作者：劉孔恩 單位：福建理工學校

2008年12月10日,教育部印發了《關于中等職業學校德育課課程改革與教學安排的意見》和新修訂的《中等職業學校德育課教學大綱》,此舉標志著第三輪中等職業學校德育課的課程改革方案正式出臺。

1新形勢要求進一步深化德育課程改革

以前中等職業教育德育課程的設置和內容,是以1999年國務院批轉的教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》提出的實施中等職業教育課程改革和教材建設規劃為標志,而全面啟動的第二輪課程改革的結果。總的來說,這一輪德育課的基本課程設置和內容、針對性與實效性得到加強,職業教育的特色較為突出,但同時也存在與職業學校學生的實際聯系不夠緊密,教學安排和教學方式與職業教育工學結合、校企合作的人才培養模式變革還不相適應等不足。隨著我國經濟與社會生活發生的巨大變化,職業教育有了新的發展,黨和國家對職業學校德育工作提出了新的要求,需要進一步深化德育課課程改革。2004年,《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的意見》頒布;2007年,黨的十七大對學校德育工作以及德育課教學提出了新的更高的要求。新形勢要求我們進一步深化德育課課程改革。而本輪課改從內容和形式上更加強調關注學生的成長和發展,進一步關注學生經驗,反映社會、科技最新的進展,滿足學生多樣化發展的需要,培養學生的自信心和持續發展的能力,培養學生在實際生活中運用知識的能力。結合新時代的政治、經濟大背景,將知識置于可視、可聞、可感的現實事件中學習,創造宜人的教育環境,鼓勵學生參與社會,增強國際意識,提高學生獨立思考和學習生存的能力。

2新一輪中職德育課程改革的新特點

新一輪課改是職業教育戰線貫徹黨的十七大精神和一系列文件的重要舉措,它體現了新時期的新要求,將社會主義核心價值體系的基本內容、科學發展觀的內涵和精神實質、構建社會主義和諧社會的總體要求等內容納入了德育課教學內容,充分體現了黨和國家對中等職業學校德育工作的新要求;突出了職業教育的新特點,將現行的“職業道德與職業指導”、“經濟政治基礎知識”、“哲學基礎知識”、“法律基礎知識”4門必修課調整為“職業生涯規劃”、“經濟政治與社會”、“職業道德與法律”、“哲學與人生”,有利于促進學生全面發展和綜合職業能力的形成;強調了教學方式的創新,要求德育課教學要結合職業教育的特點,適應中職學生的學習方式和職業教育培養模式的變化,更多地通過案例教學、情景教學、現場教學、社會調查、社會實踐等方式,增強課程的針對性、實效性和時代感。

3創設學習情景,實現“三貼近”,增強政治經濟學的教學實效性

目前,中職德育課程中政治經濟學內容包括了勞動價值理論、剩余價值理論、資本積累理論、資本流通與再生產理論、平均利潤及剩余價值分配理論等政治經濟學的基本原理,還有對當前資本主義發展和經濟全球化、中國經濟發展的基本態勢等經濟形勢的分析。總的來說,政治經濟學的理論內容比較抽象,但卻與實際社會生活結合得異常緊密。因此,政治經濟學課程對教學過程的“三貼近”提出了更高的要求。教育部職業技術教育中心研究所姜大源教授在《職業教育:課程與教材辨》一文中強調,學生應于直接經驗習得的過程之中去獲取間接經驗,教學應有意識地使學生通過經驗的習得逐步實現策略的獲取,從經驗層面的能力升華為策略層面的能力[1]。因此,筆者認為,要使政治經濟學教學貼近學生思想實際,在教學活動中,必須圍繞中職學生職業實踐與專業知識要求創設學習情景,才能真正做到增強政治經濟學課程的針對性、實效性和時代感。

3.1創設貼近生活、貼近實際的情景在政治經濟學教學中創設學習情景,對情景的選擇,必須貼近教育教學要求,幫助學生系統掌握毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想以及科學發展觀等重大政治經濟學方面的戰略思想,能夠運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析和解決問題,樹立建設中國特色社會主義的理想和自信心;必須貼近實際,要按照“貼近學生、貼近生活、貼近社會”的原則,實現教材體系向教學體系的有效轉化,把規范權威的教材理論轉化為生活化的語言,生動形象地貫穿課堂教學過程;必須運用好學習情景,既要能解決學生的實際問題,還需要能夠貫穿整個教學主題,切忌在學習情景中信馬由韁,放任自流,完全脫離教材,缺乏嚴謹性和科學性。因此,學習情景要按照上面講到的“三個必須”原則,有針對性地提出。如當前國際金融危機發生的原因、態勢、影響等問題,既是一個問題,也是一個學生急切想關注和了解的事情。這樣的問題提出,將會激發絕大多數同學的濃厚學習興趣。

3.2預見學生對學習情景的反應可預見性,顧名思義,即預見可能性。我們在創設出學習情景之前,必須要預見學生對此大概會如何反應和反應哪些東西,這需要充分的教學準備和精心地設計組織。比如針對當前國內經濟存在的不穩定現象,對于發生原因的探討,預見的可能性觀點為:有的同學可能關注國際經濟形勢,將原因歸結為美國次貸危機的影響;有的同學關注國內經濟形勢較多,將原因歸結為前期人民幣升值過高;有的同學可能知道關于股市的知識,將原因歸結為股市的不穩定性;還有的同學會將原因問題看作結果問題,把分析經濟的不穩定性,延伸至就業形勢的嚴峻,等等。

3.3將學習情景與教學內容緊密結合教師作為學習情景的設計者,必須對學習情景所要引導的內容進行充分的準備,也是對一些不可預見的內容進行分析說明的前提。對于學習情景要引導到什么方向,才是創設學習情景其中最重要的部分。一般來說,中職學生雖然在之前對于政治經濟學有過接觸,但比較表面,學習不深。因此,在講授某個情景時,教師首先要對這個情景進行一個總體的概括,讓學生的學習興趣轉移到這個內容中來,這是開展教學的前提。當然,也還可能會出現爭論的情景,因此需要教師對學習情景進行靈活的把握,充分利用好爭論的機會,采取辯論的形式使主題的學習更加深入。比如在對待金融危機問題中,由于對“自由市場”和“宏觀調控”發生作用的看法不同,針對是國際金融危機影響了國內的經濟形勢,還是國內經濟形勢影響了國際經濟,都可能會有不同的觀點。這些情形需要教師在組織過程中進行正確的分析和引導,準確把握社會主義市場經濟與資本主義市場經濟的區別和聯系。此外,還要求學生在學習之外,對學習情景中發生的情況要知行結合,學會分析和思考。