應(yīng)用心理學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域的運用

　　心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機對長期的有意義學(xué)習(xí)是非常必要的，它能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生始終處于追求學(xué)習(xí)進(jìn)步的能動狀態(tài)中，所以教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

　　一、影響學(xué)習(xí)動機的因素 1.學(xué)習(xí)任務(wù) 不同任務(wù)具有不同的風(fēng)險性與模糊性。風(fēng)險性指失敗的可能性，模糊性指預(yù)期的答案是否明確。大多數(shù)學(xué)生希望降低學(xué)習(xí)的風(fēng)險性和模糊性，因為它們對取得高分構(gòu)成了威脅。風(fēng)險性和模糊程度高的任務(wù)往往使學(xué)生困惑，甚至?xí)蛊湫箽饣蚴W(xué)習(xí)興趣。因此，適當(dāng)減 少任務(wù)的風(fēng)險和模糊程度對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是有益的。 2.興趣 一般來講，學(xué)生往往注意那些引起他們情緒反應(yīng)或自己感興趣的事件、形象和讀物。缺乏興趣將弱化學(xué)習(xí)動機，這是顯而易見的。 3.自主性 自主性是個體在做什么和怎么做的問題上自己作出選擇和控制。心理學(xué)家一般用“發(fā)起人”和“跟隨者”來區(qū)分自主和他人決定。發(fā)起人按自己的意愿以某種方式行動，而跟隨者把自己看成是別人控制的游戲中無足輕重的角色。學(xué)生作為發(fā)起人，是積極主動且有責(zé)任感的;但作為跟隨者，他們是被動的，對學(xué)業(yè)缺乏責(zé)任感。 在支持學(xué)生自主性的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，勝任感和創(chuàng)新性強，更愿意接受挑戰(zhàn)。如果學(xué)生能夠自己作出選擇，那么即使學(xué)習(xí)本身并不有趣，他們也會認(rèn)為學(xué)習(xí)是重要的，從而使教育目標(biāo)內(nèi)化成自己的目標(biāo)。自主性強的學(xué)生具有更強的學(xué)習(xí)動機。 4.自我效能感 自我效能感是對自我能力或操作績效的感知。也就是說，自我效能感是對“自己能做什么和不能做什么”的認(rèn)識。自我效能感影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，是以學(xué)生對成功的預(yù)期為中介的。

　　二、激發(fā)學(xué)習(xí)動機的策略 1.設(shè)置合理的目標(biāo) 在課堂教學(xué)中，目標(biāo)可用來激發(fā)學(xué)生的動機，改善他們的作業(yè)表現(xiàn)。一般來說，具體的、短期內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的、難度中等的目標(biāo)可以有效地激發(fā)學(xué)生的動機，因為這類目標(biāo)比較容易達(dá)到。為此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將相對寬泛的總體目標(biāo)分成多個具體的子目標(biāo)，將一個長遠(yuǎn)目標(biāo)分為多個近期子目標(biāo)。 對學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到與否的反饋和評價也有利于激發(fā)動機。反饋告訴學(xué)生目前的努力距離目標(biāo)有多遠(yuǎn)，學(xué)生可以更加努力或嘗試采用其他策略，如果反饋告訴學(xué)生目標(biāo)已經(jīng)到達(dá)或者超過，學(xué)生就會感到滿意或有勝任感，從而設(shè)置更高的目標(biāo)。需要注意的是，強調(diào)進(jìn)步的反饋比強調(diào)差距的反饋更有效。 2.增強自我效能感 首先，增強學(xué)生的自我效能感，可以通過要求學(xué)生形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期來實現(xiàn)。為此，教師可以嘗試讓學(xué)生回答一些涉及“可能自我”的觀念性問題，讓學(xué)生設(shè)想可能的自我，以引發(fā)學(xué)生更高的成就動機。其次，增強自我效能感還可以通過提供挑戰(zhàn)性任務(wù)來實現(xiàn)。雖然嘗試容易的任務(wù)可能會較快取得進(jìn)步，但學(xué)生較難從中了解自己解決挑戰(zhàn)性任務(wù)的能力;反過來，如果嘗試太難的任務(wù)，負(fù)面結(jié)果又會降低學(xué)生的自我效能感和長期動機。因此，只有當(dāng)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性而又不是很困難，并且學(xué)生能從任務(wù)操作中獲得有關(guān)自己能力的信息時，才有可能增強自我效能感。 3.進(jìn)行歸因訓(xùn)練 大多數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都將失敗歸因于不可控制的能力因素，并因此不再作出努力。通過何種訓(xùn)練，才可以促使他們將失敗歸因于可控制的因素(努力)呢?為做到這一點，教師必須讓學(xué)生明白，他們學(xué)業(yè)的成功或失敗取決于自己的努力程度。 低成就學(xué)生可能不知道如何努力，所以僅僅規(guī)勸其用功學(xué)習(xí)是不夠的，還必須教授他們有效的學(xué)習(xí)方式。因此，訓(xùn)練低成就學(xué)生適當(dāng)歸因的一項技術(shù)，就是教其使用有效的策略來完成學(xué)業(yè)任務(wù)，然后讓學(xué)生知道他們的成功或失敗取決于在學(xué)習(xí)及使用策略中的不同努力程度。 4.激發(fā)認(rèn)知沖突 值得注意的是，教師在激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突時，要注意學(xué)生頭腦中已有的許多錯誤概念。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的過程中，教師一方面可以在教學(xué)早期將學(xué)生的錯誤概念加以更正;另一方面應(yīng)通過呈現(xiàn)正確觀念，利用討論或證明等形式，引起學(xué)生原有的錯誤知識和當(dāng)前信息之間的沖突;此外，還可通過辯論，使學(xué)生不斷反思自己的錯誤觀念，思考他人的正確觀念，養(yǎng)成從多個角度思考問題的習(xí)慣，提高解題效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)動機。教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提供各種額外材料，使將要習(xí)得的科學(xué)觀念更為詳盡、具體，使辯論更具內(nèi)涵與深度。