高校青年教師師德建設的影響因素

高校青年教師師德問題的影響因素可由內因而至外因，劃分為四個維度，即心理健康、職業認知、評價機制、外部環境。可從這四個維度入手，探索從良好的心理健康、正確的職業認知、科學的評價機制、積極的外部環境四個方面加強青年教師師德建設。心理健康是良好師德的前提，是處于最內核的因素。目前，由某高校完成的《高校教師健康狀況再調查》的統計結果顯示，有27%的高校教師存在心理健康問題，這些教師中有23%的教師有輕度的心理健康問題，2%的教師有較嚴重的心理問題，還有2%的教師有非常嚴重的心理問題。［3］高校教師心理健康目前呈現出的主要特點表現在:一是職業倦怠癥，即對教學科研工作提不起興趣，缺乏進取心，工作應付差事，創造力枯竭;二是自我效能感降低，即隨著社會信息化步伐加快，學生的信息源越來越豐富，高校教師的權威感和成就感降低;三是心理亞健康狀態，即對外界事物失去興趣，對學生漠然，持續的焦慮、失眠等。大學教師往往身兼數職，既是教育工作者、科研工作者，還是管理者，多重角色對教師提出了多重要求。而青年教師更是面臨著學歷提升、職稱晉升、工資調級、課題申報、受聘任職等一系列帶有硬指標的具體問題。

在繁重的壓力之下，一些青年教師出現了焦慮、緊張、煩躁、工作懈怠等情緒表現。此外，生活壓力也成為影響現代高校青年教師身心健康的重要因素，在參加工作時間短、職稱低、收入低等現實條件下，年輕人所面臨的住房、結婚、生子等一系列問題，成為青年教師背負的沉重的心理負擔，一些青年教師心生迷茫，產生消極情緒，影響身心健康。高校青年教師雖然普遍具有高學歷，但卻有相當一部分人并不具備心理健康知識和心理調節能力。所以，高校應當高度重視心理健康狀況對于師德建設的影響作用，把開展教師心理健康教育作為師德建設中的一項重要內容。培訓教師了解和掌握心理健康知識和自我心理調試方法。同時，要關注青年教師的個性心理，定期開展心理咨詢與調查，在每年歲末年初、職稱評審前后、年度考核前后等敏感時段，開展心理教育與輔導活動，有針對性地舉辦心理講座，還可以通過溫馨談心室、青年教師沙龍、民主生活會等方式為青年教師疏通心理宣泄的渠道。此外，還要關注青年教師生活，解決實際困難，提供進修平臺，拓寬提升空間。［4］

職業認知會直接影響人們對職業角色的定位和職責的履行。教師師德一直以來被看做是對教師的一項職業要求，被賦予了更多的社會意義和道德責任。實際上，師德建設目標與教師個人職業發展緊密相關，應當著力促進教師將師德提升內化為自身職業發展的需求，這是從內在因素加強師德建設的第二維度。現在青年教師中相當一部分來自于非師范類院校，就學期間沒有經歷過教師角色培養，“學為人師，行為世范”的意識沒有扎根在思想深處。一些青年人只是將教師定位為“從事某職業的普通人士”，將教師職業當作一種謀生手段，對于教師所被賦予的神圣職責認識不到位。因此，要下力氣引導好青年教師的職業價值取向，幫助青年教師樹立教育部《高等學校教師職業道德規范》所提出的“愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會和為人師表”的職業道德觀念，確立“立德樹人、教書育人”的角色定位，既要做學生學問的領路人，又要做學生品德的楷模，以從教為樂，增強內驅力。可從以下三方面入手來引導青年教師樹立正確的職業認知。

第一，幫助新入職教師盡快適應角色轉變，做好職業規劃。許多青年教師畢業于非師范類學校，來到學校之后，沒有受過正規的從教培訓就直接站到了“三尺講臺”。在由學生角色向教師角色的轉換過程中產生很多不適應，教學設計和教法上遇到很多困難，對自己的職業認知不深入，職業規劃不足，或者有些教師根本就沒有職業規劃，陷入迷茫和彷徨。針對這種情況，要把教師職業認知作為崗前培訓的一項內容，可組織新入職教師學習胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上講話，學習《高等教育法》、《教師法》和《高等學校教師職業道德規范》等法律法規，把學校《德育大綱》、《德育大綱實施細則》、《關于進一步加強和改進師德建設的實施意見》和《學術規范及違規處理辦法》等一系列文件及其他師德材料匯編成《學校師德建設手冊》，每位新教工人手一冊。此外，請優秀教師代表現身說法，在崗前培訓中講解職業認知和職業規劃，積極引導青年教師認識教師職業要求，明確教師職業道德規范，樹立職業道德意識。第二，選擇思想政治素質過硬、教學科研經驗豐富的中老年優秀教師作為導師，采用一幫一、結對子、師傅帶徒弟的方法，在思想品德、教學方法、業務素質等方面關心和指導青年教師成長，用豐富的教學經驗、師德情操和敬業精神來帶動和感染青年教師。切實解決青年教師遇到的思想、生活、工作等方面的實際問題。給他們提供擔任班主任、輔導員、學生社團指導教師等工作的機會，讓他們在實踐中自覺加強師德修養，模范遵守職業道德規范，增強教書育人、以身立教的社會責任感。還可選送青年教師到師范院校進行培訓。第三，積極組織青年教師的黨、團活動和聯誼活動，寓教于樂，在生動活潑的活動中滲透師德教育。如，可在青年教師中開展“我的育人觀”大討論活動;結合《高等學校教師職業道德規范》，組織開展“學規范、找差距”專項活動;教師節前夕開展“立師德，正師風，鑄師魂，促和諧”師德建設專題教育活動;開展“我最喜愛的青年教師”評選活動;組織青年教師學習古今中外教育家和我國當代優秀教師的先進事跡，讓青年教師學有榜樣、趕有目標，樹立正確導向。

師德考核既是對教師職業行為是否遵循職業道德規范的考察和評定，也是將師德規范內化為教師個人行為準則的轉換機制和教育渠道的方式。學校應建立科學的師德考核評價機制，將考評、激勵與監督結合起來。首先，完善青年教師師德考評機制。各高校應以《高等學校教師職業道德規范》為參照，制定本學校《教師職業道德規范細則》，明確學校師德考評制度和師德檔案制度。認真開展師德考核，實行師德評價“一票否決制”;堅持以平時考核為主、定期考核為輔，定性分析與定量分析相結合的方法進行考核，建立健全師德考核檔案。其次，完善青年教師師德激勵機制。堅持把師德考核結果放在年度考核結果的首位，建立物質激勵和精神激勵相結合的師德激勵機制。在各種師德評選活動中，對被評為師德先進的青年教師給予物質獎勵之外，在涉及到職務聘任、職稱晉升、出國進修、評優獎勵等重要問題時，優先考慮師德考評突出的教師。再次，完善青年教師師德監督機制。一是設立師德師風舉報箱、監督電話、師德監督網頁等，拓寬師德監督渠道，廣泛接受社會各界對教師職業道德狀況的監督;二是成立青年師德建設督導組，深入基層傾聽學生和教師意見，了解掌握一手情況，落實問卷調查制度，定期發放學生、家長、教師問卷，接受學生、家長和社會對教師職業道德情況的監督;三是落實督查通報制。對確定的各項師德建設任務和重點工作進行督查，通報情況，整改問題，促進落實。