一、聲樂(lè)技能集體課及其教學(xué)評(píng)價(jià)體系特征

1.聲樂(lè)技能集體課的授課方式與教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在一般的聲樂(lè)技能集體課上，主講教師主要是通過(guò)以下幾個(gè)授課環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施教學(xué)的：集體練聲，集體復(fù)習(xí)（前一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)），集體讀譜（新教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入），集體讀詞（按照樂(lè)譜節(jié)奏朗誦），重點(diǎn)、難點(diǎn)糾正與突破（技術(shù)的和藝術(shù)的），教師示范，個(gè)別學(xué)生糾正，個(gè)別學(xué)生示范教學(xué)，集體完成教學(xué)內(nèi)容等九個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在這九個(gè)聲樂(lè)集體技能課教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中，都必須滲透、貫穿著主講教師的教學(xué)目的、教學(xué)意圖、教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)手段。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成的質(zhì)量也都在教學(xué)環(huán)節(jié)相互交接的過(guò)程中得以體現(xiàn)，而每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成的教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，都要依賴(lài)主講教師的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，因?yàn)樵诼晿?lè)技能集體課的教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的正確實(shí)施，一環(huán)扣一環(huán)，才能順利優(yōu)質(zhì)地完成整個(gè)聲樂(lè)技能集體課的教學(xué)。由此，筆者認(rèn)為主講教師對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和整體教學(xué)過(guò)程完成質(zhì)量的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)就是聲樂(lè)技能集體課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們可以稱(chēng)之為：聲樂(lè)技能集體課教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.聲樂(lè)技能集體課的授課特征與評(píng)價(jià)特征

我們前邊說(shuō)到的聲樂(lè)技能集體課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是具有極其相對(duì)性特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是由于聲樂(lè)技能集體課的授課特征決定的，聲樂(lè)技能集體課的授課特征決定聲樂(lè)技能集體課的評(píng)價(jià)特征，而聲樂(lè)技能集體課的評(píng)價(jià)特征決定著聲樂(lè)技能集體課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。聲樂(lè)技能集體課的授課特征主要集中在“技能”和“集體”的特性上。眾所周知，聲樂(lè)演唱是一項(xiàng)集演唱技術(shù)和演唱審美為一身的音樂(lè)表演形式，因3此，所謂教授聲樂(lè)演唱“技能”就應(yīng)該從演唱技術(shù)和演唱審美兩個(gè)方面進(jìn)行教授，提高兩個(gè)方面的水平就成為聲樂(lè)技能課的主要教授目標(biāo)。而另一方面，聲樂(lè)技能的教授和提高對(duì)個(gè)體的學(xué)生而言，主講教師只要將授課內(nèi)容實(shí)施在個(gè)體學(xué)生身上，與個(gè)體學(xué)生的個(gè)性相結(jié)合就能達(dá)到其教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于“集體”教學(xué)對(duì)象而言，“群體性”學(xué)習(xí)特征在這里充分表現(xiàn)出來(lái)，所謂“群體性”就是將個(gè)體的學(xué)生個(gè)性集中于群體之中，形成一個(gè)統(tǒng)一的群體性，在這里“群體性”的學(xué)習(xí)利益將永遠(yuǎn)高于“個(gè)體性”的學(xué)習(xí)利益，“個(gè)體性”的學(xué)習(xí)利益永遠(yuǎn)服從于“集體性”的學(xué)習(xí)利益。當(dāng)然，“個(gè)體性”學(xué)習(xí)水平的質(zhì)量將直接影響到“集體性”學(xué)習(xí)水平的質(zhì)量，“集體性”學(xué)習(xí)水平的質(zhì)量也決定著“個(gè)體性”學(xué)習(xí)水平的質(zhì)量。他們之間是一個(gè)相互依存、相互影響的關(guān)系。在這里，我們需要明確地指出，聲樂(lè)技能集體課的授課目標(biāo)是提高個(gè)體學(xué)生的聲樂(lè)演唱水平，從而推動(dòng)提高整體學(xué)生的個(gè)體演唱水平和指導(dǎo)演唱的能力。因此我們?yōu)榧w（學(xué)生）傳授聲樂(lè)演唱技術(shù)和演唱審美，稱(chēng)為聲樂(lè)技能集體課的授課特征。同時(shí)，對(duì)于具有這樣一個(gè)授課特征的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確實(shí)效的評(píng)價(jià)就構(gòu)成了聲樂(lè)技能集體課的教學(xué)評(píng)價(jià)特征，那就是：“演唱技術(shù)”與“演唱審美”相結(jié)合的聲樂(lè)技能評(píng)價(jià)和“群體性”與“個(gè)體性”相結(jié)合的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的統(tǒng)一體。我們只有充分認(rèn)識(shí)到聲樂(lè)技能課的“授課特征”和“教學(xué)評(píng)價(jià)特征”才能夠真正地帶動(dòng)多樣的聲樂(lè)技能集體課的“授課手段”和“評(píng)價(jià)手段”的實(shí)施。

二、聲樂(lè)技能集體課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要性

我們前邊說(shuō)過(guò)，聲樂(lè)技能集體課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要包括三個(gè)重要環(huán)節(jié)：教學(xué)資源的集合，教學(xué)行為的實(shí)施，教學(xué)實(shí)效的總結(jié)。在我們整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的終極目標(biāo)就是教學(xué)實(shí)效，而教學(xué)實(shí)效的總結(jié)就是通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)完成的。那么我們需要有一個(gè)相對(duì)完整、相對(duì)科學(xué)和相對(duì)具有可操作性的聲樂(lè)技能集體課的評(píng)價(jià)體系來(lái)收獲我們的教學(xué)成果，來(lái)肯定我們的教學(xué)手段，來(lái)制定我們新的教學(xué)規(guī)劃。這就是我們要研究，探討、建立聲樂(lè)技能集體課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要性所在。

1.聲樂(lè)技能集體課評(píng)價(jià)體系為優(yōu)化教學(xué)資源提供依據(jù)

聲樂(lè)技能集體課評(píng)價(jià)體系的工作目標(biāo)是對(duì)聲樂(lè)技能集體課的教學(xué)實(shí)效做出多層次的、多方向的水平標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行一定水平方式的科學(xué)評(píng)價(jià)。這些多層次、多方向的水平標(biāo)準(zhǔn)和有著一定水平方式的科學(xué)評(píng)價(jià)將“聲樂(lè)技能集體課”的教學(xué)主體、教學(xué)客體、教學(xué)資料、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)長(zhǎng)度等等教學(xué)資源統(tǒng)統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)籌式的一攬子教學(xué)實(shí)效評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)，“聲樂(lè)技能集體課評(píng)價(jià)體系”所做出的教學(xué)實(shí)效評(píng)價(jià)真實(shí)地反映出了整個(gè)聲樂(lè)技能集體課教學(xué)資源的真實(shí)質(zhì)量和實(shí)際教學(xué)效果水平，從而使得教學(xué)管理機(jī)構(gòu)能夠及時(shí)準(zhǔn)確地把握“聲樂(lè)技能集體課”的教學(xué)脈絡(luò)，從容地進(jìn)行教學(xué)資源的有效調(diào)整和優(yōu)化，進(jìn)而在這個(gè)統(tǒng)籌式的一攬子教學(xué)評(píng)價(jià)下面培育出一棵有著優(yōu)秀教師、高水平學(xué)生、高質(zhì)量教材、循序漸進(jìn)的教案、卓有成效的教學(xué)手段、理論與實(shí)踐相結(jié)合以及有著恰當(dāng)教學(xué)時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)的參天大樹(shù)。

2.聲樂(lè)技能集體課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

當(dāng)一個(gè)既科學(xué)又實(shí)際且又具可操作性的“聲樂(lè)技能集體課教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系”擺在學(xué)生們面前的時(shí)候，學(xué)生們所傾注的注意力方向就會(huì)明確的鎖定在“聲樂(lè)技能集體課教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系”上。我們?cè)陂L(zhǎng)久的聲樂(lè)技能集體課教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)聲樂(lè)技能的目標(biāo)大都停留在朦朧的“唱得好聽(tīng)”就是目標(biāo)的初級(jí)階段，而對(duì)在聲樂(lè)演唱技術(shù)上應(yīng)該掌握什么技巧；氣息、發(fā)聲腔體應(yīng)該演唱時(shí)保持在什么狀態(tài)；吐字咬字、聲腔結(jié)合、音高準(zhǔn)確程度、節(jié)奏準(zhǔn)確程度以及演唱什么題材或體裁的聲樂(lè)作品適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)等都不究其祥，更有甚者，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)演唱技能時(shí)不求甚解，教師的示范和一些同學(xué)的示范以及名家示范演唱都成為其模仿的樣板，殊不知聲樂(lè)演唱技能的掌握對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，是有很明顯的個(gè)體性差異的，無(wú)論是在學(xué)習(xí)者的生理上，還是在學(xué)習(xí)者的心理上以及學(xué)習(xí)者的文化水平和接受能力等方面均有各種差異性存在。那么，如果在整個(gè)聲樂(lè)技能集體課的教授過(guò)程中，教師和教學(xué)管理機(jī)構(gòu)適時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，就會(huì)讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)方向有一個(gè)相對(duì)明確的認(rèn)識(shí)和把握，進(jìn)而進(jìn)行下一個(gè)學(xué)習(xí)階段中進(jìn)行比較科學(xué)的修正，并且拿出新的學(xué)習(xí)計(jì)劃和制定科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。所以說(shuō)，學(xué)習(xí)聲樂(lè)演唱技能的學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)習(xí)的科目有一個(gè)較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)就成為提高“聲樂(lè)技能集體課”教學(xué)效果的重要保障。“聲樂(lè)技能集體課教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系”將為學(xué)生提供了一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.聲樂(lè)技能集體課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系為教師標(biāo)定教學(xué)實(shí)施方向

對(duì)于“聲樂(lè)技能集體課”教學(xué)的授課教師而言，“聲樂(lè)技能集體課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系”也是一個(gè)非常具有教學(xué)方向性和教學(xué)指導(dǎo)性的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)。毋庸置疑，教師在實(shí)施任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)時(shí)都要遵循這門(mén)學(xué)科的科學(xué)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，有著適合這門(mén)學(xué)科的教學(xué)大綱和實(shí)施方案，“聲樂(lè)技能集體課”也是如此。但是“聲樂(lè)技能集體課”有著用“集體方式”教授個(gè)體學(xué)習(xí)者掌握“個(gè)性技術(shù)”的特點(diǎn)。由于這種特點(diǎn)的存在，使得部分教師對(duì)所教授的聲樂(lè)技能課程的教學(xué)目標(biāo)有一些模糊，“集體性”和“個(gè)體性”的教學(xué)觀念和教學(xué)方式相互影響相互“打架”，教學(xué)實(shí)施的過(guò)程也缺乏明確的實(shí)施方向，教材的選擇，教學(xué)內(nèi)容的安排在知識(shí)點(diǎn)的銜接上和技能技術(shù)的傳授上也相應(yīng)地有些盲目性。但是，如果在教授這門(mén)課程之前，就對(duì)這門(mén)“聲樂(lè)技能集體課”的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系有所了解和實(shí)施，就會(huì)在整個(gè)課程的實(shí)施過(guò)程中有一個(gè)指導(dǎo)性的教學(xué)實(shí)施方向，無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)安排以及教學(xué)態(tài)勢(shì)等方面都能夠做到調(diào)節(jié)有度、有的放矢、有利有節(jié)、步步為營(yíng)。

三、聲樂(lè)技能集體課教學(xué)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)手段

聲樂(lè)技能集體課的教學(xué)評(píng)價(jià)自從有了這門(mén)課程以來(lái)已經(jīng)實(shí)施了很多年，其教學(xué)評(píng)價(jià)的完善和發(fā)展是隨著聲樂(lè)技能集體課的進(jìn)步發(fā)展而進(jìn)步發(fā)展的，其對(duì)聲樂(lè)技能集體課的影響和推動(dòng)作用是不言而喻的。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展、教育理念的改變和與先進(jìn)的國(guó)際教育理念的接軌，越來(lái)越多的學(xué)前教育之聲樂(lè)教育界人士感到，原有的“聲樂(lè)技能集體課教學(xué)評(píng)價(jià)”嚴(yán)重地脫離了現(xiàn)在的“學(xué)前教育聲樂(lè)技能集體課”的教學(xué)要求、目的和培養(yǎng)目標(biāo)，已經(jīng)不能夠適應(yīng)和推動(dòng)學(xué)前教育“聲樂(lè)技能集體課”的教學(xué)理念的進(jìn)步和發(fā)展。因此，我們?cè)谶@里對(duì)已有的“聲樂(lè)技能集體課”教學(xué)評(píng)價(jià)和筆者所主張的“聲樂(lè)技能集體課”教學(xué)評(píng)價(jià)的方式與手段進(jìn)行相對(duì)客觀的分析和研究，以求與同行求得認(rèn)識(shí)上的和實(shí)踐上的共識(shí)，從而加強(qiáng)對(duì)“聲樂(lè)技能集體課教學(xué)評(píng)價(jià)體系建立”的認(rèn)同和實(shí)施。

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)方式

所謂“聲樂(lè)技能集體課教學(xué)評(píng)價(jià)方式”就是對(duì)“聲樂(lè)技能集體課”的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法和式樣。在長(zhǎng)期的“聲樂(lè)技能集體課”授課實(shí)踐中，作為授課主體的教師們很習(xí)慣地將期中和期末測(cè)驗(yàn)考試作為唯一的對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，除此以外別無(wú)他法。實(shí)際上，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期運(yùn)用一種教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一是學(xué)生對(duì)于這種千篇一律的考試方法感到疲乏厭倦和缺乏刺激了，使得考試熱情退減，學(xué)習(xí)熱情也相對(duì)減退，造成學(xué)生麻木不仁的學(xué)習(xí)態(tài)度。二是學(xué)生過(guò)分依賴(lài)最后的考試成績(jī)，造成“重最后考試、輕學(xué)習(xí)過(guò)程”的“唯考試成績(jī)論”心態(tài)，這對(duì)于“成績(jī)和過(guò)程均等重要”的“聲樂(lè)技能集體課”來(lái)說(shuō)是極不可取的，因?yàn)橹恢匾曌詈蠼Y(jié)果不重視學(xué)習(xí)過(guò)程將造成聲樂(lè)技能學(xué)習(xí)的各個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)和審美環(huán)節(jié)不夠扎實(shí)。因此，我們需要對(duì)多種“聲樂(lè)技能集體課”教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行認(rèn)真的認(rèn)識(shí)和分析，找到一種“重成績(jī)不唯成績(jī)”、“結(jié)果與過(guò)程雙豐收”的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

1.單純考試型評(píng)價(jià)方式（教學(xué)效果分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)）

在“聲樂(lè)技能集體課”的教學(xué)活動(dòng)中，教師布置教學(xué)曲目（往往只有一兩首歌曲）作為考試曲目，在學(xué)期中或者學(xué)期末的某個(gè)時(shí)間安排一對(duì)一（教師對(duì)學(xué)生）現(xiàn)場(chǎng)演唱考試，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)演唱水平，當(dāng)場(chǎng)給學(xué)生打一個(gè)符合聲樂(lè)演唱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的百分制評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。這個(gè)分?jǐn)?shù)將記入學(xué)生的該學(xué)期“聲樂(lè)技能集體課”成績(jī)單。這就是“單純考試型評(píng)價(jià)方式”。“單純考試型教學(xué)評(píng)價(jià)方式”在“聲樂(lè)技能集體課”的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用極其普遍，其特點(diǎn)是：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)固定化，評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)階梯化，評(píng)價(jià)信息直觀化，評(píng)價(jià)流程簡(jiǎn)易化。“單純考試型教學(xué)評(píng)價(jià)方式”在教學(xué)過(guò)程中的目的是使學(xué)生直觀地了解自己的學(xué)習(xí)效果和與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的學(xué)習(xí)差距，以便及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)不足、糾正錯(cuò)誤和彌補(bǔ)缺陷。同時(shí)，教師也能通過(guò)這種考試方式對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行直觀的評(píng)價(jià)，及時(shí)修正“聲樂(lè)技能集體課”的教學(xué)行為，達(dá)到防微杜漸的作用。“單純考試型教學(xué)評(píng)價(jià)方式”有著自身的功能缺陷，首先由于這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式在評(píng)價(jià)學(xué)生的聲樂(lè)技能技巧的學(xué)習(xí)效果時(shí)是以分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)的，所以將分?jǐn)?shù)分成較簡(jiǎn)單直觀的等級(jí)分?jǐn)?shù)，根據(jù)等級(jí)分差確定學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。然而，等級(jí)分?jǐn)?shù)差只能體現(xiàn)學(xué)生的聲樂(lè)技能技巧整體的學(xué)習(xí)結(jié)果而不能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)技能技巧掌握的精確程度。另外，在平時(shí)的科目考試中等級(jí)分?jǐn)?shù)差的大小有時(shí)只相差一兩分，不能全面體現(xiàn)整體聲樂(lè)演唱的水平差異所在，更不能表達(dá)聲樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)力的優(yōu)劣水平差距。經(jīng)常有學(xué)生對(duì)教師給他的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)極度不滿(mǎn)，對(duì)教師以一兩分的成績(jī)?cè)u(píng)分差距來(lái)區(qū)別他和其他同學(xué)的聲樂(lè)技能技巧學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果，表示不服氣。

2.單純講評(píng)型評(píng)價(jià)方式（教學(xué)效果講述式評(píng)價(jià)）

在教學(xué)考試中，當(dāng)學(xué)生在“一對(duì)一”的考試中完成考試內(nèi)容后，考試主評(píng)委對(duì)學(xué)生的考試表現(xiàn)和演唱水平進(jìn)行口頭上的講述評(píng)價(jià)。從學(xué)生的演唱技術(shù)到具體演唱技巧運(yùn)用，從學(xué)生的音樂(lè)感知水平到實(shí)際演唱音樂(lè)表現(xiàn)都進(jìn)行從整體到細(xì)部的分析和評(píng)述，同時(shí)，主評(píng)委對(duì)該學(xué)生的評(píng)述記錄在案放入該學(xué)生的成績(jī)檔案。不同的學(xué)期、不同的考試有著不同的“聲樂(lè)技能考試講述評(píng)價(jià)記錄”。這就是我們所謂的“單純講評(píng)型教學(xué)評(píng)價(jià)方式”。“單純講評(píng)型教學(xué)評(píng)價(jià)方式”在現(xiàn)在的“聲樂(lè)技能集體課”的教學(xué)中運(yùn)用并不廣泛但有其深遠(yuǎn)的運(yùn)用價(jià)值。“單純講評(píng)型教學(xué)評(píng)價(jià)方式”在“聲樂(lè)技能集體課”的教學(xué)考試中能夠充分體現(xiàn)其對(duì)教師的教授成績(jī)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)雙向關(guān)照的人文性評(píng)價(jià)特點(diǎn)：評(píng)價(jià)結(jié)論具體化，評(píng)價(jià)語(yǔ)言人性化，評(píng)價(jià)內(nèi)容詳實(shí)化，評(píng)價(jià)深度層次化，評(píng)價(jià)實(shí)效長(zhǎng)效化。“單純講評(píng)型教學(xué)評(píng)價(jià)方式”如果能在“聲樂(lè)技能集體課”的教學(xué)實(shí)踐中得以運(yùn)用，將直接影響到教師和學(xué)生的教與學(xué)積極性，將極大地提高教師和學(xué)生的教與學(xué)的興趣。因?yàn)樵谶@種教學(xué)評(píng)價(jià)方式下的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠讓教師靜下心來(lái)聆聽(tīng)學(xué)生演唱時(shí)的每一個(gè)技術(shù)細(xì)節(jié)和音樂(lè)細(xì)節(jié)的表現(xiàn)，以便能夠在講述評(píng)價(jià)該學(xué)生的成績(jī)時(shí)，講之有據(jù)、述之有物。當(dāng)然，學(xué)生也極有興趣聽(tīng)取教師的講評(píng)，因?yàn)樵?ldquo;講評(píng)”的內(nèi)容中有著學(xué)生對(duì)自己的演唱技術(shù)和音樂(lè)才能以及學(xué)習(xí)成果的重大考量，聽(tīng)之動(dòng)容、記之動(dòng)情。當(dāng)然，“單純講評(píng)型教學(xué)評(píng)價(jià)方式”在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中實(shí)施也有其不足之處。首先，“單純講評(píng)型教學(xué)評(píng)價(jià)方式”過(guò)分強(qiáng)調(diào)“講評(píng)環(huán)節(jié)”的實(shí)施過(guò)程，過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)施過(guò)程中的具體評(píng)價(jià)和細(xì)致入微，從而忽略了在實(shí)施這種評(píng)價(jià)方式時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的時(shí)限因素，因此，聲樂(lè)技能集體課的學(xué)生們每個(gè)人都能夠得到這種類(lèi)似“點(diǎn)評(píng)式”的講述評(píng)價(jià)是不太現(xiàn)實(shí)的事情。另外，運(yùn)用“單純講評(píng)型教學(xué)評(píng)價(jià)方式”進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，需要有一批音樂(lè)素質(zhì)高、聲樂(lè)技能好、綜合能力強(qiáng)、思維邏輯快和有口才的教師，再者，學(xué)生理解“單純講評(píng)性評(píng)價(jià)方式”的能力也要在長(zhǎng)期的被評(píng)價(jià)過(guò)程中得到提高才能順利地接受和“消化”那些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的講述型教學(xué)評(píng)價(jià)。所以，在所有的學(xué)前教育聲樂(lè)技能集體課上實(shí)施“單純講評(píng)型教學(xué)評(píng)價(jià)方式”進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)還需要時(shí)日。

3.考試型與講評(píng)型混合式教學(xué)評(píng)價(jià)方式

“考試與講評(píng)型混合式教學(xué)評(píng)價(jià)方式”其實(shí)就是一個(gè)由“單純考試型教學(xué)評(píng)價(jià)方式”與“單純講評(píng)型教學(xué)評(píng)價(jià)方式”相結(jié)合的“混血兒”，這個(gè)具有優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“優(yōu)質(zhì)血統(tǒng)混血兒”給我們的聲樂(lè)技能集體課的教學(xué)評(píng)價(jià)體系帶來(lái)了較高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)方式材料。運(yùn)用“考試與講評(píng)型混合式教學(xué)評(píng)價(jià)方式”進(jìn)行“聲樂(lè)技能集體課”的教學(xué)評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為應(yīng)該在“集體”上做好文章，也就是說(shuō)，在實(shí)施這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式的時(shí)候把教學(xué)單位按照平時(shí)授課時(shí)掌握到的聲樂(lè)學(xué)習(xí)水平分成上、中、下三個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，水平高一些的以講評(píng)型教學(xué)評(píng)價(jià)為主，較詳細(xì)專(zhuān)業(yè)地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，輔以“優(yōu)、良、差等級(jí)評(píng)價(jià)”記入學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)檔案，水平中和差的學(xué)生以“等級(jí)評(píng)價(jià)”為主，輔以“點(diǎn)評(píng)式”的教學(xué)評(píng)價(jià)，點(diǎn)到為止，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合；另外還可以將整個(gè)聲樂(lè)技能集體課的學(xué)習(xí)周期分成幾個(gè)階段，根據(jù)時(shí)間段來(lái)選擇運(yùn)用哪一種教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行聲樂(lè)技能集體課教學(xué)評(píng)價(jià)。比如：一年級(jí)運(yùn)用“考試型教學(xué)評(píng)價(jià)方式”（百分制），二年級(jí)運(yùn)用“（等級(jí)制）考試型教學(xué)評(píng)價(jià)方式加點(diǎn)評(píng)式教學(xué)評(píng)價(jià)”，三年級(jí)運(yùn)用“講評(píng)型教學(xué)評(píng)價(jià)方式加（等級(jí)制）講評(píng)型教學(xué)評(píng)價(jià)方式”。這樣一來(lái)，具有靈活實(shí)效特點(diǎn)的“聲樂(lè)技能集體課教學(xué)評(píng)價(jià)體系”有了新的內(nèi)容。“考試與講評(píng)型混合式教學(xué)評(píng)價(jià)方式”在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有所運(yùn)用，但是往往不把講評(píng)型評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果記錄在案，也不記入教學(xué)評(píng)價(jià)檔案。這樣一來(lái)，聽(tīng)取講評(píng)的學(xué)生對(duì)教師的講評(píng)結(jié)果不太重視，即使重視也不能反復(fù)品味，不能達(dá)到持續(xù)“保鮮”的教學(xué)評(píng)價(jià)效果。因此，應(yīng)該建立長(zhǎng)效的講評(píng)型教學(xué)評(píng)價(jià)記錄，將其保留并可以隨時(shí)查看，以便為下一個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)留下教學(xué)質(zhì)量對(duì)比依據(jù)。“考試與講評(píng)型混合式教學(xué)評(píng)價(jià)方式”是一個(gè)非常靈活的教學(xué)評(píng)價(jià)體制，在實(shí)際的“聲樂(lè)技能集體課”教學(xué)過(guò)程中科學(xué)適時(shí)地運(yùn)用將能夠積極地促進(jìn)“聲樂(lè)技能集體課”教學(xué)成果的持續(xù)發(fā)酵。教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果詳細(xì)準(zhǔn)確，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程周全實(shí)效是“考試與講評(píng)型混合式教學(xué)評(píng)價(jià)方式”的主要優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。

4.考試型、講評(píng)型與實(shí)踐型三合一教學(xué)評(píng)價(jià)方式

實(shí)際上，在以上所分析的教學(xué)評(píng)價(jià)方式之外，對(duì)于“聲樂(lè)技能集體課”教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，還有一種增加實(shí)踐評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，那就是“考試型、講評(píng)型與實(shí)踐型三合一教學(xué)評(píng)價(jià)方式”。由于學(xué)前教育的“聲樂(lè)技能集體課”教學(xué)成果是成就學(xué)生的聲樂(lè)演唱能力和教授孩子們唱歌的能力以及組織孩子們表演的能力，所以對(duì)“聲樂(lè)技能集體課”培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生進(jìn)行“歌唱、表演、組織”能力的全面綜合評(píng)價(jià)才是我們對(duì)“聲樂(lè)技能集體課”教學(xué)目標(biāo)負(fù)責(zé)的教學(xué)評(píng)價(jià)態(tài)度，不言而喻，實(shí)踐能力的優(yōu)劣應(yīng)該作為一項(xiàng)主要評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)入到我們的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中來(lái)，當(dāng)然，舞臺(tái)演唱、各種實(shí)踐場(chǎng)合的各種實(shí)踐表演、下園實(shí)習(xí)、組織活動(dòng)等，只要是與“聲樂(lè)技能集體課”培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)系的實(shí)踐活動(dòng)都應(yīng)該進(jìn)入我們教學(xué)評(píng)價(jià)體系視野，都應(yīng)該稱(chēng)為教學(xué)評(píng)價(jià)體系中關(guān)注的評(píng)價(jià)目標(biāo)。因此，“考試型、講評(píng)型與實(shí)踐型三合一教學(xué)評(píng)價(jià)方式”應(yīng)該是我們推崇的“聲樂(lè)技能集體課”教學(xué)評(píng)價(jià)方法之一。目前，有很多教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)行過(guò)“考試型、講評(píng)型與實(shí)踐型三合一教學(xué)評(píng)價(jià)方式”的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐嘗試，但是其隨意性評(píng)價(jià)和主觀性評(píng)價(jià)占有相當(dāng)大的實(shí)踐比例。但是，我們主張的是有目的、有計(jì)劃、有方法、有手段地進(jìn)行評(píng)價(jià)實(shí)踐，才能有效地促進(jìn)“聲樂(lè)技能集體課”的健康發(fā)展，才能完成“聲樂(lè)技能集體課”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)手段

我們把運(yùn)用方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)叫做“教學(xué)評(píng)價(jià)手段”。說(shuō)一個(gè)人做事真有手段，就是說(shuō)這個(gè)人在做事之前、做事之中以及做事之后都有合理的做事計(jì)劃和有效的做事方法支撐，來(lái)完善做這件事的整個(gè)實(shí)施過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)除了在評(píng)價(jià)方式的選擇上要有正確的規(guī)則和判斷外，對(duì)運(yùn)用正確的方法形成正確的教學(xué)手段至關(guān)重要。各種教學(xué)評(píng)價(jià)方法形成多種教學(xué)評(píng)價(jià)手段，多種教學(xué)評(píng)價(jià)手段造成多種教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，多種教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果相互照應(yīng)相互印證才能最大限度地證明達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。1.單純教師評(píng)分式評(píng)價(jià)手段教師運(yùn)用百分制為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)打分記錄在案作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)手段是當(dāng)前最為普遍使用的一種教學(xué)評(píng)價(jià)手段。一般情況下，這種評(píng)價(jià)手段是以教師的主觀判斷為主，其結(jié)果是學(xué)生只知道結(jié)果，不知道原因，盲從性較強(qiáng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)和提高。2.單純教師評(píng)分與講評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)分的同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行一定程度的評(píng)論和評(píng)述，并寫(xiě)出相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)記入檔案，充分運(yùn)用教師的發(fā)言權(quán)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生盡可能地找到一些學(xué)習(xí)中的不足和問(wèn)題并且能夠主動(dòng)進(jìn)行修正，這種教學(xué)評(píng)價(jià)手段比較有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。3.師生互動(dòng)或生生互動(dòng)評(píng)分手段我們還需要向教師和學(xué)生們推薦互動(dòng)型教學(xué)評(píng)價(jià)手段，那就是教師為學(xué)生的考試結(jié)果打分，同時(shí)，學(xué)生也為老師的教學(xué)效果打分；學(xué)生之間互相為其選擇的同學(xué)的學(xué)習(xí)成果評(píng)分，這些分?jǐn)?shù)都要直接分類(lèi)記入學(xué)習(xí)成績(jī)檔案。當(dāng)然，生生互動(dòng)要在一個(gè)相對(duì)公平良好的評(píng)價(jià)環(huán)境中進(jìn)行才能起到共同提高的目的。這種評(píng)價(jià)手段一是能夠帶動(dòng)所有教學(xué)活動(dòng)參與人員活躍教與學(xué)的思想理念，二是加強(qiáng)師生之間、生生之間的友好互動(dòng)關(guān)系。4.師生互動(dòng)或生生互動(dòng)評(píng)分與講評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段最具有誘惑力的教學(xué)評(píng)價(jià)手段應(yīng)該是“師生互動(dòng)或生生互動(dòng)評(píng)分與講評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段”。在運(yùn)用這種評(píng)價(jià)手段時(shí)，教師和學(xué)生之間均充分信任對(duì)方，充分運(yùn)用自己在本門(mén)學(xué)科教與學(xué)過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)和產(chǎn)生的師生感情以及學(xué)習(xí)默契對(duì)評(píng)價(jià)的雙方進(jìn)行相互信任負(fù)責(zé)及有相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)分和講評(píng)，并且分別分類(lèi)記錄在案。這是一個(gè)既有挑戰(zhàn)性又有極好的教學(xué)效果的一種終極評(píng)價(jià)手段，其有利之處在于能夠極大地激發(fā)師生之間的教學(xué)和學(xué)習(xí)熱情，對(duì)完成學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)和本學(xué)科的發(fā)展起到了極大地推動(dòng)作用。

（三）階段性教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)越性和可操作性

在對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)手段進(jìn)行分析之后，我們發(fā)現(xiàn)所有的教學(xué)評(píng)價(jià)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)手段都有其自身的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，在不同的學(xué)習(xí)時(shí)期和學(xué)習(xí)階段運(yùn)用不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)手段對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。

1.階段性教學(xué)評(píng)價(jià)的可行性

所謂課程教學(xué)過(guò)程就是指整個(gè)這門(mén)課程的由始到終教學(xué)歷程。一般來(lái)說(shuō)，“聲樂(lè)技能集體課”的3教學(xué)過(guò)程在大學(xué)專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要用三個(gè)學(xué)年完成。我們可以先從時(shí)間維度將“聲樂(lè)技能集體課”進(jìn)行階段性分配：三個(gè)學(xué)年———六個(gè)學(xué)期———一百零八個(gè)學(xué)習(xí)周。我們?cè)購(gòu)恼n程內(nèi)容維度來(lái)進(jìn)行階段性分配：一般授課內(nèi)容的完成和銜接以及知識(shí)點(diǎn)的鞏固和發(fā)展是以“授課單元”為階段標(biāo)示的，而在教學(xué)過(guò)程中往往習(xí)慣于以四個(gè)教學(xué)周為一個(gè)“授課單元”。因此，我們還可以將整個(gè)一百零八個(gè)教學(xué)周分配成為二十七個(gè)“授課單元”。由此，我們可以得出，“學(xué)前教育聲樂(lè)技能集體課”階段性教學(xué)評(píng)價(jià)共有以下實(shí)踐截點(diǎn)：（由小到大）從教學(xué)時(shí)間維度計(jì)算，六個(gè)期中評(píng)價(jià)，三個(gè)期末評(píng)價(jià)，三個(gè)年終評(píng)價(jià)，一個(gè)畢業(yè)評(píng)價(jià)。從教學(xué)內(nèi)容維度計(jì)算，如果以?xún)蓚€(gè)授課單元考查一次計(jì)，可以進(jìn)行十七次“授課單元教學(xué)評(píng)價(jià)”去掉重復(fù)階段節(jié)點(diǎn)，應(yīng)該有十次。兩個(gè)階段維度相加，總共有二十三次階段性教學(xué)評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)。我們看到，將不同方式和不同手段的教學(xué)評(píng)價(jià)分配運(yùn)用在“聲樂(lè)技能集體課”的不同教學(xué)階段是可行的。2.階段性教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)越性之所以把“聲樂(lè)技能集體課”教學(xué)過(guò)程的時(shí)間和內(nèi)容以階段式形式進(jìn)行分割和運(yùn)用，主要是由于該學(xué)科的技術(shù)性特點(diǎn)和音樂(lè)性特點(diǎn)所致。該學(xué)科既然有技術(shù)性和音樂(lè)性特點(diǎn)，那么教師的授課內(nèi)容的推進(jìn)和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受都要遵循技術(shù)練習(xí)和藝術(shù)感受之逐步提高和漸變、突變規(guī)律，所以對(duì)每個(gè)聲樂(lè)演唱技術(shù)和音樂(lè)感受能力的教授點(diǎn)和接受點(diǎn)都要有一個(gè)相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的檢查和評(píng)價(jià)，從而才能糾正錯(cuò)誤、鞏固正確、推進(jìn)新技術(shù)新知識(shí)。當(dāng)然，我們?cè)谇斑呎f(shuō)過(guò)，多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式和多種教學(xué)評(píng)價(jià)手段之間有著很多的相互交叉運(yùn)用的可能，同時(shí)也有著相對(duì)的“單純?cè)u(píng)價(jià)”、“混合評(píng)價(jià)”、“終極評(píng)價(jià)”等區(qū)分，將相對(duì)簡(jiǎn)單直接的教學(xué)評(píng)價(jià)方式和手段與相對(duì)復(fù)雜細(xì)致的教學(xué)評(píng)價(jià)方式和手段分別在不同教學(xué)階段使用，將有利于整個(gè)“學(xué)前教育聲樂(lè)技能集體課”的學(xué)科發(fā)展。

3.階段性教學(xué)評(píng)價(jià)的可操作性

根據(jù)筆者多年擔(dān)任“學(xué)前教育聲樂(lè)技能集體課”的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，階段性地對(duì)“學(xué)前教育聲樂(lè)技能集體課”的學(xué)生進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的檢查和評(píng)價(jià)十分必要，將階段性的評(píng)價(jià)貫穿起來(lái)就形成了一條“學(xué)前教育聲樂(lè)技能集體課”學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)成果曲線(xiàn)，利用這條彎彎曲曲的線(xiàn)條，教師和學(xué)校以及學(xué)生和家長(zhǎng)都能夠形象地形象地看到教師的授課情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。我們?cè)囍鴮⑺姆N教學(xué)評(píng)價(jià)方式、四種教學(xué)評(píng)價(jià)手段與十三個(gè)時(shí)間維度教學(xué)評(píng)價(jià)階段、十次（去掉期中期末考試階段）教學(xué)內(nèi)容維度教學(xué)評(píng)價(jià)階段相匹配，分配成以下的“學(xué)前教育聲樂(lè)技能集體課”階段性教學(xué)評(píng)價(jià)方案。（1）第一學(xué)期：時(shí)間段：期中期末及兩次課程單元檢查。教學(xué)評(píng)價(jià)方式：?jiǎn)渭兛荚囆徒虒W(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)手段：?jiǎn)渭兘處煱俜种圃u(píng)價(jià)。（2）第二學(xué)期：時(shí)間段A：期中期末。教學(xué)評(píng)價(jià)方式A：考試與點(diǎn)評(píng)混合型教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)手段A：教師與學(xué)生相互百分制評(píng)價(jià)。時(shí)間段B：兩次課程單元檢查。教學(xué)評(píng)價(jià)方式B：?jiǎn)渭凕c(diǎn)評(píng)型教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)手段B：教師與學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)型教學(xué)評(píng)價(jià)。（3）第三學(xué)期:時(shí)間段A：期中期末。教學(xué)評(píng)價(jià)方式A：考試與講評(píng)混合型教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)手段A：教師考試，與學(xué)生互相講評(píng)半混合型教學(xué)評(píng)價(jià)。時(shí)間段B：兩次課程單元檢查。教學(xué)評(píng)價(jià)方式B：?jiǎn)渭冎v評(píng)型教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)手段B：師生雙向講評(píng)型教學(xué)評(píng)價(jià)。（4）第四學(xué)期:時(shí)間段A：期中期末。教學(xué)評(píng)價(jià)方式A：考試與講評(píng)混合型教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)手段A：教師考試，與師生雙向講評(píng)型教學(xué)評(píng)價(jià)。時(shí)間段B：兩次課程單元檢查。教學(xué)評(píng)價(jià)方式B：?jiǎn)渭冎v評(píng)性教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)手段B：教師與學(xué)生雙向。（5）第五學(xué)期:時(shí)間段A：期中期末。教學(xué)評(píng)價(jià)方式A：考試、講評(píng)、實(shí)踐三合一教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)手段A：教師考試，師生、生生三方相互講評(píng)與實(shí)踐型教學(xué)評(píng)價(jià)。時(shí)間段B：兩次課程單元檢查。教學(xué)評(píng)價(jià)方式B：講評(píng)與實(shí)踐型教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)手段B：師生、生生三方互相講評(píng)型教學(xué)評(píng)價(jià)。（6）第六學(xué)期:時(shí)間段A：期中期末、畢業(yè)。教學(xué)評(píng)價(jià)方式A：考試、講評(píng)、實(shí)踐三結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)手段A：教師考試，師生、生生三方相互講評(píng)與實(shí)踐型教學(xué)評(píng)價(jià)。時(shí)間段B：兩次課程單元檢查。教學(xué)評(píng)價(jià)方式B：講評(píng)與實(shí)踐型教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)手段B：師生、生生三方相互講評(píng)與實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。綜上，在各教學(xué)階段均有與其階段教學(xué)目的要求和學(xué)生水平高低相互匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)方式與教學(xué)評(píng)價(jià)手段，由此而產(chǎn)生的上個(gè)階段教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果將有助于下個(gè)階段的教學(xué)安排指導(dǎo)，使整個(gè)“學(xué)前教育聲樂(lè)技能集體課”教學(xué)評(píng)價(jià)層層遞進(jìn)環(huán)環(huán)相扣。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的對(duì)象差異性

當(dāng)我們?cè)趯?duì)“學(xué)前教育聲樂(lè)技能集體課”進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，發(fā)現(xiàn)在這種集體課型中，教學(xué)主體所追求的教學(xué)客體不僅僅是“群體性”，而主要是追求“個(gè)體性”的學(xué)習(xí)成果。因此我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，必須對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)加以重點(diǎn)關(guān)照，同時(shí)對(duì)學(xué)生群體從宏觀上加以講評(píng)，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)環(huán)境是集體的、學(xué)習(xí)方式是個(gè)體的、學(xué)習(xí)目的是群體的、學(xué)習(xí)目標(biāo)是個(gè)體的。

1.個(gè)體對(duì)象評(píng)價(jià)在“學(xué)前教育聲樂(lè)技能集體課”群體學(xué)習(xí)環(huán)境下走出來(lái)的學(xué)生個(gè)體，有著比個(gè)別課培養(yǎng)的個(gè)體更優(yōu)越的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們善于和別人合作，善于聽(tīng)辨群體的演唱。但是對(duì)于個(gè)性極強(qiáng)的個(gè)體聲樂(lè)技術(shù)需要加強(qiáng)練習(xí)才能達(dá)到教學(xué)大綱要求和掌握技術(shù)關(guān)鍵。教師在對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該在技術(shù)細(xì)節(jié)上多加關(guān)照，才能鞏固好的教學(xué)效果。

2.群體對(duì)象評(píng)價(jià)我們?cè)趯?duì)“學(xué)前教育聲樂(lè)技能集體課”實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，由于是“群體性”授課，學(xué)生的接受能力共性在這里占了上風(fēng)。而音樂(lè)感覺(jué)則是帶有共性的授課內(nèi)容。因此在對(duì)學(xué)生的音樂(lè)感覺(jué)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該關(guān)照“群體性”評(píng)價(jià)特征。

3.綜合性對(duì)象評(píng)價(jià)當(dāng)然，教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的“個(gè)體性”與“群體性”都要關(guān)照，在這里我們覺(jué)得，聲樂(lè)技術(shù)上應(yīng)該關(guān)照學(xué)生的“個(gè)體性”個(gè)性的學(xué)習(xí)成績(jī)；聲樂(lè)音樂(lè)表現(xiàn)上應(yīng)該關(guān)照學(xué)生的“群體性”共性的學(xué)習(xí)成績(jī)。這就是我們所說(shuō)的綜合性教學(xué)對(duì)象評(píng)價(jià)。

四、學(xué)前教育聲樂(lè)技能集體課教學(xué)評(píng)價(jià)體系初探

筆者的寫(xiě)作目的就是在“學(xué)前教育聲樂(lè)技能集體課”的教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱要求，積極配合教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)水平，努力完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)建立“學(xué)前教育聲樂(lè)技能集體課教學(xué)評(píng)價(jià)體系”的探討和探究。

1.學(xué)生自我（自我和相互）評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到聲樂(lè)技能集體課教學(xué)環(huán)境中以后，首先應(yīng)該對(duì)自己有一個(gè)學(xué)習(xí)聲樂(lè)演唱能力的自我評(píng)價(jià)，主要在兩個(gè)方面：一是聲音歌唱能力，二是音樂(lè)接受能力。聲音歌唱能力上包括：聲音音色能力、音準(zhǔn)能力、節(jié)奏能力等，這幾項(xiàng)能力往往和遺傳有關(guān)。音樂(lè)接受能力主要包括：理性的理解能力、身體的協(xié)調(diào)能力等。主要分為三個(gè)階段：入校聲樂(lè)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)、中期聲樂(lè)接受能力評(píng)價(jià)、結(jié)業(yè)聲樂(lè)綜合能力評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)應(yīng)該進(jìn)入教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2.教師及社會(huì)綜合評(píng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)演唱的整個(gè)過(guò)程中除去自我評(píng)價(jià)以外主要接受四個(gè)方面的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)，依次是：教師（教學(xué)過(guò)程）、實(shí)踐（演出、實(shí)習(xí)、比賽）、學(xué)校（為學(xué)校服務(wù)）、社會(huì)（為社會(huì)服務(wù)與就業(yè)錄用單位）。（1）教師是通過(guò)具體的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)施對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，如前所述每個(gè)教學(xué)階段都有相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)論記錄在案。（2）實(shí)踐是以學(xué)習(xí)演出、學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)和比賽匯報(bào)等形式來(lái)體現(xiàn)的。學(xué)習(xí)過(guò)程中的演出是由觀眾的掌聲來(lái)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的，演出水平的高低體現(xiàn)教學(xué)水平和學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。當(dāng)然，媒體的演出評(píng)價(jià)和評(píng)論理當(dāng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)記錄在案。在學(xué)習(xí)期間學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)是學(xué)前教育必須有的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)優(yōu)秀與否是由實(shí)習(xí)鑒定來(lái)證明的，作為一個(gè)實(shí)實(shí)在在的教學(xué)評(píng)價(jià)也將記錄在案。比賽成績(jī)更是教學(xué)評(píng)價(jià)的主戰(zhàn)場(chǎng)，比賽成績(jī)是以比賽名次說(shuō)話(huà)的。不論名次高低均應(yīng)該記錄在案。（3）學(xué)生為學(xué)校和社會(huì)服務(wù)實(shí)際上是學(xué)生真實(shí)能力的體現(xiàn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)上，也能夠體現(xiàn)出教師的教學(xué)修養(yǎng)和育人水平，因?yàn)?，好學(xué)生不光業(yè)務(wù)水平好，道德水平也高尚。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)是通過(guò)各種表彰體現(xiàn)的，如：獎(jiǎng)狀、社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià)證明、表?yè)P(yáng)信等等，也將記錄在案。（4）最終的教學(xué)評(píng)價(jià)就是真正踏上社會(huì)了，就業(yè)單位的優(yōu)劣和就業(yè)單位對(duì)學(xué)生的滿(mǎn)意程度就是教學(xué)水平的試金石。學(xué)生到單位就業(yè)理所當(dāng)然地記錄在案。以上的教學(xué)評(píng)價(jià)除了演出意外都有實(shí)實(shí)在在的評(píng)價(jià)證明可以記錄在案，只要有記錄在案就有成敗可循，作為教學(xué)主體的學(xué)校和老師可以循著學(xué)生一路走來(lái)的足跡找到一條正確的教學(xué)道路：從教學(xué)目的的確定、教學(xué)大綱的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選定到教學(xué)過(guò)程的實(shí)施每一步都凝聚著教師和學(xué)生的共同努力，每一次成功都凝結(jié)著教師和學(xué)生的淚水和汗水。

3.評(píng)價(jià)手法

具體到對(duì)“學(xué)前教育聲樂(lè)技能集體課”的教學(xué)評(píng)價(jià)手法，不外乎以下幾種：（1）考試評(píng)分（2）平時(shí)上課考勤（3）階段性講評(píng)（4）演出及比賽效果評(píng)價(jià)（5）綜合性評(píng)價(jià)。

4.學(xué)前教育聲樂(lè)技能集體課教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)施一覽

筆者在長(zhǎng)期的學(xué)前教育聲樂(lè)技能集體課教學(xué)中逐漸摸索出一部分教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)在這里進(jìn)行與大家一同分享。這一個(gè)“學(xué)前教育聲樂(lè)技能集體課教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)施一覽”的設(shè)計(jì)，首先是基于筆者在前面提到的教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)、教學(xué)評(píng)價(jià)分段、教學(xué)評(píng)價(jià)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)手段、教師及社會(huì)綜合教學(xué)評(píng)價(jià)等，具體設(shè)計(jì)如下。四、結(jié)語(yǔ)筆者就“學(xué)前教育聲樂(lè)技能集體課教學(xué)評(píng)價(jià)體系”的建設(shè)提出了自己的設(shè)想和建議。多年以來(lái)，聲樂(lè)技能集體課在學(xué)前教育中一直如火如荼地進(jìn)行著，聲樂(lè)教師如果總是保持原有的、一成不變的聲樂(lè)技能集體課的教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們不能用全身心的精力來(lái)學(xué)習(xí)這門(mén)必修課，學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)沒(méi)精打采、神情不夠?qū)Ｗ?。究其原因有多種，其中一個(gè)非常重要的原因就是其教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)做得不夠?qū)I(yè)，不能充分的與培養(yǎng)方向銜接，不能對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)負(fù)責(zé)、不能調(diào)動(dòng)教師的教與學(xué)生的學(xué)的積極性。總之，盡量將“學(xué)前教育聲樂(lè)技能集體課教學(xué)評(píng)價(jià)體系”專(zhuān)業(yè)化，使其在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到監(jiān)督學(xué)生、管理學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生、激勵(lì)師生的作用。筆者一開(kāi)始對(duì)“學(xué)前教育聲樂(lè)技能集體課教學(xué)評(píng)價(jià)體系”進(jìn)行了概述，大致分析了評(píng)價(jià)體系特征，評(píng)價(jià)體系的重要性。接著對(duì)“學(xué)前教育聲樂(lè)技能集體課教學(xué)評(píng)價(jià)體系”的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)手段進(jìn)行了介紹性的論述。最后，對(duì)“學(xué)前教育聲樂(lè)技能集體課”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立提出初步的設(shè)想并設(shè)計(jì)了“學(xué)前教育聲樂(lè)技能集體課教學(xué)評(píng)價(jià)體系一覽”。為學(xué)前教育的聲樂(lè)教學(xué)提供了一個(gè)可參照的樣板。

作者：時(shí)霞 單位：濟(jì)南市幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校講師