作者：賈巖 陳志軍 單位：遼寧科技大學

普通教育中的體育,應包括身體鍛煉和健康教育兩個方面,體育與健康課程的功能應主要表現在它為身體鍛煉和健康教育提供科學的指導[1].健康是體育教學追求的終級目標,體育健康教育的目的是向學生傳授科學的體育鍛煉方法、幫助學生養成科學行為和生活方式,最終使學生樹立正確的健康觀,養成穩定的體育鍛煉習慣并保持終身.體育教育與健康教育的緊密結合,是當前學校體育發展的趨勢.這一點已在發達國家得到了證明.如20世紀70年代初,美國的許多大學的體育系就與學校醫療衛生部門聯合起來,將體育與健康教育合二為一,共同開設取名為健康的課程.70年代末,日本即開始堅持體育與健康教育的結合.實踐證明,體育與健康教育的結合,明顯提高了學生的體質和健康水平.

1研究對象與方法

1.1研究對象

遼寧省普通高校的體育教師.

1.2研究方法

文獻資料法:查閱相關資料,對資料進行整理分析.問卷調查法:共發放教師問卷50份,其中回收率和有效率均達到100%.

2結果與分析

2.1體育健康知識內容和學時的調查

體育健康知識是體育教育不可分割的重要組成部分.健康素質發展的安全性原則要求在體育鍛煉的過程中始終注意保護自己,做到安全第一.其主要內容包括:保健的基礎知識(鍛煉前充分的準備活動、鍛煉后的整理、放松活動、飲食與運動的關系)、運動損傷的成因、運動損傷的種類、運動損傷的預防、運動損傷處理、生存與自救等[2].通過調查發現,10所高校全部進行著體育健康知識教育,并制定了相應的體育健康知識教學大綱.調查結果表明,遼寧省的普通高校均將體育健康知識作為體育教育的重要組成部分,并加以系統的落實,說明高校體育健康知識的傳授為學生的體育鍛煉的科學化提供了基礎保障.對學校有無體育健康教材的調查發現,10所高校均有體育教師用書和學生用書.說明學校的體育健康教育從傳授方面比較系統.調查發現,學生對體育衛生保健等安全性知識的來源絕大部分是來自教師每學期10%左右的理論課.調查結果表明,高校體育健康知識是一項系統的工程,無論是從課程的設置、課程的內容、課程的學時均得到了明確的完善,形成了體育健身方法和健康知識體系.同時也充分說明,高校體育教學一方面向學生傳授健康知識,突出“健康第一”的主題,另一方面也注重用科學的體育健身知識、方法去指導學生的健身行為[3].

2.2體育師資水平和健康知識教學意愿調查

體育健康教育的實施主體是教師,健康教育包括身心兩方面的教育,它要求教師具有全面的知識結構,尤其是心理、醫學、保健康復、自然科學等方面的知識.由表1可見,雖然100%體育教師承擔著體育健康知識教學的任務,但是卻沒有一位教師接受過系統的體育健康專業知識的教育和進修.調查發現教師所掌握的體育健康知識均是通過在校就讀時所掌握的知識,雖說有26%的教師通過網絡等渠道和途徑學習、查找了相關的體育健康方面的知識,但所掌握和向學生傳授的只是理論層面的.由表2可見,17%以上的教師在授課時出現過運動損傷情況,但體育教師基本上是不加處理或者是不敢處理.一方面是由于運動損傷和意外救護方面的專業知識有限,懷疑自己的能力;另一方面意外救護方面的知識專業性強,操作難度大,教師多是沒有能力也不敢動手進行救護,怕造成不好的后果,帶來不良的影響,因此,體育教師在學生出現運動損傷時,完全由校衛生所和醫院來處置.

由表3可見,只有46%的體育教師愿意傳授體育健康方面的知識,而高達54%的教師不愿傳授體育健康知識.雖說教師對于學生的體育健康知識的傳授持肯定態度,但是從教師的內心來講,教師是不喜歡也不愿意講授體育健康知識.教師既使完成了體育健康知識教學內容的傳授,但也只是被動地按照教學大綱所規定的學時、內容進行傳授,因為教師的意愿在一定程度上反映著教師體育健康知識的價值取向.由表4可見,體育教師在體育健康知識的傳授學時方面遠低于大綱所規定的教學時數,有46%的教師不同程度削減過體育健康方面的知識.教師不愿上體育保健知識理論課一方面說明體育實踐課體育教師輕車熟路,沒有來自專業方面的壓力.另一方面也說明,體育教師對待體育健康知識的態度和價值取向也存在一定的問題,教師沒有將體育教育同健康教育有機結合在一起,更沒有將“健康第一”和“終身體育”思想同教學有機結合起來.也說明,教師對待體育健康知識學習的價值觀和重視程度尚需進一步加強.

2.3體育健康知識的教學方式

在對教師體育健康知識的教學方式的調查發現(見表5),100%的教師所采用的教學方式是課堂教學,雖然采用多媒體的只有17人,但是,也說明教師在體育健康知識方面比較注重現代化的教學手段,比較注重教學效果和提高學生的學習興趣.這種教學方式不僅提高了教學效率,改變了教師單一的講、學生聽的傳統授課方式.同時,多媒體課件的運用,也使教師解決了不能勝任健康知識教學的難題,改善了體育健康知識的傳受深度不夠、針對性不強的問題.

3結論

(1)體育健康知識的課程設置、內容、學時分配等均得到了不同程度的完善,體育健康教育已成為同體育教育有機結合的不可或缺的體育課程體系的重要組成部分.

(2)作為體育健康知識傳授的主體的體育教師無論是從價值觀念、教學水平尚存在很大的差異和不足,遠不能完全適應現在和未來“健康第一、終身體育”的發展需求.

(3)體育健康知識的復雜性及專業教師的缺乏,使體育健康教育存在著教學形式和教學實質不符和脫節的現象.