一、構(gòu)建法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系的必要性分析

目前，我國法學(xué)本科專業(yè)教育基本以理論教學(xué)為主導(dǎo)。坦言之，理論教學(xué)是法學(xué)專業(yè)教育的基礎(chǔ)部分，猶如樓閣之地基。但目前我國高校中的法學(xué)理論教學(xué)存在若干不足。

（一）單向教學(xué)模式為主

單向教學(xué)模式，是以教師為主導(dǎo)者的教學(xué)模式，學(xué)生主要是受眾、被動者。雙方之間缺少互動環(huán)節(jié)設(shè)置。教師以教案為綱，偏重講授各種法律的基本概念、體系、社會功能、構(gòu)成要件及法律效果，基本理論的構(gòu)成以及基本制度的設(shè)置。這些功用性的內(nèi)容仍囿于教科書，并沒有發(fā)散開來，啟發(fā)學(xué)生思考基本理論或基本制度的價值及意義。從這個角度來講，法學(xué)教師是教書匠，而非啟蒙者。

作為受眾的學(xué)生，則僅止于對基礎(chǔ)知識的接受或熟知，缺少創(chuàng)造性和批評性思維，所以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力較為遜色。面對基礎(chǔ)的法學(xué)理論，他們?nèi)菀走x擇成為了解者，而非理解者。至于論及如何運用法律，不論實體法還是程序法，學(xué)生雖然可能具有比較扎實的理論功底，但由于缺少理論與實踐轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，對他們而言，確非易事。

（二）教學(xué)手段欠豐富

大部分法學(xué)教師在授課過程中未能做到教學(xué)手段豐富，主要以”講”為主，輔之以有限的案例教學(xué)。案例的選取偏重驗證傳統(tǒng)的法學(xué)理論，忽略了那些有爭議、有助于開拓思維的案例。如此單一的教學(xué)手段必然導(dǎo)致教學(xué)效果的減損，需要設(shè)置相應(yīng)的環(huán)節(jié)彌補此類缺憾。

（三）考查方式缺少價值指引性

教學(xué)手段的單一其實對應(yīng)考查方式的單一。目前，法學(xué)專業(yè)的考查方式不外乎：閉卷考試、開卷考試、撰寫論文。這些考查方式注重對基礎(chǔ)知識的記憶和重述，卻疏于對于基礎(chǔ)理論的理解和運用。如此以來，學(xué)生滿足于記住基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)制度，對于其淵源、價值、具體運用中如何進行取舍則處在未知狀態(tài)。

中國式教育有其默認的規(guī)則，“考”往往成為“教”與“學(xué)”的風向標。所以，要改變理論教學(xué)的局限，必然要增加有價值指引性的考查方式，增加法律運用能力在考查中的比重，使學(xué)生戒除對教科書淺薄的依賴。

在上述現(xiàn)狀之下，學(xué)生被動接受的理論知識并不能如愿地轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。民法學(xué)家王澤鑒曾提出作為法律人（Jurist）應(yīng)具備的能力有三：一為法律知識，即明了現(xiàn)行法制的體系、基本法律的內(nèi)容、各種權(quán)利義務(wù)關(guān)系及救濟程序；二為法律思維，即依循法律邏輯，以價值趨向的思考、合理的論證，解釋適用法律；三為解決爭議，即依法律規(guī)定，作合乎事理規(guī)劃，預(yù)防爭議發(fā)生在先，處理已生爭議于后，協(xié)助建立、維護一個公平和諧的社會秩序。

反觀目前高校的法學(xué)專業(yè)教育現(xiàn)狀，停留在第一層次的居多；法律思維的養(yǎng)成與法律爭議的解決能力則因高校而異，參差不齊。因此，應(yīng)在理論教學(xué)體系的基礎(chǔ)上設(shè)置與之銜接合理的實驗教學(xué)體系以實現(xiàn)法學(xué)教育的目標。

二、法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系的基本設(shè)置

（一）法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系的基本含義

法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系，是指以法律思維訓(xùn)練為核心，以實體法和程序法教學(xué)為基本載體，以實務(wù)操作為基本方法，圍繞如何建立以實訓(xùn)教室為主要平臺，融合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與課外實習(xí)為一體的程序化的教學(xué)體系。法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系是為補正傳統(tǒng)理論教學(xué)之不足而設(shè)立的，需要針對法學(xué)本科教育的學(xué)制分層次設(shè)置，可以分為初級、中級、高級模塊。在不同的模塊中設(shè)置不同的法律思維實訓(xùn)項目，依托于不同年級所學(xué)的基本理論，使學(xué)生得到實戰(zhàn)思維的訓(xùn)練和拓展。

論法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系的構(gòu)建○馬鳳玲李敏張斌［摘要］目前，我國法學(xué)專業(yè)教育基本以理論教學(xué)為主導(dǎo)。

（二）法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系的基本設(shè)置

從全國范圍來看，法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系并沒有形成統(tǒng)一的、系統(tǒng)的模式，各個高校情況差異也非常明顯，遠遠不能適應(yīng)形勢的要求。所以，將法學(xué)實驗教學(xué)具體內(nèi)容和方法程式化、模式化、系統(tǒng)化是當務(wù)之急。法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系宜根據(jù)目前法學(xué)本科教育學(xué)制分層次設(shè)立，具體而言，可設(shè)置如下。

1.法律實踐活動觀摩。

法律實踐活動觀摩主要針對法學(xué)新生設(shè)立。法學(xué)新生對法律認知不多，功底尚淺，不宜設(shè)置比較復(fù)雜的實驗教學(xué)課程。法律實踐活動觀摩可以幫助其對法律產(chǎn)生直接的觀感和理解，有助于理論學(xué)習(xí)的接受和理解。組織學(xué)生去實踐基地觀摩是有效的實驗教學(xué)方式。問題的關(guān)鍵在于如何防止此類觀摩流于形式。具體組織時，可在觀摩前組織學(xué)生熟悉與法律實踐有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)材料，并向?qū)W生指出觀摩重點；觀摩結(jié)束后，應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)討論觀摩啟發(fā)，練習(xí)撰寫報告。

2.社會調(diào)查。

社會調(diào)查，即通過選取一定的具有代表性的與法學(xué)相關(guān)的社會問題，讓學(xué)生進行實地調(diào)查，培養(yǎng)其運用法學(xué)理論知識分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)和訓(xùn)練其認識、觀察社會的能力。因此，社會調(diào)查應(yīng)在學(xué)生掌握部分基本法學(xué)理論和技能后設(shè)置，比如大學(xué)二年級。另外，社會調(diào)查需要時間的集中投入，適宜設(shè)置在學(xué)期末，令學(xué)生利用假期時間完成。

當然，如有必要，也可組織教師隨行指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)實地調(diào)查中收集的資料，整理分析，撰寫調(diào)查報告，交由指導(dǎo)老師評閱。在社會調(diào)查報告中，學(xué)生應(yīng)格外突出法律分析及提出建議部分。

3.讀書報告。

讀書報告是適合每個年級法學(xué)學(xué)生的方式。教科書的范圍比較窄，一般僅限于基礎(chǔ)理論及課程體系的介紹。對于養(yǎng)成真正的法律思維來講，教科書提供的資料遠不充分。針對這種情況，每個學(xué)期開始，我們根據(jù)年級的不同程度，可以由學(xué)生自選也可以由教師推薦一到兩本法學(xué)著作，由學(xué)生在學(xué)期中研讀。研讀過程中，學(xué)生可自組小組進行討論、辨析。最終在學(xué)期末形成讀書報告。