教育部：未來將降低職稱在績效工資分配中的權重

　　百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師是立教之本，興教之源。加強教師隊伍建設，始終是教育優先發展的基礎工作。

　　在第35個教師節來臨之際，9月3日，教育部就教師隊伍建設進展成效、統籌使用編制資源、加大投入、優先保障、支持新時代教師隊伍建設召開新聞發布會。

　　會上，教育部教師工作司司長任友群表示，35年來，教師隊伍取得長足發展。首先，隊伍規模大幅增長，全國現有各級各類專任教師1673.83萬人，比1985年的931.9萬人，增長79%;其次，素質質量大為提升，學歷上，相比1985年，小學、初中取得本科及以上學歷教師的比例分別增加了61.59個百分點、80.59個百分點，能力上，2012年以來，“國培計劃”培訓各級各類教師超過1400萬人次。

　　在鄉村教師方面，教育部在兩方面發力。一方面，實施“特崗計劃”。2012年以來，中西部省份共招聘51萬名特崗教師，持續為鄉村教育輸入“新鮮血液”，優化了鄉村教師隊伍結構。另一方面，助力脫貧攻堅。通過萬名教師支教計劃、“三區”人才支持計劃教師專項計劃等，為“三區三州”等貧困地區補充教師近25萬人，每年精準培訓骨干教師上萬人次。

　　2018年初，中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》(中央4號文件)，是新中國成立以來，黨中央出臺的第一個專門面向教師隊伍建設的重要政策文件。

　　《華夏時報》記者自會上獲悉，教育部在落實中央4號文件方面，作出諸多工作。

　　值得關注的是，教育部凝聚地方黨政力量，爭取地方黨委和政府在投入上更多向教師優先傾斜。基本工資調標向義務教育教師傾斜、生均撥款向師范專業傾斜;在編制上優先保障教師需要。盤活事業編制存量，向教師隊伍傾斜。安徽、江西、山西、內蒙古推出“中小學教職工編制周轉池”制度;山東、福建實行“教師編制周轉專戶”政策等。

　　任友群介紹，目前，32個省份(含新疆生產建設兵團)均出臺了中央4號文件的實施意見，教育部也委托第三方在建立各地落實情況的監測評估體系。

　　與此同時，教育部為打好教師教育振興戰，著力抓好六件事;第一，嚴控師范類院校改制。全國現有高等師范院校199所，舉辦師范教育的非師范院校406所，以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國特色師范教育體系初步形成。第二，擴大師范生公費教育規模。2019年，6所教育部直屬師范大學招收公費師范生8441人，比2018年增加2015人。近90%的2019屆公費師范畢業生直接回中西部中小學任教。第三，推進師范類專業認證。全國共有60個師范專業通過第二級專業認證，2個師范專業通過第三級專業認證，認證結論有效期6年。第四，提升教師信息化能力。引導廣大教師主動適應人工智能、5G等新技術變革，開展寧夏、北京外國語大學人工智能助推教師隊伍建設行動試點。第五，加強職業教育教師建設。第六，實施“國培計劃”。

　　此外，教育部聚焦貧困地區一線，變“輸血支教”為“造血興教”，培養帶不走的本土化高素質教師。2019年，“特崗計劃”、萬名教師支教計劃等，為新疆補充3萬余名高質量教師。組織14家名校長領航工程培養基地、143位名領航校長和320多名骨干教師精準幫扶四川涼山州14個縣(區)。協調北京師范大學等13所高校“組團式”幫扶西昌民族幼兒師范高等專科學校。

　　任友群最后還表示，下一步，在加強教師隊伍建設方面將從六方面發力，第一，加強師德師風建設;第二，加強教師教育振興;第三，加強教師編制配置;第四，加強職稱制度改革;第五，加強教師權益保障;第六，加強鄉村教師隊伍建設。

　　值得關注的是，在加強教師權益保障方面，教育部將研究改革和完善績效工資總量核定辦法，提高獎勵性績效工資比例，降低職稱在績效工資分配中的權重，單列班主任崗位津貼，推動提高教師教齡津貼標準。