本文作者：王玉明、江源、任維、徐立倡 單位：安徽農業(yè)大學外國語學院、首都師范大學附屬中學高中部

創(chuàng)新是21世紀知識經濟的本質特征，創(chuàng)新是一個民族生存、發(fā)展與進步的靈魂，是國家發(fā)展的動力。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》已明確指出，時代要求我們必須把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質作為教學的一項主要目標。高等教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才方面，肩負著特殊的使命。就英語人才而言，創(chuàng)新力是指在復合型知識結構基礎之上的創(chuàng)新素質、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新性思維能力和包括自信、自尊、樂觀、謙虛、責任心、恒心等品質的創(chuàng)新人格等要素的綜合思維能力。新世紀的英語人才不再是單以英語為工具的人，而是具有完善的獨立人格的人，是全面發(fā)展的高素質的人才，是內外兼修的復合型人才，更是順應時代潮流的創(chuàng)新型人才。[1]在此背景下，英語人才的創(chuàng)新力培養(yǎng)已成為各高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)工作的重點。而作為知識的載體、心靈的產物和人類文明智慧的結晶，英美文學作品不但容有豐富的語言材料和文化知識，也為讀者提供無盡的審美空間、豐富的批判素材和廣闊的想象視野。該文從近年來英語演講中選手思維單一、空乏等現象入手，在深入闡述創(chuàng)新思維和創(chuàng)新英語人才內涵的基礎之上，結合文學文本的知識性、文化性、空白性和審美性特征，就文學鑒賞的創(chuàng)新維度進行了嘗試性研究。

1言之無物與思辨缺席：從英語演講說起

多年以來,我國高校的英語專業(yè)教育一直偏重對學生語言技能的培養(yǎng)，強調模仿記憶卻忽視了學生思維能力、創(chuàng)新能力和獨立提出見解能力的關注。英語專業(yè)的學生的辯證思維能力和創(chuàng)新意識普遍較弱，缺乏思維的多樣性,缺乏思維的深度和廣度。[2]

以英語演講為例。英語演講對于大學生綜合素質提高的作用越來越受到關注，每年舉辦的各種全國性演講大賽中都有大批佼佼者脫穎而出，甚至因此改變命運。但是英語演講中也暴露出一個堪憂的問題。不少選手只注重記憶能力的訓練、模仿能力的訓練,思維能力,特別是創(chuàng)新求異思維能力的訓練卻有所欠缺。有些選手的英語口語表達能力很強，無論從語音語調，還是肢體語言的運用等方面都無可挑剔，但表達的思想卻極為膚淺，內容空洞，言之無物，特別是在即興演講和評委提問環(huán)節(jié)，這些問題表現得尤為突出。很顯然，我們的教育思想，教育制度及人才培養(yǎng)模式難逃其咎。教育者和教育管理者過多強調語言知識的傳授和掌握，缺乏對學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)，學生中則普遍存在懼怕闡述自我觀點的現象，不能勝任深層次語言交際，更不能創(chuàng)造性地表達看法；即使開口表述觀點，往往邏輯混亂，無話可說，或者有話不知如何說，表述空洞，思辨力嚴重缺乏。[3]更令人不安的是，英語演講中凸顯的問題，并不是個別現象，而是我國高校英語專業(yè)學生群體中比較普遍的問題。有鑒于此，對未來英語人才進行創(chuàng)新力的培養(yǎng)與訓練乃當務之急。

2基于知識的創(chuàng)造與想象：英語人才創(chuàng)新力的內涵

英語人才創(chuàng)新力主要指基于多元復合專業(yè)知識的創(chuàng)造性思維與審美想象力。英語創(chuàng)新人才首先應具備多元復合的的專業(yè)英語知識，其中文化知識舉足輕重，因為它與一個人的文化修養(yǎng)、文學修養(yǎng)與藝術修養(yǎng)息息相關。而創(chuàng)造性思維則是人們在已有的經驗與信息的基礎上，開拓新領域、追求獨創(chuàng)的思維能力。它是一種以感知、思考、想象等能力為基礎，以探索性和求新性為特征的高層次心理活動。具有創(chuàng)新力的主體遇到問題時，能從多角度、多結構去思考，去尋找答案。換言之，英語創(chuàng)新型人才就是指具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力并習慣于創(chuàng)造性思維的人才,在其自身的認識和實踐環(huán)節(jié),能積極發(fā)現并探求新問題,并能熟練運用獨特的方式解決問題。英語專業(yè)學生的創(chuàng)造性思維主要體現在創(chuàng)造性語言活動能力之中。所謂創(chuàng)造性語言活動能力主要指靈動且富有創(chuàng)新的跨文化交際能力，它不僅包括語言能力,還包括語用能力和思維能力。這三種能力相互獨立,但又相互聯系、相互影響。如果只有語言能力而缺少另外兩種能力,那么語言就只是空的外殼,學習者充其量是會說外語的工具或機器,或者完美的幕仿者。學習者的水平限于達到功能性目標的交際者只有完全具備了三種能力,才能夠超越具體的結構和功用成為語言的創(chuàng)造者。[4]英語人才創(chuàng)新力還包括審美想象力。審美是指人們感受美，鑒賞美和創(chuàng)造美的活動，而審美想象力則是人們對美的感知能力、想象能力，以及領悟與表達能力等素養(yǎng)的綜合。它可以讓審美主體在欣賞美、感受美、體驗美的過程中，將自我情感與美感融合在一起，創(chuàng)造出色彩斑斕的情感世界。創(chuàng)造和審美在本質及表現形態(tài)上，具有諸多一致性和互補性；創(chuàng)新在本質上也是一種情感與想象的活動，沒有審美想象力，創(chuàng)新也無從談起。

3英美文學文本：英語人才創(chuàng)新力的知識基礎

知識是創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)新是建立在已有知識基礎之上的活動。[5]就英語專業(yè)學生而言，英美文學首先是語言的藝術、知識的集成、文化的載體，也是社會生活的集中體現和典型反映。我們可以從不同歷史時期的文學作品中，了解各種不同的社會情況和問題，以增加知識，豐富思想，拓寬視野。除此之外，英語專業(yè)的學生要真正達到有效交際的目的，還必須從人類學的角度去了解西方文化，即風俗習慣、社交特點和日常語言運用特征等。這一方面的知識與文化更是廣泛地表現于文學作品中。換言之，英美文學文本中有著豐富經典的語言知識和無限的文化知識與審美知識，其中蘊含開放精神的文化知識更是有助于活躍人的思維，催人創(chuàng)新。而源于文學作品中的想象、靈感、直覺、情感等因素不僅是創(chuàng)造美、鑒賞美的思維特點，同樣是鮮明的創(chuàng)造個性所必備的最主要的審美知識與素養(yǎng)。審美知識有助于學生的創(chuàng)新，促進學生敏銳的感受力、深刻的洞察力、豐富的自由想象力的發(fā)展。英美文學作品為學生提供了廣闊的審美空間，而讀者的審美想象過程實際上是其與作者交流的過程，讀者最終將獲得一種認知，或者可以說是知識和能力，似乎難以捉摸，但又實實在在。溝通理論表明，創(chuàng)造力也可以通過人際間的交流和互動得到激發(fā)，那么加強文化知識的交流和共享將成為激發(fā)創(chuàng)造力的重要因素之一。這點也是培養(yǎng)人才創(chuàng)新力非常重要的一點。文學閱讀本身就是交流的過程，它為讀者和不同時代背景的作家之間的交流提供了可靠且穩(wěn)定的平臺。讀者和作者間的溝通與交流促進知識的交流與共享，對夯實讀者的知識基礎，激發(fā)個體的創(chuàng)造力，起到舉足輕重的作用。[6]