一、小學語文綜合性學習的教學原則

通過教學試驗，本人體會到在新課標小學語文綜合性學習過程中，應遵循以下基本教學原則。

1.綜合性原則綜合性是語文綜合性學習的首要原則，主要體現在兩個方面。首先，語文知識的綜合運用。在新課標中，它與“識字”、“寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”被同時提出。小學生不僅要在聽說讀寫方面得到全面發展，也要自主探究、自主創新，在積極主動的研究活動中開發思維，促進情感、態度、價值觀的全面發展。第二，語文課程與其他課程相溝通、知識學習和生活實踐相結合。這種溝通和結合有利于語文知識與其他知識學習和生活實踐的融會貫通，讓學生更好地構建知識體系，拓寬思維領域。

2.自主性原則在小學語文綜合性學習中，小學生是主動學習者，教師是積極的組織者與協調者。這就要求教師設計豐富多彩的學習與活動內容，適應不同興趣愛好、不同身心發展水平的學生。同時，在小學語文綜合性教學中，要潛移默化地引導學生自主進行活動設計，自己掌握學習活動的步驟和方案，開展自主學習。當學生真正成為學習活動的主人時，思維處于活躍狀態，責任感隨之提升，學習習慣自然養成，樂于感受外界的事物與影響，從而獲取并建構新知識。

3.實踐性原則語文綜合性學習以實踐活動為載體，充分利用現實生活和社會有效資源，超越課本和課堂，自主探究、合作交流，通過觀察、表達、閱讀、寫作，或通過訪談、調查、研究，學生可以選擇適合自己的方式對課題與活動進行個性化的研究。小學生處于長身體、長知識、增強能力的基礎時期，他們善于發現，勤于思考，應給予他們充分的感興趣的課內外學習資料，讓他們自主發現、自主探索，在廣闊的天地里發揮自己的想象力與創造力，獲得實踐經驗，培養他們從小學習語文的積極性，在童年和少年時期充分、健全、全面地發展他們的個性。

二、小學語文綜合性教學的策略

(一)明確目標，制定并優化方案

1.明確教學方向，制定具體目標。小學語文綜合性學習目標制定的依據是課程標準中的年齡階段依據。教師要整體考慮這一年齡階段學生的知識與能力、情感與態度、過程與方法這三個維度，有效地將目標細化到各個主題中去，使學習目標符合學生的身心發展特點，適應語文學習的閱讀、寫作、口語交際等要求。同時，目標的制定還應具有綜合性和實踐性，不僅要將課堂學習與課外學習、語文知識與課外知識相結合，也要在學習過程中全面提高學生的自主探究和合作交流能力。

2.設計教學方案，奠定教學基礎。教學方案的設計應突出學生的主體地位，注重引導發揮學生的積極性、主動性和創造性，激發學生對綜合性學習的興趣和問題意識。同時，將課內與課外、理論與實踐緊密結合，使學生在學到知識的同時，也能體驗到快樂。

(二)把握實施過程，不斷推進優化

1.把握實施過程，教師“身兼數職”。語文綜合性學習打破了傳統語文課堂相對封閉的狀態，成為一個動態、豐富的互動過程，這就要求老師把握好教學的實施過程，對自己進行不同的角色定位。在小學語文綜合性學習中，教師不僅是組織者，也是示范者和合作者。作為組織者，教師應在充分發揮學生主動性的同時，進行有條不紊地組織，使得教學過程有計劃、有秩序地進行，從而提高教學地效率。作為示范者，教師應為學生提供積極有效的示范，為學生創造性地學習打好基礎。作為合作者，教師要與學生在學習和情感上互動，與學生共同解決學習中遇到的問題。

2.順應發展變化，不斷推進優化。小學生富有積極性與創造性，教師得隨時準備應對他們提出的層出不窮的觀點與問題。教師須順應學生學習以及發展的實時狀況，不斷調整教學策略與方法，不僅要在課前進行詳盡的學情分析，了解學生已有的知識儲備與實時的學習動態，也要在課上關注學生的學習狀況，隨時應對處理教學過程中出現的問題，還要在課后對學生的學習狀況進行準確積地評價，不斷改進教學。

(三)成果展示，積極評價

1.成果展示，綜合評價。教學評價在小學語文綜合性學習中具有導向和優化作用，必要的成果展示對于學生學習過程的主動性與積極性具有促進作用，對進一步學習具有指引作用。新的課程評價觀認為，評價是為了學生的終身學習與可持續發展。因此，應給予每一位學生展示學習成果的機會，并強調學習過程的評價，對其綜合性學習的內容、方法、全面參與度、合作能力、發現與探索能力進行全面綜合的評估。

2.積極評價，促進發展。評價不是為了給學生生硬地定位，而是為了尋找途徑，促進其更好的發展。因此，要做到以下兩點：(1)彰顯個性。學生的學習成果不應作為綜合性學習評價的唯一標準，應關注學生個性化的學習體驗與成果，發揮其特長，挖掘其潛能，鼓勵其形成個性化的思維與學習方式。(2)評價多元化。在小學語文綜合性學習中，應做到教師評價、學生自評、學生互評、師生互評、定性評價與定量評價、形成性評價與總結性評價相結合，使得學生對評價結果有著清晰的了解，而不是被動地接受評價結果。

總之，小學語文綜合性學習是一種全新的學習方式，打破傳統的應試教育課堂相對封閉的狀態，結合小學生的身心特點，注重學科知識與其他知識的結合、學生內部知識能力及其素養的整合，標志著語文的教學目標由知識掌握向知識運用的轉變。這是一項復雜的系統工程，需要我們不斷實踐，迎接新的挑戰。

作者：殷小君 張陟遙 單位：揚州大學教育科學學院