本文作者：布合力其·吐爾遜 單位：新疆維吾爾自治區喀什澤普縣第一中學

一、新課程與課堂管理的概念

1．新課程

新課程最大的創新點和轉變就是轉變應試教育，實行素質教育。素質教育的觀念貫穿了中學的課程改革方案，強調學生的全面發展和個性發展。因此，新課程與舊課程相比，新課程把以往狹窄的精英主義教育課堂定位變得更加寬泛。以前的課程為了追求學科體系的嚴密性和完整性，教學內容不貼合學生的實際，與時代脫鉤，而新課程則完全以學生的實際為準繩，精選提升學生綜合素質及人生發展必備的內容，基礎性強，時代色彩濃厚。新課程還特別注重學生的個性發展，鼓勵學生選擇自己感興趣的可以發掘自己潛能的課程，使學生實現“有個性”的全面發展。

2．課堂管理

課堂的概念與實體的教室是不同的，而管理與控制又不相同。課堂管理的概念也就不同于教室管理或者課堂控制。課堂管理是指教師營造積極的課堂環境，促使學生參與課堂活動的運作方式及相伴而生的所有行為。出色的課堂管理意味著教師使不良行為降到最低程度，促進了學生之間的合作，并能在不良行為發生時采取有效的干預措施而且課堂總是持續著有意義的學習活動。

二、中小學教師在課堂管理上普遍存在的問題

1．課堂背景要求靜態化，壓抑了學生個性發展的積極性、主動性

在中小學課堂上，老師經常說的一句話可能是“安靜一點”，因此“安靜”就成了老師希望的課堂秩序。在這種課堂秩序下，學生就像一個待加工的材料，大腦就像一個儲存知識的硬盤，課堂教學的任務就是往這張硬盤中輸入數據。正因為如此，很多中小學老師都會理所當然地認為“絕對安靜、秩序井然”的課堂秩序應成為理想的課堂背景。如，杭州某學校教師竟然與學生約定：“上課多講話，嘴上貼膠布”。班主任在上課時向學生提出：每個學生準備一塊膠布，如果想說話，就自覺用膠布把自己的嘴粘住。“只聽老師說，學生不能說“”即使老師錯，也不能公開說”的課堂環境，使得學生的能動性和積極性嚴重被剝奪，也使得學生的獨立思考能力嚴重削弱，學生成為學習的奴隸，學生依附著老師，安于現狀，學習被動消極，讓他們失去了獨立性。

2．課堂中學生活動要求整齊統一化，忽視學生個性的獨特性，壓制了學生創造性的發展

在課堂管理中，“整齊劃一”成為老師要求學生的重要規則。師生在課堂上一問一答的互動，學生們也往往是異口同聲地回答：“會”。似乎老師的課堂管理有效性是用整齊劃一來體現的。然后，這種“求同伐異”的課堂管理突出的弊端就是忽視個性的獨特性，壓制學生創造力的發展，讓學生的好奇心喪失、想象力匱乏、創造性泯滅。在課堂活動中，每個學生的人格都是獨一無二的，每個學生都有自己鮮明獨特的個性，個性最顯著的特性就是獨特性，我們說創造力的培養需要人們打破常規，運用自己獨特的視角去發現與眾不同的思維方式，由于整齊劃一的課堂管理抹殺了學生的個性與獨特性，學生的創造力也將失去它生存立足的土壤，降低了受教育者在未來社會的適應和生存能力。

3．課堂紀律管理中大量運用訓斥和懲罰

目前，課堂紀律成為了教師權威的載體。維護課堂紀律成為老師控制學生的法寶。教室里絕對不能存在違背老師意愿的行為，當發生這種行為時，教師大多采取命令、訓斥、懲罰等消極方式來予以糾正，其結果可能是，學生雖然很快就順從了，但是長此以往，會導致學生形成不良個性而且無法及時自我克服。

三、新課程改革背景下完善課堂管理的對策

1．課堂管理的目標要有利于激發學生主體精神，發揮主體作用

課堂教學中老師和學生的積極互動以及學生和學生之間的積極互動，在課堂教學中，促進著學生養成良好的學習習慣和思維品質。可以讓其他同學復述一下回答問題同學的答案，然后提出自己的見解。對于學生的回答，老師不能不予評價，而要肯定其合理的地方，加以鼓勵，指出不足之處，以使學生以后改正。

2．制定體現新課程理念的課堂管理中的教師行為規范

課堂教學中，學生的地位具有主體性，而教師具有主導作用，課堂管理中教師自身的行為規范對學生主體性發揮將產生重要的影響。教師一定要注意自己的課堂用語，不要多講跟課堂內容無關的話，這樣不僅影響學生靜心思考，也干擾了學生的思維，讓教學效果大打折扣。

3．制定課堂教學中學生學習活動的行為要求

要使得學生明白自己在學習活動中所要做好的工作，學生學習活動的行為要求要成為學生的參照標準。不要讓課堂管理的目標僅僅是維持課堂秩序、整頓課堂紀律，而要用科學、規范、創新的課堂管理推進新課程的實施，用科學合理的課堂管理幫助學生培養良好的學習品質，為學生的可持續發展和終身學習奠定基礎，提高自己的教學能力，進而提高學校的教育教學質量。新課程改革背景下的課堂教學，老師要改變憑經驗組織教學的思路，在教學管理活動中，老師要既要重視組織功能，又要重視協調功能，激勵學生的同時要規范學生的行為，還要適合新課程的要求，促進學生綜合素質的全面提高。