù)中文的思維表達(dá)習(xí)慣。這也充分說明寫作的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的、不可間斷的過程，這需要進(jìn)行大量的練習(xí)與創(chuàng)作。因此，提高寫作能力，需要長期的積累與循序漸進(jìn)。老師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的寫作技巧訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力，堅(jiān)持方能取勝。

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