作者：付昌義 孫宇 單位：南京工業大學機械學院

一、科學傳播視野下的大學科學教育基本內容

與傳統科普觀影響的大學科學教育不同的是，科學傳播理論指導下的大學科學教育不再是只傳播科學技術基本知識，而是拓寬到二階的科學傳播內容，即科學技術事務元層級內容，如科學本質、科學方法、科學精神、科學文化、科學哲學、科學技術史、科學的社會運作等，其中科學本質、科學方法和科學精神又是二階科學傳播的核心內容.正如《中華人民共和國科學技術普及法》所述，大學科學教育內容也要滿足“普及科學技術知識、倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神”的要求。科學本質內容的了解應使學生明了科學不再只是靜態的科學知識，而是個動態的認識過程。它主要包括科學知識、科學精神、科學方法等內容。一階科學傳播主要以科學知識為主，二階科學傳播內容則包括科學精神和科學方法等內容。

二、科學傳播視野下的大學科學教育結構

基于此，科學傳播理論影響下的大學科學教育的主體也是多元的，不僅有代表國家出現的學校，也有代表科學共同體的教師群體，還有作為公眾的學生，以及學生中相應的社團組織和媒體。這幾個主體之間的影響是相互的，學校在大學教育中可以制定相應的科學教育教學方案、設計相應教學課程同時也可以對學校制定的相關措施表示出相關的質疑，并可以向學校提出自己的修改建議對教學方案和課程進行修改。而教師在這其中則要一方面參與學校科學教育相關措施的制定，同時做好向學生傳播科學教育內容的作用；一方面也要針對其他主體（主要是學生和學校）的要求對自己的教授方式進行調整和修改。

三、基于科學傳播背景的大學科學教育應用模型

科學傳播的模型主要有欠缺模型、民主模型、自省模型三種，其中欠缺模型由于容易表現出科學技術是好的、公眾是無知的、傳播只能自上而下等缺點遭到了眾多批評，也因此很少被采用。而民主模型將公眾提升為一個和科學共同體平等的利益群體，體現出現代社會民主性的特點；內省模型將“內省性”引入科學傳播，為科學與公眾的交流邁出建設性的一步，有利于消除公眾對科學的不信任。這就要求，學生一方面要積極參與科學實踐，提高自己的科學素質；一方面還要積極發揮內省性的特點，面對學校傳播的科學內容，不輕信不盲從，多質疑多反思，學會掌握應用真正的科學方法去判斷科學知識的準確性，并以自身實踐驗證學校制定科學教育方案和設置課程的正確性，對學校制定科學教育方案和設置課程提出相關修改建議。

四、科學傳播視野下的大學科學教育實踐

（一）營造良好社會環境和校園科學文化氛圍

首先，在全社會創造一種科學氛圍。大學生也是社會中的一分子，社會對他們的成長的影響是極為深刻和長遠的。加強大學科學教育作為一項艱巨的系統工程，是很需要社會和學校等多方努力的。社會環境是加強大學科學教育、提高大學生科學素質的外在條件。建設良好的科學教育環境，國家政府首先要抓好對科普工作的組織、管理工作，并積極予以支持。各級政府要把科普工作提上議事日程，通過政府引導、增加投入，改善科普基礎設施等措施，切實加強和改善對科普工作的領導。

（二）積極鼓勵引導學生參與科學實踐

積極鼓勵引導大學生參與科學實踐活動，首要的是激發大學生參與科技實踐活動、提高自身科學素質的內在需要。科學教育的實施離不開大學生主動、自覺地學習。做到這一點，必須注意培養他們學習科學的興趣和熱情，這是教育的第一步，是獲取知識的動力。愛因斯坦說過:“熱愛是最好的老師”，只有當人們對某事產生了真正熱愛之情，才能產生動力，才能全身心投入，學習也才能收到良好的效果。提高大學生參與科技實踐活動的興趣，一要提高他們對科學及其價值的認識和理解，特別是科學與社會、科學與自身發展的認識理解，增強他們學習的主動性及提高自身科學素質的意識；二要在教學中注意引導大學生思考，教會他們掌握新知識的方法和提高解決問題的能力，使學習變得更加主動，更有效果。

最后，激發大學生參與科技實踐活動、提高自身科學素質還必須建立一套科學教育評價體系，健全反饋、調控機制。科學教育的評價體系就是評價科學教育的指標體系。為了保證大學科學教育運行機制的形成和目標的實現，必須建立一套與素質教育目標相匹配的、全面的、易于操作的教育質量評價體系。評價體系的建立要著眼于未來，要以大學生的發展為本，把大學生身心全面發展和個性、潛能開發作為核心，把科學知識及科學能力的掌握情況納入評價體系。