本文作者：胥延英 單位：聊城市機電工程技術(shù)學(xué)校

1計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展

由于技工院校學(xué)生入學(xué)門檻越來越低，學(xué)生入學(xué)時掌握計算機的應(yīng)用水平參差不齊，有些學(xué)生計算機操作己非常熟練，有些學(xué)生還從沒有接觸過計算機，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照從易到難，從簡單到復(fù)雜的順序循序漸進地進行教學(xué)，學(xué)生容易感到枯燥乏味。以至于失去對計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)學(xué)生把計算機作為一種理論課程來學(xué)習(xí)，而沒有作為一種工具來掌握，沒有在技能和實際應(yīng)用方而來鍛煉自己，缺乏創(chuàng)新精神。“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的主要教學(xué)目標是使學(xué)生掌握計算機基木知識，具有操作和使用計算機的基木技能，滿足和適應(yīng)信息化社會對學(xué)生基木素質(zhì)的要求。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，尤其是計算機的發(fā)展史是日新月異，不管是操作系統(tǒng)還是應(yīng)用軟件，它們都有一個自己的生命期，過了這個生命期就被淘汰，因此教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急是探索一條合適的教學(xué)模式。近幾年的教學(xué)實踐證明，建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)模式是計算機教學(xué)中的理想模式，符合計算機的課程特點，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力方面有獨到之處。

2任務(wù)驅(qū)動法

“任務(wù)驅(qū)動法”是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)法，是基于探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式。它的顯著特征是：是一種以發(fā)展學(xué)生能力為主的教學(xué)方法，把教師的功能定位在“促進學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生成功”上。通過對教材內(nèi)容的重新整合，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標巧妙地設(shè)計隱含在一個個的任務(wù)中。教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個個任務(wù)來完成的，適合培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立分析問題、解決問題的能力。它要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進、控制、咨詢的作用，將學(xué)生認為枯燥的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥募夹g(shù)來實現(xiàn)，有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、提高理論聯(lián)系實踐的能力，增強學(xué)生獨立意識和協(xié)作精神。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)符合計算機課程的層次性和實用性，學(xué)生可以由淺入深，由表及里，逐步精益求精地學(xué)習(xí)計算機的知識和技能。在學(xué)習(xí)的不同階段，特別是在學(xué)習(xí)某些應(yīng)用軟件時，可以先知其然，而暫不深究其所以然。比如說，在操作系統(tǒng)對計算機的軟件和硬件資源進行管理和控制后，學(xué)生可通過操作系統(tǒng)軟件.用簡單的命令和操作來使用計算機.學(xué)會利用各種應(yīng)用軟件達到自己的操作目的。

3任務(wù)驅(qū)動法實施

為調(diào)動各層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使每個學(xué)生能掌握計算機基木知識，能熟練操作和使用計算機，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中引入任務(wù)馭動法，具體來說就是：教師以任務(wù)引路，學(xué)生邊學(xué)邊練，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.1創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)任務(wù)

在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進人學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對于學(xué)生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。因此，教師在上課伊始應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生從整體上有一個感性的認識，明確本課需完成的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作或創(chuàng)造的欲望。

3.2分析任務(wù)，逐步細化

任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前后，教師不要急于去講解，而要讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出解決任務(wù)需要解決的問題，即將前面呈現(xiàn)的“任務(wù)”通過人分析逐步細化為一個個容易解決的“小任務(wù)”。如，“在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件”這個任務(wù)可以劃分為:寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理等子任務(wù);針對“寫信與發(fā)信”又可以劃分為:寫信、發(fā)信、在信中夾帶圖片、發(fā)送一個或多個文件等子任務(wù)。通過這樣一分析，問題中涉及的內(nèi)容可能包含兩個方面，一些是以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，學(xué)生會自己給出解決的方案;另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即隱含在任務(wù)中的新知識點，教師可根據(jù)實際情況和難易程度適當(dāng)給予提示，一些過于抽象的問題可在完成任務(wù)的過程中提出并指導(dǎo)解決。

3.3反饋糾錯，問題點撥

在任務(wù)的完成階段，教師只是一個幫助者和指導(dǎo)者，要主動去觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中容易出錯的問題，特別是共性問題要及時給予指導(dǎo)，同時在學(xué)生完成任務(wù)之后也要對此類問題進行強調(diào)、講解、分析，并由教師或?qū)W生直接示范，進行點撥，從而突破教學(xué)的重點、難點。

3.4歸納總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)思想，是將新知識分解到一些任務(wù)中，忽略了知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識在學(xué)生頭腦中還是零散的，在一節(jié)課或一個單元之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)舊知識間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對知識的記憶、理解，完成真正意義的知識建構(gòu)。

4任務(wù)驅(qū)動法的實施效果

教學(xué)實踐表明，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中嘗試運用“任務(wù)驅(qū)動法”，效果相當(dāng)明顯。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況明顯改善，學(xué)習(xí)計算機的興趣顯著提高，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負擔(dān)，而是一種有意義的學(xué)生感興趣的活動。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式把感知、理解、鞏固、運用融為一體，比較容易被學(xué)生接受，在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造精神。使學(xué)生的信息素質(zhì)得以提高。合理采用“任務(wù)驅(qū)動”不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想，而且極大地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，也為提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力營造了良好的氛圍。是一種值得推廣的好的教學(xué)理念和方法。