班級獎勵措施失效的原因和改進(jìn)方法

　　作者：戴曉霞

　　摘 要：班級獎勵制度作為班級管理的一種手段，其建立是為了調(diào)動學(xué)生們的積極性，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展，推動班級管理自動化。然而，在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)獎勵措施并沒有達(dá)到預(yù)期效果，很多獎勵措施最開始效果顯著后來卻逐漸失效。

　　關(guān)鍵詞：班級獎勵措施;失效;改進(jìn)方法

　　班級獎勵制度作為班級管理的一種手段，其建立是為了調(diào)動學(xué)生們的積極性，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展，推動班級管理自動化。然而，在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)獎勵措施并沒有達(dá)到預(yù)期效果，很多獎勵措施開始效果顯著，后來卻逐漸實效，其原因如下：

　　(一)獎勵機制單一

　　面向全體學(xué)生設(shè)置的班級獎勵制度缺乏層次性，忽視了個體之間的差異性，容易造成部分學(xué)生產(chǎn)生安于現(xiàn)狀或自暴自棄的心理。獎勵的形式和內(nèi)容的單一，個體身心發(fā)展的需求沒有得到滿足，容易造成兩種現(xiàn)象，一種是學(xué)生失去興趣和熱情，不愿去爭取和努力，一種是學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，望而止步，主動放棄爭取獎勵的機會。

　　(二)學(xué)生的需求得不到滿足造成獎勵措施失效

　　馬斯洛在需要層次理論中劃分為兩種需要：缺失需要和成長需要。缺失需要包括：生理需要、安全需要、歸屬與愛需要、尊重需要。在滿足高層次需要之前，首先要滿足低層次的需要。對學(xué)生而言，愛和尊重的需要無疑是十分重要的。生物學(xué)流派認(rèn)為，人的氣質(zhì)類型分為適應(yīng)型、慢熱型、困難性。不同的學(xué)生氣質(zhì)不同，表現(xiàn)也各異。具體而言，面對新情境，適應(yīng)型表現(xiàn)為積極主動參與教學(xué)，理解接受能力強，心智靈活，思維活躍，很容易掌握老師教授的知識。這類學(xué)生符合課堂專注、注意力集中的要求，為自己創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)成功的機會，得到老師和同學(xué)的關(guān)注、贊許，備受老師同學(xué)的喜歡，因此他們獲取獎勵的機會較其他孩子多。這種學(xué)生很輕松就能獲取獎勵，他們也更愿意去爭取獎勵。慢熱型則表現(xiàn)為適應(yīng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動緩慢;困難型缺乏主動性，適應(yīng)慢。這兩類學(xué)生因理解接受能力慢、困難，不能完全吸收或者沒有吸收課堂知識。埃里克森認(rèn)為，人格有8個階段并在一生中不斷發(fā)展，每個階段對人格發(fā)展都至關(guān)重要。6～11歲即小學(xué)階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，如果兒童在學(xué)習(xí)和活動中體驗到了成功，不斷受到成人的獎勵，他們的競爭意識就會不斷增強，將以成功、嘉獎為榮，培養(yǎng)積極進(jìn)取、勤奮好學(xué)的人格。相反，如果兒童在學(xué)習(xí)或活動中備受挫折，則會產(chǎn)生不良的感情，容易形成自卑感和對自己的消極評價。很難想象自信心不足，自我懷疑，缺乏動力，學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生，能積極、主動地把獎勵機制內(nèi)化為自我規(guī)范的行為準(zhǔn)則，激勵自己前進(jìn)。慢熱型學(xué)生很可能會因此變得灰心喪氣，甚至最終自動放棄，不參與班級獎勵活動，獎勵機制對他們而言就失去了作用。

　　(三)個體的自尊水平影響著獎勵措施的實效

　　在教育教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生能夠虛心接受自己的不足和失敗，并且改正，積極進(jìn)取爭取獎勵。還有一部分學(xué)生知道自己的不足和弱點，卻屢教不改，依然故我，消極反抗，自動放棄獎勵。面對失敗，高自尊者會通過自身的優(yōu)點來肯定自己，繼而繼續(xù)努力。相反，低自尊者因為經(jīng)歷過失敗，很有可能放棄第二次機會，不再嘗試努力。同時，低自尊者得到關(guān)于自己表現(xiàn)的消極反饋時，會灰心喪氣，喪失前進(jìn)的動力。這種消極的反饋還會引發(fā)低自尊者對自己的負(fù)面評價。因此我們不難看到，同樣面的失敗，有的學(xué)生依舊信心滿滿、積極進(jìn)取，而有的學(xué)生灰心喪氣、情緒沮喪，很容易放棄下一次爭取的機會。同學(xué)之間的互相評比，也很有可能引起這類學(xué)生的負(fù)面情緒，造成情緒干擾，最后不再參與甚至放棄獎勵活動、機會。

　　針對上述種種獎勵措施失效的原因，筆者認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行如下改進(jìn)：

　　(一)群策群力，集思廣益，學(xué)生自主制定獎勵機制

　　班級管理主要是對學(xué)生進(jìn)行管理，獎勵措施作為班級管理的手段之一，主要是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和行為習(xí)慣管理。因此，該獎勵機制應(yīng)由學(xué)生小組討論、集體交流，最后共同制定、實施，踐行、評價。相較于教師個人制定獎勵機制，學(xué)生被動接受、認(rèn)可，學(xué)生主動、積極、自主制定的獎勵機制更豐富，更加切實可行，既能兼顧不同個體的需求，又能表達(dá)他們的愿望和期盼。這樣的獎勵機制他們?nèi)萦诼男小⒆袷亍⒄J(rèn)可。獎勵機制要因人而異、因時而異、因地制宜，符合不同學(xué)生的心理特征、內(nèi)在需要，真正契合教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，才能真正調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而激發(fā)學(xué)生最大的潛能，以達(dá)到更好的效果。

　　(二)尊重個體差異，善待學(xué)生

　　在寬松、民主、和諧的班級氛圍中，學(xué)生能夠切身體會到輕松、被尊重和關(guān)愛。在其內(nèi)心深處，會因獲得尊重而對課程更感興趣，更樂于接受新觀念。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生對主動發(fā)現(xiàn)、積極探究問題，也會產(chǎn)生更加濃厚的興趣。教師公平公正、坦誠相待、理解關(guān)愛學(xué)生，在學(xué)生做出努力時給予及時認(rèn)可和肯定，也是至關(guān)重要的。正向激勵措施，就是要因材施教，就不同的學(xué)生采取相宜的激勵措施，從而使其自覺踐行班級公約，并內(nèi)化為日常的行為規(guī)范。在此良性激勵措施下，學(xué)生能夠自覺遵守課堂秩序，并發(fā)揮自身潛能。

　　(三)及時反饋，創(chuàng)意表揚

　　根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)或任務(wù)的情況、學(xué)生在班級、學(xué)校的表現(xiàn)，教師進(jìn)行反饋時應(yīng)明確指出好在什么地方，這樣學(xué)生就知道以后應(yīng)該怎么做，還可以幫助學(xué)生形成對成功的努力歸因。教師的反饋還要及時，行為和評價之間間如果間隔的時間過長，很容易時過境遷，這樣的反饋的信息價值和激勵價值都會降低。教師的表揚不應(yīng)局限在班級、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績中，而應(yīng)體現(xiàn)在“隨機評價”中。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或者生活中做出了良好的表現(xiàn)或表現(xiàn)突出時，教師應(yīng)給予相應(yīng)的、及時的、具有激勵作用的、令人信服的表揚，能夠讓學(xué)生明白自己為什么被表揚，感受到老師的真誠，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，學(xué)會正確歸因。表揚的形式還有多樣化，要有創(chuàng)意，可以寫表揚信、發(fā)喜報、舉行頒獎儀式，頒發(fā)的除獎狀外還可以是海報，附有頒獎詞、獲獎同學(xué)照片、班級公章，并刊登在班級報紙上，上傳到電子班牌上。一方面激勵被表揚的學(xué)生的斗志，另一方面也能給沒有被表彰的學(xué)生樹立榜樣，促進(jìn)學(xué)生個體與班集體的發(fā)展。

　　結(jié)語

　　班級是學(xué)生成長的重要環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的積極性對于班級的管理十分重要，班主任在管理班級中藥善于運用獎勵措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　推薦閱讀：班級管理方面論文發(fā)表能評職稱用嗎