小學數學教學中有效問題情境的創設

　　創設有效問題情境是當前被廣泛關注和應用的教學方法，可以更好的發揮學生的主動性和創造性，極大程度提高教學質量。本文介紹了情境教學的概念和小學數學教學應用中的原則，并且列舉了一些具體策略。

　　《教育研究與評論(小學教育教學)》(半月刊)創刊于2009年，是由江蘇教育出版社主辦的教育專業刊物，一方面引領教育理論研究者更多關注中小學教育教學的現實，著眼于理論與實踐的緊密結合，著眼于一線教師的專業成長和課程實施中的問題解決開展研究;另一方面，更加注重引領廣大一線教師。

　　一、情境創設教學的概念

　　在教學活動中，情境指的是教學設計和采用的各種人物、景物、場景及環境。教學中創設有效問題情境，是一種通過情景還原、創建、參與等方法來提高學生認識以及解決問題的能力的教育方法，根據教學目標和內容，設置與現實生活相似的場景，讓學生融入情景中，快速有效的掌握教學內容。

　　二、小學數學教學中有效問題情境創設的原則

　　1.針對性

　　數學教學問題情境創設一般處于學習新知識的起始階段，作為一種教學手段，其目的是引導學生在情境中發現問題、解決問題，更好的完成教學目標。因此，情境的創設要緊抓知識點，將教學內容融入情境中，盡量避免創設一些過度追求新奇、舍本逐末、與教學內容不相干的情境。

　　2.趣味性

　　研究發現，一、二年級學生以直觀行動思維為主，三、四年級學生以具體形象思維為主，五、六年級學生具體形象思維和抽象邏輯思維互補，也就是說，小學生比較關注新奇有趣的事物，因此，興趣是最好的老師，教學情境的創設要對學生產生吸引力，充分調動學生的好奇心。

　　3.生活性

　　情境的創設要聯系生活實際，將生活引入課堂，使學生對數學產生共鳴，體會到數學的重要性，情境應簡單明了，易于被學生理解和接受，降低參與難度，讓學生在不知不覺中感悟數學的真諦，學會用數學思維觀察生活，解決實際問題，運用到的思維方法可以在實際類似的生活場景中被經常運用，使學生能夠舉一反三，加深對知識的掌握。

　　三、小學數學教學中有效問題情境的具體創設策略

　　1.數學問題生活化

　　小學數學來源于生活，與生活息息相關，讓學生解決情景中的問題，親自感受到數學在生活中的價值和應用性，更能激發學習熱情。 比如，學習“人民幣的認識”時，模擬商店交易，讓學生分別扮作顧客和售貨員，購買鉛筆、橡皮、文具盒、練習本、礦泉水、課外書等常見物品，學生在購買過程中加深對人民幣面值的認識，掌握簡單的人民幣加減計算，感受到數學與實際生活密不可分的關系。

　　2.數學問題情景化

　　教學過程中，根據課程內容設置相應情景，加深學生在教學活動中的參與度和記憶性。比如，在“按比例分配”章節教學中，創設解決樓房住戶電費繳納的情景，讓小學生按照梯度分配原則按比例計算住戶電費。繳納電費是生活中的常見場景，引導小學生利用學到的數學知識解決這個問題，可以讓小學生幫助家長完成電費支付。

　　3.數學問題實踐化

　　小學生缺乏抽象思維，但喜歡動手操作，根據教材內容提煉知識要點，設計教學實踐，讓學生自己動手，將實踐中的具體思維轉化成抽象思維。比如，學習“余數的除法”時，教師可以創設兒童節分糖的情境。教師可以將學生分成4組，分別拿出21、22、23顆糖，讓學生分別分成4份，每份數量必須一樣，學生會發現不管怎么分，都會有糖剩下，這是教師提出“余數”的概念，解釋不能再分的數就是余數，進一步學習余數的除法。

　　4.數學問題經驗化

　　采用學生熟悉的生活經驗作為教學案例，可以引發學生的共鳴，起到事半功倍的效果。比如，學習“圓的認識”時，讓學生加深對知識點“圓心決定圓的位置，半徑決定圓的大小”的認識，給各小組提供不同工具，讓學生自己畫圓，給第一組提供鉛筆、毛線、圖釘;給第二組提供鉛筆、毛線;給第三組只提供鉛筆，要求各小組同時畫圓，看哪個小組畫的又快又好，這時學生會發現第一組圓畫的最快最好，教師指出“圖釘就是圓心，毛線就是半徑”，然后讓學生在不同位置，用不同半徑畫圓，學生加深了對“圓—圓心—半徑”關系的認識。在講解“同一個圓的半徑相等”知識點時，讓學生看一輛自行車，并讓學生討論車輪軸為什么要安裝在圓心位置，如果不安裝在圓心會怎么樣。學生掌握知識點后，教師可以給出不同長度的半徑，讓學生猜測這些圓來源于生活中的哪些物品。

　　四、結語

　　綜上所述，創設有效問題情境是小學數學教學中一種有效的教學方法，教師根據小學生的心理特點，構建不同的情境，提高數學教學的趣味性和生活性，使學生更加積極熱情的學習數學知識。

　　參考文獻：

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