同樣的教材、同樣的教師由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異使得英語(yǔ)教學(xué)相比二三十年前的情況變得越來(lái)越難，2012年河南省高招理科專(zhuān)科(一)的錄取分?jǐn)?shù)線已經(jīng)低至300分，可以想象，在卷面總分為750的情況下，學(xué)生考試300分是什么樣的概念？這樣的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)會(huì)是怎樣一個(gè)水平？在這樣的基礎(chǔ)之上從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)有什么樣的難度？當(dāng)然我們提出這些，并不是要拉歷史倒車(chē)，降低高考錄取率，重回高等教育精英化的老路上去，而是要承認(rèn)學(xué)生智力方面的這種差別、直面這種差別、研究這種差別，在首先對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)和提高。

英語(yǔ)教材的落后

由于長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高職高專(zhuān)院校發(fā)展的不平衡，尤其是二十一世紀(jì)以來(lái)，高等教育一味的提高層次，專(zhuān)科升本科、學(xué)院升大學(xué)、大學(xué)上碩士點(diǎn)、上博士點(diǎn)，這樣一種違反高等教育發(fā)展方向的趨勢(shì)，使得我國(guó)從政府管理部門(mén)到整個(gè)社會(huì)，包括學(xué)生自身，對(duì)于高職高專(zhuān)院校本身的發(fā)展基本上處于一種漠視、忽視的態(tài)度，我國(guó)高等教育中高職高專(zhuān)院校的發(fā)展一直處于配角或者說(shuō)是附屬的地位。這種現(xiàn)象反映到教材上面，就是高職高專(zhuān)院校的教材尤其是公共課教材基本上按照普通本科的教材編寫(xiě)和教學(xué)，很多甚至是和本科院校共同使用，基本上沒(méi)有考慮到高職高專(zhuān)院校的學(xué)生和教學(xué)特點(diǎn)?，F(xiàn)在在高職高專(zhuān)院校所用英語(yǔ)教材雖然也有一定的改進(jìn)，但是總體來(lái)講，這種改進(jìn)的程度和學(xué)生本身的變化、時(shí)代的變化等等相比，還有很大差距。公共英語(yǔ)教材最為突出的弊端就是沒(méi)有特色和難度太大。高職院校強(qiáng)調(diào)“以能力為本”，高職英語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才做出貢獻(xiàn)。然而目前由于教材與學(xué)生基礎(chǔ)及要求的脫節(jié)，一方面學(xué)生覺(jué)得教材太難、從而厭學(xué)，教師教得很辛苦卻感到?jīng)]有成效，英語(yǔ)課時(shí)還在不斷地壓縮，英語(yǔ)的地位在遭受質(zhì)疑；另一方面企業(yè)里具備英語(yǔ)應(yīng)用能力的專(zhuān)業(yè)技能人才緊缺，高薪也求之不得。這種狀況與現(xiàn)行的高職英語(yǔ)教材有很大關(guān)系，現(xiàn)在不少高職高專(zhuān)院校使用的仍然是缺乏特色、千篇一律、相對(duì)較難的英語(yǔ)教材。

即使是使用量較大的《新視野英語(yǔ)教程》系列教材，也在難度、選題及與學(xué)生實(shí)際的結(jié)合等方面存在諸多問(wèn)題[3]p99-100。大學(xué)階段是學(xué)生們第一次擺脫應(yīng)試教育的模式，按照實(shí)際需要和自己的基礎(chǔ)水平自主學(xué)習(xí)的階段，基于高職高專(zhuān)院校的學(xué)生和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，我們認(rèn)為，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材也應(yīng)盡快從應(yīng)試階段“轉(zhuǎn)型”，強(qiáng)調(diào)基本的聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、向?qū)嵱煤团d趣型轉(zhuǎn)變。在新教材中，應(yīng)該更加注重鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，聽(tīng)力是任何語(yǔ)言的基礎(chǔ)。所謂的“十聾九啞”對(duì)母語(yǔ)、對(duì)英語(yǔ)都是一樣的道理。教材應(yīng)該加大聽(tīng)說(shuō)技能，特別是實(shí)用交際能力的訓(xùn)練；把語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練與實(shí)用的日常和業(yè)務(wù)交際的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使二者構(gòu)成一個(gè)和諧的教學(xué)體系；從學(xué)生崗位需求入手，提高教材的實(shí)用性，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能的培養(yǎng)都能?chē)@同一交際話(huà)題展開(kāi)。筆者認(rèn)為，調(diào)整高職高專(zhuān)院校公共英語(yǔ)脫離語(yǔ)言技能的思路、降低公共英語(yǔ)教學(xué)的難度、增加專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)，將是下一步英語(yǔ)教材改革與編寫(xiě)的重點(diǎn)與發(fā)展方向。

英語(yǔ)教學(xué)理念的落后

在任何國(guó)家和地區(qū)，在經(jīng)濟(jì)騰飛的關(guān)鍵時(shí)刻，高職高專(zhuān)院校(國(guó)外可能是社區(qū)學(xué)院之類(lèi)的叫法)都應(yīng)該是最為重要的、基礎(chǔ)性高等教育支撐。正像前面所講，由于我們?cè)诟叩冉逃l(fā)展上認(rèn)識(shí)上的偏差，我們的高職高專(zhuān)院校一直是作為高等教育的一種附屬物而存在，這就導(dǎo)致方方面面問(wèn)題。一是整個(gè)社會(huì)氛圍對(duì)于高職高專(zhuān)院校的誤解，不管是考生也好、學(xué)生家長(zhǎng)也好，寧可違背考生自己的興趣、放棄高職高專(zhuān)學(xué)生喜歡的專(zhuān)業(yè)、寧愿花高昂的費(fèi)用也要上所謂的毫無(wú)特色的普通三本院校，把高職高專(zhuān)院校作為萬(wàn)不得已而為之的最后一個(gè)選擇。二是高職高專(zhuān)院校自己的不安心，學(xué)校每一任領(lǐng)導(dǎo)都把學(xué)校升本作為自己任職期間的首要任務(wù)，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)則一切都按照本科院校的要求去進(jìn)行管理，教師也把學(xué)校升本作為自己日常工作的指揮棒，不能全身心的投入到學(xué)校中最為重要的一方——自己的學(xué)生。三是那些實(shí)在沒(méi)有升本希望的院校，也不能把學(xué)生放在首位，發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)課程尚且可以馬馬虎虎，對(duì)于公共英語(yǔ)之類(lèi)的課程，則是保留有必修課的名分，實(shí)際是選修課的地位，聾子耳朵、可有可無(wú)。由于以上幾個(gè)方面的問(wèn)題，導(dǎo)致高職高專(zhuān)院校的公共英語(yǔ)教學(xué)的兩種偏離傾向，一種是一味地向大學(xué)本科英語(yǔ)教學(xué)靠齊。從教學(xué)形式到教學(xué)過(guò)程、從教學(xué)目的到教學(xué)要求，甚至從考試題型到考試難度，殊不知這種脫離我們所處的時(shí)代，脫離自己教學(xué)對(duì)象的、刻舟求劍式的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)嚴(yán)重脫離了高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，其教學(xué)效果可想而知。另一種反映在教學(xué)上則是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式仍在唱主角：教師依賴(lài)于某種版本的教材，分章逐節(jié)、照本宣科，全堂課以教師講解為主，學(xué)生僅做一些詞匯、語(yǔ)法和翻譯練習(xí)，教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，教師掌握著課堂的主動(dòng)權(quán)，單向式傳授，填鴨式灌輸，學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而被動(dòng)接受，不但喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而且產(chǎn)生了厭學(xué)情緒[4]p63-65。

本人認(rèn)為，高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該回歸本源，在正確認(rèn)識(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的前提下，在大力組織人員編寫(xiě)適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，盡快調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)的理念。改變那種以考試為目的的英語(yǔ)教學(xué)方式，回歸英語(yǔ)作為一種交流工具、一種語(yǔ)言形式的本源，大大增加聽(tīng)力基礎(chǔ)訓(xùn)練、擴(kuò)大閱讀量等作為一種語(yǔ)言的基本功能——交際能力，全力彌補(bǔ)現(xiàn)在從小學(xué)到高中階段培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)應(yīng)試做標(biāo)準(zhǔn)試題的聾子啞巴英語(yǔ)，著手培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的興趣，提高學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)的能力為主要目標(biāo)，把學(xué)生打造成終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛(ài)好者，使他們成為對(duì)社會(huì)有用的(well-rounded persons)完整的人。

結(jié)語(yǔ)

目前，中國(guó)的改革開(kāi)放已經(jīng)進(jìn)入新的階段，尤其是產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型壓力已經(jīng)到了關(guān)鍵時(shí)刻，而這些問(wèn)題的解決最重要的高等教育支撐不是有多少世界一流大學(xué)、有多少世界一流畢業(yè)生，而是數(shù)量巨大、各種各樣的高職高專(zhuān)院校實(shí)用型畢業(yè)生，他們才是中國(guó)下一步改革開(kāi)放尤其是產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵人物。對(duì)于高職高專(zhuān)院校的重視不僅僅是政府的責(zé)任，也是擺在各級(jí)高等教育管理者、研究者和教育者眼前的重要任務(wù)。怎樣提高高職高專(zhuān)院校的教學(xué)質(zhì)量、怎樣培養(yǎng)合格的、完整的、應(yīng)用性的高職高專(zhuān)院校畢業(yè)生，我們必須從現(xiàn)在做起、從每個(gè)學(xué)生做起、從每一個(gè)學(xué)科做起。當(dāng)然，高職高專(zhuān)院校的公共英語(yǔ)教學(xué)也在此列。