一、從自我教育的內(nèi)涵上，需處理好研究生自我教育與教育、管理的關(guān)系

自我教育針對不同年齡階段的學(xué)生群體來說有其不同之處，小學(xué)生屬于只具有被動(dòng)型自我教育能力的群體，需要處處啟發(fā)與推動(dòng);大學(xué)生包括研究生在內(nèi)，則應(yīng)以高層次的自我教育為基礎(chǔ)，這實(shí)際上就是以自我教育為主了。由此，我們從中看出兩個(gè)問題，一是強(qiáng)調(diào)研究生自我教育有沒有削弱教育的作用;二是研究生自我教育與教育應(yīng)怎樣保持一種協(xié)調(diào)互進(jìn)的關(guān)系。研究生的自我教育問題并沒有忽略或者削弱教育的作用。針對研究生群體思想逐步趨于理性、成熟，專業(yè)知識(shí)豐富，相對其他本科生來說，自主學(xué)習(xí)意識(shí)更強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)與能力不斷提升，自由支配時(shí)間多等特點(diǎn)，研究生自我教育的重要性不容忽視。但這并不意味著放棄教育的作用。目前，很多研究生存在眼高手低、內(nèi)心浮躁、人際交往障礙、情感、經(jīng)濟(jì)壓力等問題，同樣需要教育者發(fā)揮教育的作用，引導(dǎo)受教育者更好地自我教育。探討研究生自我教育問題，就必須使研究生自我教育與教育保持一種協(xié)調(diào)互進(jìn)的關(guān)系。目前研究生教育一方面往往過多談?wù)撏庠诘慕逃^少關(guān)注研究生群體的自我教育問題。另一方面在實(shí)際當(dāng)中，研究生群體特別是工科院校的文科研究生則存在以自我教育為主的現(xiàn)象。基于以上研究生群體的特點(diǎn)，對其自我教育需采取以自我教育為主，他人教育為輔的方式，兩者相得益彰。

教育與管理也是一對相互聯(lián)系不可分割的概念。探討研究生自我教育問題，就不能忽視管理在研究生自我教育中的作用。“教育是通過內(nèi)在的思想管理人，管理是通過外在的約束來教育人。教育之中有管理，管理之中有教育。”管理要以正確的教育為基礎(chǔ)，通過教育循循善誘的分析，動(dòng)之以情的說理，消除受教育者的抵觸情緒;同時(shí)，教育要通過管理來實(shí)現(xiàn)，教育落實(shí)在管理上，才能使受教育者在接受管理的過程中受到思想上的教育和熏陶，使教育富有意義。對教育與管理兩者關(guān)系的分析，對我們厘清研究生自我教育與管理的關(guān)系提供了重要的參考。在此，我們?nèi)孕枰鍍蓚€(gè)問題:一是研究生管理與自我管理的關(guān)系;二是研究生自我教育與自我管理兩者如何相互促進(jìn)。堅(jiān)持以研究生自我管理為主，學(xué)校管理為輔的管理原則。在前文分析研究生群體的特點(diǎn)時(shí)，已提到研究生群體具有分散性和獨(dú)立性等特征，相對于本科生來說，其傳統(tǒng)的班級(jí)觀念逐漸淡漠，他們主要跟隨導(dǎo)師上課、在實(shí)驗(yàn)室或者出差做課題、寫論文等，人際交往圈縮小。在重視自我教育的同時(shí)，自我管理也同樣重要。但這卻給學(xué)校的管理帶來了困難與挑戰(zhàn)。同時(shí)，目前部分高校也存在管理理念的偏差，如重管理，輕教育;管理方式不當(dāng)，服務(wù)意識(shí)淡薄;管理隊(duì)伍素質(zhì)有待進(jìn)一步提高等。各高校應(yīng)在充分提高研究生自我管理能力的同時(shí)，提升學(xué)校的管理水平與質(zhì)量。堅(jiān)持研究生自我教育與自我管理相互促進(jìn)。自我教育與自我管理兩者需充分結(jié)合，密切配合，才能使研究生自我教育真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。研究生自我管理水平的提高，有助于其更好地進(jìn)行自我教育;研究生自我教育能力的提高，進(jìn)一步要求其提升自我管理的水平。一方面，研究生需充分發(fā)揮自身主體意識(shí)強(qiáng)、自我調(diào)控能力高等特點(diǎn)，結(jié)合自身具體情況，強(qiáng)化自身自我教育、自我管理意識(shí);另一方面，研究生個(gè)體需以一定的載體為依托，如組織策劃班級(jí)活動(dòng)，時(shí)常與導(dǎo)師交流等，通過在不同的載體中，不斷學(xué)習(xí)，相互提升，從而夯實(shí)自身自我教育與自我管理的基礎(chǔ)。

二、從方法與途徑上來說，需厘清研究生自我教育與灌輸方式、實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系

(一)處理好研究生自我教育與灌輸?shù)年P(guān)系

教育從廣義的層面上，包括他教與自教兩個(gè)方面。他教在日常教育教學(xué)層面，更多地談?wù)撛鯓咏痰膯栴}。無論是近代還是現(xiàn)代，灌輸式的教育方式一直都在延續(xù)，但其常為人們所詬病。我們應(yīng)該怎樣看待灌輸在研究生教育當(dāng)中的作用，其與自我教育是不是矛盾的呢?灌輸與灌輸式教育方式不是同一個(gè)概念。列寧最早對灌輸這個(gè)詞進(jìn)行了論述，列寧在《我們運(yùn)動(dòng)的迫切任務(wù)》中明確指出:“由此自然產(chǎn)生出俄國社會(huì)民主黨所應(yīng)顯示的任務(wù):把社會(huì)主義思想和政治自覺性灌輸?shù)綗o產(chǎn)階級(jí)群眾中去，組織一個(gè)和自發(fā)工人運(yùn)動(dòng)有密切聯(lián)系的革命政黨。”［2］灌輸不是一個(gè)具體教育方式，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)實(shí)踐的過程，其本質(zhì)含義是通過學(xué)習(xí)、宣傳和教育，把外在的思想、知識(shí)、觀點(diǎn)等輸入受教育者的大腦，它強(qiáng)調(diào)馬克思主義理論觀點(diǎn)必須經(jīng)過教育過程和人們的體驗(yàn)，才能為群眾所接受。而灌輸式教育則是一種以強(qiáng)制性為突出特征的教育方式。它否認(rèn)受教育者的主體性、能動(dòng)性，否認(rèn)受教育者的自我教育能力，忽視對受教育者自我教育能力的培養(yǎng)，因而存在諸多的負(fù)面影響。我們必須把灌輸與灌輸式教育相區(qū)分，正確認(rèn)識(shí)灌輸?shù)淖饔茫M(jìn)而更好地探討自我教育的正確方式。從灌輸教育與自我關(guān)系的關(guān)系來看，自我教育是伴隨灌輸教育而逐漸發(fā)展的。自我教育是灌輸教育的結(jié)果，灌輸教育的結(jié)果是培養(yǎng)和提高受教育者的自我教育能力。從研究生的現(xiàn)實(shí)情況來看，研究生教育相對于本科生教育來說，其自主學(xué)習(xí)意識(shí)更強(qiáng)，課堂教學(xué)更加地自由、師生互動(dòng)頻繁，學(xué)生的觀點(diǎn)富有個(gè)性、創(chuàng)新性，這種課堂教學(xué)也常常以研討、辯論等形式出現(xiàn)，但學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)仍然需要教育者的指導(dǎo)。灌輸教育在研究生教育當(dāng)中仍有其合理性，指導(dǎo)研究生的灌輸教育更需要注重思想的滲透與拓展，自我教育仍需輔助與引導(dǎo)。

(二)處理好研究生自我教育與實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系

實(shí)踐活動(dòng)是人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的根本途徑。“哲學(xué)家只是用不同的方式解釋世界，而目的在于改造世界。”實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。研究生自我教育同樣也離不開實(shí)踐環(huán)節(jié)。研究生自我教育不能脫離實(shí)踐活動(dòng)。關(guān)于自我教育問題，我國一些古代思想家也有過相關(guān)的論述。如孔子的弟子曾參說過:“吾日三省吾身。”孟子主張，反省內(nèi)求，“以仁存心，以禮存心。”從途徑上來看，我國思想家更多強(qiáng)調(diào)內(nèi)在身心的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，但自我教育需一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，“自我教育通過個(gè)體的‘自我認(rèn)識(shí)—自我評(píng)價(jià)—社會(huì)實(shí)踐—自我發(fā)展’達(dá)到人格和人性的升華”，實(shí)踐活動(dòng)必不可少。此外，研究生群體從專業(yè)、班級(jí)來看，人數(shù)較少，個(gè)人活動(dòng)常處于分散狀態(tài)，其常常面對論文、實(shí)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)、情感等各方面的壓力，一方面希望尋求釋放這些壓力的方法，另一方面又苦于沒有合理的途徑和渠道，致使部分研究生身心產(chǎn)生一些負(fù)面影響。因此，研究生自我教育不僅需通過內(nèi)在的修養(yǎng)，更需通過一定合理的實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)認(rèn)知、塑造品格、磨練意志、培養(yǎng)情操。研究生自我教育實(shí)踐活動(dòng)要求具有針對性與層次性。研究生群體處于本科與博士的中間階段，這一階段注重培養(yǎng)的是學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和一定的學(xué)術(shù)功底。校園文化活動(dòng)以及相關(guān)的學(xué)術(shù)研討與交流會(huì)等實(shí)踐活動(dòng)對研究生拓寬視野、增強(qiáng)科研意識(shí)大有裨益。從年齡層次來說，研究生群體已走入成熟期，部分研究生承擔(dān)家庭、學(xué)業(yè)、工作等多重壓力。其進(jìn)行自我教育實(shí)踐活動(dòng)也不同于本科階段，局限于滿足娛樂、交友、學(xué)習(xí)等目的，而是要注重與社會(huì)、自身實(shí)踐相掛鉤，在滿足社會(huì)需要的同時(shí)，不斷提升社會(huì)適應(yīng)能力。從日常學(xué)習(xí)來說，其更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，針對不同專業(yè)，學(xué)習(xí)方式的選擇以及實(shí)踐途徑也尤為重要。

三、從自我教育形式上，需處理好研究生個(gè)體與群體自我教育的關(guān)系

自我教育從形式上分為個(gè)體自我教育與群體自我教育。個(gè)體自我教育受教育者個(gè)體通過自我反省、自我批評(píng)、自我總結(jié)等方式進(jìn)行自我修養(yǎng)。群體自我教育是是建立在群體心理、群體規(guī)范、群體價(jià)值以及群體行為基礎(chǔ)上的，是教育者與教育對象角色的相互依存、相互轉(zhuǎn)換的自己教育自己的活動(dòng)。然而，在目前的研究生教育過程中，研究生個(gè)體與群體自我教育都出現(xiàn)了一些不協(xié)調(diào)的因素。研究生自身特點(diǎn)決定了其自我教育呈現(xiàn)出以個(gè)人自我教育為主的特征。從個(gè)人時(shí)間分配方式來說，研究生階段，大部分研究生課程與本科生階段相比，呈現(xiàn)由多漸少的趨勢。其中:文科研究生的課余時(shí)間較多，自由支配度很大;理工科研究生從事實(shí)驗(yàn)研究時(shí)間較多，對時(shí)間的自由支配度相對較小。從生活方式來說，很多研究生處于適婚年齡，一部分研究生已有自己的情感生活，很多人更愿意進(jìn)行私人生活，對群體活動(dòng)興趣不大。從學(xué)習(xí)方式來說，研究生教育實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，一個(gè)導(dǎo)師常常帶一個(gè)或幾個(gè)研究生，研究生的學(xué)習(xí)和同學(xué)的交流常常也只是小范圍的，學(xué)習(xí)更多靠自身的主動(dòng)性與意志力。以上特點(diǎn)決定著研究生個(gè)體自我教育的重要性。研究生自我教育常常又表現(xiàn)為群體自我教育不足。馬克思說過，人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。研究生自我教育不能離開群體自我教育。在目前，由于研究生的特點(diǎn)以及群體組織如班級(jí)、學(xué)生會(huì)、黨組織等群體自我教育功能未能夠充分顯現(xiàn)，致使研究生群體自我教育存在不足之處。應(yīng)將研究生個(gè)人與群體自我教育充分結(jié)合。集體本身就是一個(gè)教育的主體，可以起到教育者無法替代的教育作用，它不僅能向所屬每個(gè)成員提出嚴(yán)格要求，而且可以促進(jìn)成員間的相互幫助和相互督促，成為推動(dòng)個(gè)體自我教育不可缺少的外部動(dòng)力。因此研究生自我教育應(yīng)在個(gè)體自我教育的基礎(chǔ)上充分發(fā)展班級(jí)、學(xué)生會(huì)等組織渠道，拓寬載體形式，形成個(gè)體與群體自我教育優(yōu)勢互補(bǔ)。

本文作者：計(jì)龍龍、高明 單位：南京工業(yè)大學(xué)政治教育學(xué)院