一、幾個值得商榷的問題
問題1：“兩課”教師包攬編劇、導演、演員三個角色，是主體：教師為“兩課”選的教學內容、教學方法。從開始上課到結束教師在場中盡情地表演、不停地講授。“兩課”的教學內容都是教師事前根據參賽的要求按照成人思路、思維從教材、圖書、網絡等媒體上找來的。多為音樂、圖片、電影片段等說明主題的素材，大多數是幼兒沒有感性認識的事物。一節課下來小朋友們收獲甚微。如一堂大班的社會活動課，題目是“了不起的中國人”。教師通過多媒體播放了中國歷史與政治偉人9名，科技發明家2名，有藝術成就者3名，體育明星4名，中國航天員2人，還有雷鋒等道德模范人物。盡管教師通過多種教學手段對每位名人進行了生動而詳細地介紹：電影片段、圖片、模擬展覽館等都用上了，教師的語言也生動有趣，但在下課前提問“你心中最了不起中國人”是誰時，個別幼兒小聲說“孫悟空”，原因是他“能打妖怪”。其實課中教師并沒有提到孫悟空。
問題2：課堂突發事件處理如戰場：傷員先抬下去再說。有一堂課，題目為“打擂臺”，主要內容之一是兩個幼兒“斗雞”（兩個幼兒各自抱起一條腿，讓單腿立地，跳動著相撞，站立不穩雙腳落地者為輸）。其中有一位幼兒因體質差些，在斗雞中倒在地上不起來了。這時教師沒有安慰、鼓勵，只是“你為什么不注意安全呢，請×老師帶下去”，協助上課的×老師沖到擂臺(上課場地)的中央，把倒在地上不起來的幼兒抱了下去。離開比武課會議室后，該小孩大哭不止。其實該小孩沒有大的傷痛、只是希望教師安慰、鼓勵罷了。“兩課”中出現幼兒摔倒等突發性事件是正常的，但處理的方法、過程說明了幼兒在課堂上的地位，且最能證明是否以幼兒為本為綱，是否安全第一。
問題3：“兩課”傳授知識欠準確某市幼兒教師“國培”班，在培訓快結束時到省城某大型幼兒教育集團請來專家給400多人的“國培”班上示范課。示范課內容是“雙休日活動”：到肯德基店吃東西。課堂設在一個大會堂的舞臺上，臺上擺有大大小小的桌子做展臺，上貼紅紙，寫上各展臺所代表的幼兒要去的地方。有“肯德基店、商店、菜市場、玩具店、公園、中國人民銀行……”。上課過程大體上就是：幼兒們在教師（扮家長）帶領下先到“中國人民銀行”取錢，后去公園玩，再到商場買玩具，最后去肯德基店吃雞腿等。課堂教學內容與農村幼兒園的實際是否相符姑且不論，錯誤在第一步到“中國人民銀行”取錢。當前，中國人民銀行是貨幣的管理部門，并不辦理公民存取款業務，普通公民在中國人民銀行是取不到錢的，只有到商業銀行才能取到錢。如果寫上任何一家商業銀行的名稱或只寫“中國銀行”、“銀行”都正確，能取到錢，但教幼兒到“中國人民銀行”取錢是知識性錯誤。省城的大專家也需要認真對待每一堂課，每一個知識點，特別是示范課。
二、出現問題的原因
出現以上的問題，我們分析主要有以下原因：
⒈相關人員缺乏對“兩課”的先期實驗和調查研究，為了“兩課”而上課上“兩課”的教師為了在活動中獲得好名次、拿到優等獎、獲得領導好評，把教育目標拔高、教學內容加深提純、教學方法成人化，不知不覺中使“兩課”“舊小學化”（新的小學教學方式都已經在向以學生為中心的素質教育改革，因此把以教師主體、灌輸知識為主要內容、學生為客體被動接收知識的當前幼兒教育現象稱“舊小學化”）了。當然與各級管理部門組建專門的幼兒教育機構時間不長，沒有相關組織管理經驗也有一定的關系。現代教育的一個重要標志就是教育行為對教育科學研究的依賴性。現代教育不是憑經驗，而更多的依賴科學決策。大到教育的發展戰略，小到課堂教學改革都要在調查研究、科學實驗的基礎上進行。“兩課”的當事者在準備時欠缺對觀摩者的研究分析；欠缺充分調查他們所在幼兒園的現狀和當前教學中所需所求；欠缺有針對性的教學內容、形式、手段。導致“兩課”欠缺科學性、可觀摩性和目的。只是一味講究比賽脫離實際而已。“兩課”的目的就是要讓觀摩者回到自己的幼兒園后模仿“兩課”的樣式做，以此類推進行幼兒教學改革，以促進幼兒教育整體水平的提高。特別是對農村幼兒教育“舊小學化”的改變有所幫助。這也是各級主管部門主辦“兩課”的目的所在。
⒉“兩課”的問題與組織者錯誤的引導不無關系目前，“兩課”的組織者和實施者為了讓兩課顯得有水平、夠先進、上層次，都是找當地最好的場所（會議室），用所能拿出來（絕大多數是租借）的最先進的設備，選最好的教師。這在一定程度上促成或催生了問題的出現。當前絕大多數的幼兒園，特別是農村幼兒園沒有象樣的會議室，沒有多媒體電腦，更沒有大屏幕的投影儀等教學設備。能配備電視機和影碟機就是很不錯的幼兒園了。如果上課都要有會議室的環境（空調、電腦、投影儀、燈光、木質地面等），要有多臺多媒體電腦和投影儀等先進的教學工具，那絕大多數的幼兒教師，特別是教學條件更差的農村幼兒園教師，根本就沒有了模仿“兩課”的心思。因為她們所在園的現狀與培訓中“兩課”相比實在是相差太遠了。花了大量的人力、物力、財力主辦的“兩課”成為了“花瓶”擺設，其示范性、觀摩性在哪兒呢？這不是大家所期望的。
⒊實施者欠缺對《幼兒園教育指導綱要》教學理念的理解《幼兒園教育指導綱要》中要求教師充分尊重、愛護幼兒，以幼兒為主體，時刻關注幼兒的成長與發展，幫助每一個幼兒進行積極有效地學習。課堂教學出現突發性事件難以避免，但是處置的觀念需正確。面對幼兒忽然摔倒，由于是比武課，時間的緊迫，內容多，老師急于要解決比武問題，導致態度生硬，欠缺關愛而把幼兒抱出了課堂，雖合情但不合理更不合法，也顯現出教師處理突發事件欠缺冷靜沉著的態度，欠缺給觀摩者的示范。
4．“兩課”組織者的評審標準欠缺科學性、實用性，沒能阻止“會議室化”“貴族化”“舊小學化”（簡稱“三化”）據了解，多數的“兩課”事前設定了相關的評比標準，聘請了相關的專家做評委。綜合來看“兩課”的評審內容、條款或多或少對這“三化”有推波助瀾的作用。“兩課”的評定是否應該以實用性為標準，是否應該從我國當前的國情民情出發，是否應該顧及大多數特別是農村幼兒園的現狀呢？為此提如下建議。
三、糾錯的建議
1．主管部門組織的“兩課”在設置評審內容時對軟件、硬件方面都要明確的要求盡力接近當前當地幼兒園的現狀。特別是“兩課”要盡力在幼兒園的教室中進行，除教學實驗有要求外，盡量不使用多數幼兒園都沒有的教學工具和手段。
2．要選擇整班幼兒參加“兩課”，要接近當前狀況的實際人數（25～40人），要把參加教學活動的幼兒數量作為評估“兩課”優劣的標準之一。
⒊我們推薦美國哈佛大學伯頓提出的發展兒童創造能力的十個要點作為“兩課”優劣評審的主要依據：（1）創造一個氣氛，使每個兒童被作為一個人來看待，使他受敬重，并作為小組的一名成員受重視。（2）使每個兒童懂得自尊，并學習提出自己的思想看法。（3）每個兒童應當獲得自己去創造成就的勇氣和信心，并應當許可他進行創造性的嘗試。（4）兒童需要利用和體驗其能力和環境的自由，以便學習自由。（5）兒童需要對他的新奇念頭、想象力和別出心裁進行稱贊和鼓勵。（6）應當鼓勵兒童去探索選擇新途徑，不停留在已經明白的事物上。（7）好問態度應當是教育的主要目標。（8）教養員應當能夠傾聽、觀察和沉默。（9）應當避免引起兒童害怕的壓力。（10）應當避免在評價兒童中迷信權威的做法。
⒋預先設計好處理突發事件的策略。幼兒教師要學會借“題”發揮，把偶然性的問題和意外情況當作是一個個教育契機，變被動為主動，化負面影響為正面影響。如前述“打擂臺”課：在設計教案時就應當考慮到“斗雞”可能使幼兒摔倒，就設計好處置的辦法。以幼兒第一、安全第一，鼓勵幼兒勇往直前為教學內容之一；充分尊重、愛護幼兒，以幼兒為主體，幫助每一個幼兒進行積極有效地學習。這就是真正的示范課，這就是有意義的比武課。
⒌幼兒園要以培養幼兒各種行為習慣為主，不要過多傳授幼兒沒有感性認識的知識。遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。防止和糾正幼兒園教育“舊小學化”的問題。當然培訓活動和“兩課”的優點很多，總體看是值得肯定和推廣的，這里限于篇幅只講了欠妥的問題，有點以偏概全，目的就是希望以后的“兩課”不出現問題，把農村幼兒教育質量提高。
作者：顧國榮 董習德 單位：常德師范學校