如莫斯考威茲(G．Moskowitz)提出概念“人文主義技巧”(humanistictechnique)即在語言教學中學生通過各種各樣的交際活動，分享與體驗不同的情感和價值觀，不僅能加深對自己和他人的了解，也會自然而然地掌握所學的語言，為此教師必須充分認識到學生是學習的主體，把學生的所思、所想、所知融于他正在學習的目的語中，幫助學生建立起遠遠超越現存關系的一些更融洽的關系、內聚性及關心，幫助培養一種在外語教學課堂里關心和分享的氣氛，幫助學生成為真正的自我和追尋自我價值的實現。

周星明確指出只有通過整體教育(holisticeducation)，即在注重智力開發的同時，也關注學生的自我意識和人際交流能力的培養，才能調動和發揮他們的全部潛能，讓語言學習起到錦上添花的作用。［3］楊曉春著重闡述教學改革應完善人文教育模式，營造鮮活的人文教育氛圍，實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、充分尊重教育教學過程中學生的個人感情、認知需要及個性化知識結構形成的教學模式的轉變，更加注重培養語言應用能力和自主學習能力。［4］

一、人文主義是醫學院校發展的核心理念

醫學專業本身具有自然科學性與人文社會性的雙重屬性，專業知識的學習若沒有人文精神作為基礎，只會淪為工具化的陷阱，喪失為人類謀福祉的意義，媒體常報道有些技術過硬的從醫人員面對判斷選擇時，職業道德意識淡薄，價值取向失衡，直接導致醫患關系的惡化，帶來的社會危害極大。隨著人口老化、疾病譜和死亡譜的改變，傳統的生物醫學模式正向新的生物—心理—社會醫學模式轉變，要求人們從社會、文化、心理角度去探討解決這些問題，從而對醫務人員的人文素養提出了更高要求。目前在醫學院校中學生重專業教育，輕人文教育的現象普遍存在。一方面精細龐大的醫學專業知識的學習已耗去醫學生大量時間，還要分配部分時間做臨床實習，他們少有時間去學習一些人文科目，導致知識結構不合理、人文素養差的現狀;另一方面在一些醫學院校相關人文素養的科目不受重視，師資力量配備不足，授課效果不好，考核形式非人性化，學生就是為了通過考試，只通過腦海沒有觸及心靈的學習也不會用于未來的工作指導。醫學的人文性體現在以人為本、生命神圣的理念深入人心，在為病人治療時關注病人的感受、尊嚴和價值，不可因為長久的職業倦怠而對病人的痛苦麻木遲鈍，失去了在診療過程中應有的積極性、創造性和同情心。因此培養醫學生的人文精神是醫學院校發展的核心理念，應貫徹醫學生大學階段的始終。

二、人文主義在醫藥院校英語教學中的應用及意義

醫藥院校英語教學可從以下三個方面凸顯其人文功能。

(一)語言教學本身強化醫學生的語言交流能力

希臘偉大的哲學家希波克拉底講過，醫生有三件法寶:藥、手術刀和語言。語言交流與溝通能力的落后往往導致醫療處理能力總體水平的下降。一名醫生即使具有扎實的理論知識和過硬的操作技能，但缺乏溝通交流能力，也不能很好地為患者解除病痛。1987年英國醫學會已將對醫生交往能力的評估作為醫生資格考試的一部分。1989年世界醫學教育聯合會在福岡宣言上指出所有醫生必須學會交流和人際關系的技能。2008年我國教育部和衛生部聯合下發的《本科醫學教育標準———臨床醫學專業(試行)》的文件中尤其提到醫學生在臨床工作中具有與病人及其家屬進行有效交流的能力，由此見可醫生良好的溝通能力的重要性。醫學生在后期階段臨床實習中的真實醫患溝通場景，與英語教師在視聽說環節提供的角色扮演、情景對話有相當大的重合度，參看一則醫學生的個案學習:學習目標:在學習本教材的個案問題后，學生應知道下列重點:第一，溝通過程中認知、確認對方與同理心的技巧:Confirmingresponses，Discon-firmingresponses;第二，如何安慰及面對因家屬、朋友過世或遭逢重大災變而極度傷痛之親友的原則:Non－verbalMessages，CommentstoAvoid．HelpfulPhrases:Iknowthisisverypainfulforyou．I’msosorryforyourloss(inclusive，ratherthanpitying)．It’sharderthanmostpeoplethink．It’sokaytobeangrywithGod．Itmustbehardtoaccept．Iknowyouarefeelingtotallyoverwhelmedrightnow．I’dgiveanythingtobeabletomakeitbetterforyou，butIknowIcan’t．通過比較發現醫學生的個案學習目標與英文口語交流技巧的學習目標(LearningObjectives)是一致的，都含有一些情緒疏導與處理的主題，比如如何表達同情與安慰、消除疑慮與恐懼等。教師可通過不斷的語言強化練習幫助學生多多揣摩基本交流技巧和策略完成某一特定的交流工作，比如采用一定的提問技巧來獲取有用的醫療信息，引導患者將內心感受和想法及時準確地告知醫生從而采取有效的治療干預，使語言學習與醫學生的角色聯系在一起，使學生的溝通交流能力得以完善。

(二)融入醫學的英語教學完善醫學生的辯證思維方式

醫學領域中的重大事件與發明創造和人類社會的發展歷史密不可分，對人類生活模式、健康觀念起著極大的促進作用，而且醫學本身關注的問題很多都是社會大眾關心的熱門問題，帶有很強的思辨特點，比如躺在ICU病房中插著各種儀器的奄奄一息的老年病人是否需要有意延長生命;稀有的醫療資源該怎樣進行有效分配以謀求最大福祉;在高度發展的信息化時代醫生的職業技能和職業精神如何平衡等等，英語教師可以組織學生進行相關口語辯論或寫作活動，利用這些醫學課程本身固有的資源學以致用，引導學生從人文的維度加之醫學的專業背景討論，語言與思想俱在的訓練會幫助醫學生完善思維，以便在未來的生活工作中發揮最大潛能。

(三)融入醫學的英語教學提升醫學生的職業道德意識

相比生硬艱澀的職業道德教育理論，英文教材中的文學作品在潛移默化塑造人格上有天然優勢，戲劇化情節引人入勝，對于人物形象認可與否都要給出自己合情合理的判斷，閱讀中為理解作品中不同的人生經歷必須打破自身生活的局限學會換位思考，從而更多地關注理解死亡、傷痛、恐懼、生命、尊嚴等人類永恒的主題。教師可以在經典文學庫中選擇有關醫生、治療和關懷的原版作品作為閱讀材料，比如美國詩人艾米麗•迪金森的詩歌多以生死為主題進行創作，這些關于生與死的奇特意象以非常有沖擊力的方式引領學生更好地感悟生活、認識生命。網絡平臺也提供了大量有關醫學主題的英語視聽材料，比如VOA慢速英文健康報道HealthＲeport，英國BBC、美國Dis-covery頻道制作的英文醫學專題紀錄片《人體漫游》，以及諾貝爾生理學或醫學獎獲得者的紀錄片，教師可有選擇性地補充一些精選的視聽材料，同時將部分解說或對話做成語言表達規范的閱讀文本，再加入一些背景介紹、畫面討論的詳述及檢測題目，這樣就大大增加語言材料的可學性，這些視聽材料帶有濃濃的人文精神，引導學習者在充滿興趣欣賞的同時從不同層次探尋醫生這個職業的意義。

作者：王黎 單位：廣東藥學院外國語學院