本文作者：韓寶福 單位：華亭縣第二中學(xué)

在課程改革的大背景下，教育與教學(xué)正孕育著一場深刻的變革，要確保課程改革實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，我們每一位教師應(yīng)從何處入手呢？這就要教育理念、教法、學(xué)法、評價上進(jìn)行徹底變革。

一、改觀念是走進(jìn)新課改的前提

新的教育理念強(qiáng)調(diào)以人為中心，著眼于“人”的綜合素質(zhì)。過去，我們總習(xí)慣于以教材為中心，崇尚教材知識點(diǎn)的“拉網(wǎng)式”教學(xué)。現(xiàn)在，課程改革摒棄了以往的教學(xué)模式，重視文化熏陶、人文教育與綜合實(shí)踐。于是，很多教師就覺得心里不踏實(shí)、不放心，甚至憂心忡忡，就覺得我們按“課改”的要求來教學(xué)，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生將來考試怎么辦。其實(shí)教師的種種“憂心”是其思想陳舊所致。就拿考試來說吧，考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種評價，而學(xué)習(xí)效果決不能只停留在知識點(diǎn)的落實(shí)與掌握的層面上，更多地則表現(xiàn)為靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。試想：如果所學(xué)習(xí)的知識不能內(nèi)化為學(xué)生的能力，不能為學(xué)生將來步入社會的生存與發(fā)展提供幫助的話，學(xué)生學(xué)的知識再多又有何意義呢？另一方面，從考試本身發(fā)展來看，它也經(jīng)歷了由知識到能力的轉(zhuǎn)變，教材知識只能為學(xué)生能力的形成提供支撐點(diǎn)，而決不是我們教學(xué)的終極目標(biāo)。現(xiàn)在考試題型不斷在變化，也越來越靈活，從這種意義上來說，按照傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式教學(xué)，學(xué)生也決不能適應(yīng)當(dāng)今考試的評價的需要，更不能適應(yīng)學(xué)生本身發(fā)展的要求。

二、改教法是走進(jìn)新課改的條件

教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)雙方互動的過程，它決不是教師講學(xué)生聽，或者學(xué)生專注聽教師講的單項(xiàng)傳輸。課堂的互動性決定了教師在課堂上角色地位的改變，教師不再是課堂的主宰者、知識的壟斷者、教材機(jī)械的傳授者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的平等的參與者，學(xué)生探究疑難的積極引導(dǎo)者與促進(jìn)者。課堂的結(jié)構(gòu)模式也將發(fā)生徹底的改變，不再是以教論學(xué)，而是以學(xué)論教。教師出色地教是為學(xué)生更好地學(xué)提供服務(wù)的，因此，教師在課堂上一定要擺正自己的位置，給自己的課堂角色進(jìn)行重新定位，只有這樣，才能真正達(dá)到教與學(xué)的和諧，學(xué)與教的統(tǒng)一。變革教法還表現(xiàn)在對教材的解讀與處理上，很多教師總習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)思維，因?yàn)檫^去對教材的處理有固定的模式，易操作、簡單，不需動腦筋，如：語文的課堂教學(xué)重視課文的肢解、分析，總離不開“字、詞、句、段，語、修、邏、文”，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開從“概念———定理———公式———例題———浩如煙海的習(xí)題訓(xùn)練”的固定模式。而“課改”的課堂教學(xué)重視精神性的教育，讓學(xué)生在生活中、實(shí)踐中來感悟體驗(yàn)所學(xué)的知識，這種教學(xué)沒有定式，非常靈活，不易把握，特別是備課要求高，難度大，尤其如“問題探究”，教師不能只憑自己過去的經(jīng)驗(yàn)，更要深入為教師對學(xué)生在課堂上置疑提問進(jìn)行“估計”。過去備課有一本“教參”便可高枕無憂，現(xiàn)在備課要閱讀大量的書籍，查閱大量資料，廣泛搜集有關(guān)信息。此外，還要通過自己的真切感受，進(jìn)行刪選、加工、處理，在課堂上教師要隨時給學(xué)生釋疑、答疑。“課改”課堂教學(xué)的這一系列變化對教師來說將意味著不輕松、難度大，這就要求教師要不斷地鍛煉自己，加快自己對這種課堂教學(xué)的“磨合”、適應(yīng)，要潛心研究，不斷探索。只有這樣，教師才能在自己的教學(xué)中真正為學(xué)生制作出豐盛、營養(yǎng)豐富的“課堂大餐”。

三、改學(xué)法是走進(jìn)新課改的根本

課程標(biāo)準(zhǔn)有一個重要的理念就是：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人也并非易事，如果我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時操作不當(dāng)，即使我們在課堂上留給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生卻感到無所事事，無所適從。這樣，學(xué)生非但沒有成為學(xué)習(xí)的主人，反而成為課堂學(xué)習(xí)的冷漠的旁觀者，在課堂里肯定是收獲甚微。那么，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)呢？其一，體驗(yàn)學(xué)習(xí)：在課堂上要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生置身于教材學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在這種特定的教材情境中來感悟、體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生思考問題的欲望，不斷地升華學(xué)生的思想情感，點(diǎn)然學(xué)生的智慧火花。其二，“對話”學(xué)習(xí)：就是讓學(xué)生多與教材對話，多與作者對話，多與生活對話。在課堂上多創(chuàng)設(shè)特定的話題情境，讓學(xué)生通過討論，在群體交流中，各個學(xué)習(xí)個體思維不斷碰撞，從而迸發(fā)出智慧的火花。如：在教《散步》一文時，首先把學(xué)生的思維引向家庭生活“散步”的話題，然后讓學(xué)生與作者對話：走小路作者為什么要寫小路沿途的景色；與生活對話：假如我是文中的老奶奶，或是文中的小孫子，我會怎么想，怎么做；與編者對話：《散步》為什么放在單元中作為略讀課文，而不是作為精讀課文……有了這些對話對象，就自然有了問題點(diǎn)，有了問題點(diǎn)，就有了探究欲望，學(xué)生在課堂的自主學(xué)習(xí)就能落到實(shí)處。其三，實(shí)踐學(xué)習(xí)：課堂上多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“實(shí)踐”情境，讓學(xué)生在這些模擬實(shí)踐的狀態(tài)中進(jìn)行運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。如語文教學(xué)中的口語交際，要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際“實(shí)踐”情境，讓學(xué)生敢說、會說，在“說”中不斷提升學(xué)生口語交際能力以及靈活運(yùn)用語言的能力。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的方法很多，我們課改教師不能只在表面上做文章，要想點(diǎn)子，想心思，把學(xué)生的課堂“學(xué)習(xí)主人”的地位真正地落到實(shí)處。

四、改評價是走進(jìn)新課改的關(guān)鍵

說到評價，我們要澄清認(rèn)識上的幾個誤區(qū)。一是把考試和評價對等。新課程要求我們把握好三個維度，即：知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀的有機(jī)融合?？荚噷?ldquo;知識與能力、過程與方法”比較容易考查，而“情感與態(tài)度”不容易關(guān)注?？荚嚰词鼓芸疾?ldquo;知識與能力”，但它所考查的對象也只是在學(xué)生的知識儲備中、能力構(gòu)成中占極其細(xì)小的比重，很難反映出學(xué)生綜合素質(zhì)的全貌。因此,考試只是對學(xué)生進(jìn)行評價的一個不可或缺的組成部分，但絕不是對學(xué)生進(jìn)行評價的全部。我們決不能以單純的考試成績來論學(xué)生的優(yōu)劣，對學(xué)生的評價還是要從思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力、特長發(fā)展等方面全方位地評價學(xué)生，我們除了在微觀上對學(xué)生進(jìn)行量化評價以外，還要在宏觀上對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)的評價。二是把教學(xué)與考試錯位。過去教學(xué)圍繞考試轉(zhuǎn)，考試指揮教學(xué)轉(zhuǎn)，考試就是方向燈，考試就是指揮棒。其實(shí)，從本質(zhì)上講，考試只是教學(xué)檢測的一種手段，是教學(xué)的一種輔助形式，是教學(xué)過程的一個組成部分。我們決不能把考試和教學(xué)本末倒置，使考試凌駕于教學(xué)之上；必須矯正自己的思維，讓考試真正為教學(xué)服務(wù)，不能為考試而教學(xué)，而應(yīng)該是為教學(xué)而考試。為了真正達(dá)到“考試為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)為開掘?qū)W生智力，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)服務(wù)”的良性運(yùn)作，我們必須在考試方法上、題型的設(shè)計上、設(shè)疑的角度上認(rèn)真地研究與思考，注重靈活運(yùn)用知識，多學(xué)科的滲透整合，多項(xiàng)能力的組合鏈接。這樣，我們的考試評價才能真正符合“課堂改革”的要求，才能真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。