作者：姚君 趙靜 單位：中國礦業大學藝術與設計學院

工業設計史課程知識的特征作為面向歷史的學問，工業設計史不能超脫于工業設計的歷史實踐之外，因此工業設計史課程知識既有責任為學生提供時間、地點、人物、事件、作品等內容性的理論知識，又具有多樣性的設計實踐特征。這兩種屬性要求課程中有必要在理論教學之外建立更貼近實踐、更富指導意義的實踐教學。課程教學中對設計史料進行梳理、分析與判定是描述設計發展的過程，是使學生了解現代設計理念、風格潮流的過程，這是理解當代設計的基礎。課程中的實踐教學環節可以選擇以某類產品的設計發展為專題進行設計研究，如以汽車的發展為主線，將汽車設計在每個時代的變化同工業設計史的風格變遷、設計理念等相對應，再進行相應的設計創新與實踐；又如以設計史中一些典型作品為例，可以在進行設計師、設計風格等理論講解的同時進一步分析其材料、工藝，從而通過理論教學提高學生的設計實踐能力。

工業設計史課程知識體系構成

討論工業設計史課程知識體系的目的是找到更加完整、客觀、全面地講解設計史知識的方法。工業設計史課程知識體系內容豐富，下面從設計人物、風格流派、地域研究、產品設計史等方面進行知識體系構建。

1、設計人物著名設計師的發展歷程及其作品、風格是工業設計史課程知識的重要組成部分。從工業設計的發展歷史來看，部分設計師在工業設計早期發揮了巨大作用，他們推動了設計的發展，學生從他們的發展歷程與作品中也可以了解到經驗與教訓。隨著現代工業的規模的發展，設計師的個人風格逐漸被代表性的企業所代替，課程內容也應更多地表現為企業風格的延續及發展。

2、風格流派在工業設計發展歷史中，出現了大量的設計風格和流派，如果按照時間軸進行排列，這些風格流派恰恰反映了工業設計史發展的整個過程，因此，課程教學中要對這些重要的設計風格、流派的進化歷程進行分析，并總結出其發展的規律與變化的原因。

3、地域性的設計研究自然地域的不同是造成多樣化生活習慣和文化風格的基礎，也促使人們形成適合自己生活條件的生存信仰、生活價值觀，最終發展成影響設計的諸多因素；因此，不同地域的設計差異研究應是課程知識的重點。這些差異給學生帶來挑戰，也帶來了更豐富的設計元素。

4、產品設計史工業設計史課程知識不能脫離具體的產品案例，交通工具、通訊工具、家居家具等等各種產品的設計發展既符合工業設計史發展的大體趨勢，又有各自不同的特點，因此，工業設計史課程知識體系需針對不同產品種類的設計史進行專類的構建。

工業設計史課程教學的“實踐”趨向

工業設計史課程教學在描述設計歷史、探尋設計規律的同時，無法回避設計實踐所提出的要求，也需要引導學生開展更深層面的設計價值和設計規范問題討論。這些都要體現在我們對教學改革這一問題的關切與教學實踐中。這種實踐趨向的教學改革簡括如下：

1、理論與實踐的結合凸現工業設計史課程教學實踐觀的目的在于彰顯工業設計教育的實踐道路，具體的課程教學需要在理論（“知”）與實踐（“行”）的沖突和調適中開展。那么，怎樣才能做到理論與實踐的結合呢？怎樣才能在工業設計史課程中培養學生的造物思想呢？教學中要引導學生多去了解設計史上造物思想和設計活動，研究不同的設計理論，并從表面形式深入到精神實質，從對設計符號的認識上升到對設計觀念的認知，把設計歷史中適應現代社會發展的部分發揚光大，再以合理的方式體現在設計實踐上。此外，設計實踐中“明知故犯”、“知行脫離”、“眼高手低”的事情經常發生，可見工業設計史課程書本中理論知識的完備性并不足以保證學生設計實踐上的有效性。進一步說，工業設計史課程的開展要真正做到理論與實踐的結合，除了在教學中通透地分析設計實踐、真誠地服務于設計實踐，別無它法。

2、從表現性實踐走向反思性實踐在設計實踐中存在著表現性實踐與反思性實踐，在這兩種實踐中都強調抽象的、普遍的知識之于具體的、特殊的設計行動的先導地位和指導作用。但是，在表現性的設計實踐中，學生的地位和角色是依附性的，學生設計實踐的合理性僅僅依靠表現技法及表面性的造型認識，并沒有深入到設計觀的層面。這種具有依附屬性的表現性實踐模式造成了學生的依賴，助長了教師的理論自信，而從教學培養目的的角度，我們卻希望工業設計史課程提供的理論能夠有力地闡釋學生在設計實踐中遭遇的問題，并指示解決這些問題的方法。相比之下，反思性設計實踐概念更切合工業設計史課程教學的要求。它需要在設計實踐中強調理論的反思維度，凸顯學生學習的主體性，這種反思是多層次、多維度的，如設計中對歷史風格、設計案例、設計趨勢以及學生個人持有的信念、知識、行為方式等進行思考。這也要求教師在理論教學中加強培養學生對設計的自由批判意識和能力，促使學生從知識更新的學習向實踐反思的學習轉變。

3、從公共知識走向個人知識工業設計史課程教學的實踐改革要求重視學生將課程知識吸收。因為在通往實踐的道路上需要憑依學生個人對設計史知識的理解，也需要融合課程理論的普遍性和實踐的特殊性。課程教學中工業設計的發展歷史及各種學派、風格等知識具有公共屬性，也是由普遍的、客觀的知識構成的體系；這些理論強調學生對于先在理論的學習。針對設計實踐的主體作用而言，教學中需要學生不再是被動的信息接受者，而是主動的知識建構者。當學生能夠將他們建構的工業設計史理論加以實踐化時，這些課程知識不可避免地以個人化知識面貌呈現；再通過學生在設計實踐中的主動性轉化，真正形成屬于學生個人的實踐中的理論。

結束語

沒有實踐的介入，任何附加給學生的理論都是難以理解的，也是難以踐行的，這就需要工業設計史課程教學不能規避實踐問題。作為一門專業的基礎知識，工業設計史的課程教學有必要從實踐的角度進行自我審視，在教學中我們也需要通過學生設計實踐思維的提升程度來判定課程的價值，對學生了解設計史的經驗和教訓，把握設計發展的新方向具有重要指導意義。當然，采用“實踐”能力培養為主的教學模式同樣對教師提出了新的挑戰，這種新的教學模式對教師的知識結構、教學能力及教學責任心的要求更高，教師既要具備扎實的工業設計史理論知識，又要洞悉本學科的最新發展動態，這樣才能與學生在交流中產生思維共振和學術共鳴，真正實現教學相長。