一、生命視域下教師道德養成教育

道德與人的終極意義相關聯。而生命是則人最根本也是最終極的目標，為此道德凸顯生命性。教師道德養成教育是促進教師“知、情、意、行”四個方面的發展。這四個方面凸顯了生命性：（１）道德認知：應首先以生命為認識對象，生命是道德的，在生命的世界中，人與人、人與社會、人與自然之間是相關聯的，同時只有在生命的引導下，人與人之間才能對話，才能共存，生命給予了世界理解與尊重、珍惜與感恩，世界才變得和諧。（２）道德情感：生命感動是個體道德形成與發展的一個必要條件。生命是值得感恩的，生命中處處留有感動與真實，生命是賦有情感的，生命中的情感是道德的，道德情感的釋放與其說是感動引起的道德，還不如說是生命情感引起的道德。（３）道德意志：生命是堅強的，是最有意志力的。它源源不斷地給予人無盡的意志。道德意志離不開生命的意志。在面對生命時，人的意志是才最強的，最持久的。生命存在感動、存在死亡，與死亡抗爭下去的只有堅強的意志，為此，道德意志最終來源于生命意志。（４）道德行為：當個體生命面對或者想象垂危的生命或者已逝的生命時，易于在道德情感后產生道德行為。它在喚起個人生命對他人、人類甚至自然生命的珍惜之情、敬畏之情時，進而產生道德行為。與此同時，教師道德不是靜態的規范和目標，而是一個不斷自主建構的實踐過程。［３］生命視域下的教師道德養成教育，應在自我生命的基礎上，融于生命的過程中，不斷提高自我道德“知、情、意、行”等方面的發展，提高教師生命道德素養，促進教師生命的發展。

二、生命視域下教師道德養成教育的異化

在當今社會中，面對極大豐富的物質生活，而人的生命價值與道德素養卻凸顯著危機。教師道德常被認為是社會的風向標，學生的楷模。教師道德的高尚與否直接影響著祖國下一代的道德風貌。但是，如今教師道德敗壞，摧殘學生的生命現象屢屢皆是。教師與自我、與學生、與同事的關系也越來越疏遠，教師缺失了“生命”，成了“空殼”。“人對生命的漠視引發了社會的精神危機，精神危機會腐蝕人的靈魂，正如哲學家狄爾泰所言：知識與生命的脫節、理論與生活的分離，產生了許多無思想的生命和無生命的思想。”［４］如今，教師道德養成教育缺失了對“生命”的關照，缺乏對生命的了解、關愛與尊重，缺乏生命關懷的養成教育會導致教師生命意識的淡薄、生命情感的冷落、生命信仰的缺失、生命意志喪失。

（一）生命道德認知意識淡薄

所謂生命道德認知意識的淡薄主要是指對生命的無視與殘忍。當今，全國各地連續地曝光教師體罰、虐待學生事件，其發生頻率之高、手段之殘忍無不令人感到震驚。據報道，深圳某幼兒園孩子因不肯睡午覺，屢次被老師用簽字筆扎破腳心；某學校一名教師對一位身體和心智尚未發育成熟，思想和意識有待完善和提高的小學生，進行棍棒震懾，學生受皮肉之痛后，在６月天里，還要被罰在露天操場跑步３６圈；溫嶺女幼師虐童照在網上曝光，學生被教師頭朝下扔進垃圾桶里，孩子被教師用塑料膠帶封住了嘴巴；日前，微博上爆料南昌三眼井小學１０歲女生佳佳回家后被發現嘴角出血、臉上腫脹、走路直喊疼。在母親追問下，佳佳自述，在學校，她因課堂作業不會寫和上課不認真，多次遭到數學老師踢打等等。我們的教師本應懷著一顆神圣職業理想之心，育人子弟、一展作為，可是一些教師卻令人發指地施暴于未成年無辜的孩子，他們在弱小的生命面前卻是如此狠毒，他們對生命如此的藐視卻是值得人們深思的。

（二）生命道德情感的冷落

都說母愛無私，其實最無私的應該還有師愛。母愛的基礎是血緣親情，具有特定的對象，而師愛不能選擇，教師必須用生命去愛每一個學生。但是，如今教師對學生的愛哪里去了？還記得５•１２汶川大地震中，在地動山搖的那一刻，都江堰某中學教師范美忠選擇了獨自逃跑，把學生丟在后面。“范跑跑”的這一行為在網上引起了激烈的討論與指責。范跑跑是這樣辯護自己行為的：“我不是一個勇敢獻身的人，只關心自己的生命。”這樣的教師在生命垂危面前對于學生生命漠不關心，沒有一點師情味。教師道德情感的冷落還表現在對其職業情感的冷落上。如今，隨著物質文明的高速發展，精神文明卻顯得有些蒼白無力。許多教師在其工作崗位上都是當一天和尚撞一天鐘，精神空虛，對待工作和生活感覺毫無意義，這是教師道德情感中缺失對生命的理解所導致的。教學是感情的投入，是生命的追求，沒有感情的投入就會失去教育的本真意義，失去教育的生命力。

（三）生命道德信仰的偏失

信仰是一個人的基本態度，是滲透在他全部體驗中的性格特征，信仰能使人毫無幻想地面對現實，并依靠信仰而生活。”［５］１８４信仰是對世界和人生的一種價值態度，是對生活的意義和價值的自覺意識和選擇。信仰是個人的精神支柱，對社會而言信仰則是力量的源泉。［６］作為教師，擔負著“教書育人”的重大責任，教育信仰就決定了教師的使命感。如今，就整個社會而言，偏重個人利益的世俗化傾向得以加強，追求高尚的理想道德逐漸弱化，這很大程度上影響著教師職業信仰的形成。如今，部分教師對于自己的信仰處于迷茫狀態，在功利主義、實用主義、個人主義的選擇中走失了方向，從而讓教育的經濟色彩和功利色彩加重，而教育的本真價值和賦予的生命意義卻逐漸消失。

（四）生命道德意志的喪失

《哲學大辭典》把道德意志界定為：“人們在履行道德義務或者決定道德行為的過程中，自覺地作出抉擇、克服困難的頑強力量和堅持精神。”［７］１６１５唐凱麟教授的《倫理學》對道德意志這樣規定：“所謂道德意志，是個體在履行道德義務的過程中，通過自覺地確定目的、支配行動、克服困難等表現出來的能動的實踐精神。”［８］２５２如今，一些青年教師在改革開放的環境下成長，沒有吃過苦受過累，對于在教學工作中堅忍不拔的奮斗精神和吃苦耐勞的意志喪失了，對教學事業的奉獻精神也缺失了，對教學中的批判反思精神也吞沒了。堅忍不拔的奮斗精神和吃苦耐勞的意志都是中華民族傳統美德，應該繼續發揚，教師的這種精神直接影響著自身良好職業品質和行為習慣的養成，從而會促進自身的世界觀、人生觀、價值觀的形成，影響教師生命個體的提升與生命質量的完善。

三、生命視域下教師道德養成教育構建

教師的道德發展是建立在教師自我發展的需求及意愿基礎上，是內在的、主動的發展。［９］自主性是教師道德養成教育的內在動機。生命視域下教師道德養成教育是讓教師自主地去認識與培養教師的生命道德認知、生命道德情感、生命道德意志及生命道德行為。從而使教師正確認識自我的生命價值，理解教育活動的生命意義，喚起教師生命的良知與生命的意義，培養教師的人文精神、職業信仰精神、激發教師對學生的關愛情懷，進而更好的完善個體生命，提高個體生命質量及價值，為教師幸福的人生奠定基礎。為此，教師道德養成教育應從生命視角培養教師“知、情、意、行”入手。

（一）生命道德認知教育：養成教師生命意識

生命是人生的載體，亦如人生一樣，它雖然不完美，但是它擁有希望。“人之為＇人＇的本質，應該說就是一種意義性存在、價值性實體。”［１０］２１３生命是脆弱的，人的生命只有一次，每個個體的生命都是需要呵護和珍愛的。在道德養成教育中應有意識地去培養教師熱愛生命的意識。教師學習相應的教育學理論時，提升到生命的高度去學習，使教師更好的認識教育的生命性，理解教育事業的真諦，進而內化為教師的教育理念。在生命道德認知培訓中使得教師養成自覺地生命意識，之后教師在教育教學中會自覺地站在生命性的認識基礎上指導教育教學工作。教育的生命性內化為教師教育理念，在教育中感悟生命的意義，生命的價值性。如此，教師對其學生生命，會同樣關愛與珍惜，在愛護學生的基礎上幫助學生樹立生命價值意識。此外，在教師道德養成教育中教師還應該學習相應的教師法規，充分認識到教師的權力與義務，以利于今后更好的指導教育教學事業。

（二）生命道德情感教育：喚起教師生命情感

當今哲學的生存論和教育回歸生活的召喚，要求教育以情感教育的方式來體察和認識教師職業。良好的教師職業情感通常表現為：熱愛其工作，能從自己的工作中體驗到較高的成就感，執著地追求教育理想，自覺自愿地投入工作，并從中獲得精神滿足。［１１］生命是最賦有情感的，道德情感教育在生命的指導下會更加有感染力和感召力。生命道德情感教育將極大地增進教師對教育事業熱情，提升教師生命的感悟、增進對教育事業的熱愛，愛其教學、愛其學生、愛其同事，培養他們在今后教育教學中兢兢業業、恪守崗位的崇高心態和樂觀精神。在養成教育中要堅持以生命道德情感為著力點，積極創設和諧教育環境，使生命道德情感在個體內心中萌芽，激發教師生命中的火種，喚起教師對生命的熱愛，對生活的熱愛，讓生命道德在情感的渲染下內化于教師生命之中，升華人性、提升生命信仰。

（三）生命道德意志教育：增強教師生命意志

如今青年一代的教師很少有吃苦耐勞的職業精神，堅忍不拔的奮斗精神。新一代的青年教師在剛剛從師范院校走出，擠進教師的門檻時，正準備享受教師的安穩工作，對于老一輩的艱苦奮斗、吃苦耐勞精神早已覺得過時，導致工作中懶散拖踏、不積極進取，對工作缺乏反思批判精神。為此，在青年教師職前教育中，必須注重生命道德意志的養成，意志不是先天就有的，而是在平時的生活中鍛煉而形逐漸養成的。為此，加強青年教師中華傳統美德的學習，創設情境，鍛煉青年教師意志力，增強教師奮斗精神、反思精神、創新精神。加強教師生命道德意志的養成，完善個體生命，個體的生命完善不僅需要智力訓練，更需要品質的培養和意志的鍛煉，以生命去激勵意志，以意志去提升生命。

（四）生命道德行為教育：養成良好的行為習慣

完善教師生命的道德養成教育必須在生活世界中進行，生命世界是生命存活的世界，是生命的意義和價值世界。為此，應從養成教師良好的生活習慣入手，教師自覺養成勤于學習、勤于思考、勤于鍛煉的良好生活習慣。生活是最好的學習資源，也是最好的實習基地，教師在生活中踐行道德，在生活中體悟道德的真諦。教育應回歸生活，教師教育同樣也應回歸生活，通過生活提升教師職業道德，提升教師個體道德水平，讓道德成為溶于教師一身，與生活同在、與生命同在。總之，生命道德養成教育以生命道德情感為中介，溝通生命道德認知和生命道德意志，通過生命道德行為來不斷養成教師良好的職業道德和個體道德。在生命感知下促進教師道德知、情、意、行的統一，提高教師生命質量，完善教師生命價值！

作者：楊茜 單位：河南大學 教育科學學院