一、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)想與實施

1.以學(xué)習者為中心的大學(xué)生心理健康教育課程

設(shè)計大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容設(shè)計要以學(xué)習者為中心，這緣于人的心理現(xiàn)象的特殊性.心理現(xiàn)象是一種精神現(xiàn)象，是在經(jīng)歷、體驗人生發(fā)展不同階段的事件與生活事實的基礎(chǔ)上，受文化環(huán)境、教育及社會發(fā)展的影響經(jīng)過大腦的分析與加工而形成.以大學(xué)生心理健康發(fā)展過程中的經(jīng)歷、體驗等人生實踐為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生通過回憶并預(yù)設(shè)未來事件情境中的心理體驗，積極探索構(gòu)建健康心理素質(zhì)的影響因素，同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀分析環(huán)境因素的影響力與主觀體驗之間的合理鏈接，從而提升大學(xué)生的心理健康素質(zhì).美國學(xué)者古德萊德認為存在著五種不同的課程分別是：1.理想的課程；2.正式的課程；3.領(lǐng)悟的課程；4.運作的課程；5.經(jīng)驗的課程.從課程層面來說，大學(xué)生心理健康教育課程的定位是以經(jīng)驗的課程為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下，與學(xué)生共同互動過程中，領(lǐng)悟到課程內(nèi)涵的知識，促進大學(xué)生心理健康素質(zhì)持續(xù)潛在的變化過程.也是教師與學(xué)生共同參與的真正能夠促進教學(xué)相長的人生成長課程.

2.大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容設(shè)計的原則

大學(xué)是一個人一生中社會性迅速發(fā)展的階段，在其成長過程中常見的心理困惑主要有：適應(yīng)問題、學(xué)習發(fā)展問題、職業(yè)生涯規(guī)劃、人際關(guān)系與戀愛問題、壓力管理與人格健康、自我意識的發(fā)展、心理咨詢與關(guān)愛生命等.因此，課程內(nèi)容設(shè)計遵循以下原則：

2.1社會化需求與大學(xué)生發(fā)展需要相統(tǒng)一原則

培養(yǎng)適合社會需要的人才與健康的心理素質(zhì)是高校教育的目標之一.個體總是在一定的社會中實現(xiàn)自己的發(fā)展的，社會的發(fā)展也必須以個體發(fā)展為基礎(chǔ).由于個體發(fā)展基礎(chǔ)的多樣性，在大學(xué)生成長過程中，社會責任感與社會規(guī)則的學(xué)習與掌握是在學(xué)生發(fā)展需要的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出來的.特別是關(guān)于心理健康的標準中“，社會適應(yīng)性”是其中一項重要標準.因此課程內(nèi)容設(shè)計中，要充分體現(xiàn)出社會化需求與大學(xué)生發(fā)展需要相統(tǒng)一的原則.

2.2適應(yīng)性和超越性相統(tǒng)一的原則

課程目標既要適應(yīng)現(xiàn)實，又要超越現(xiàn)實.大學(xué)生心理健康教育課程目標的設(shè)置要立足于大學(xué)生所處的社會現(xiàn)實之中，以大學(xué)生常見的心理困惑為課程目標的重要內(nèi)容之一.但另一方面，現(xiàn)實的發(fā)展并不代表未來的發(fā)展，未來的發(fā)展有賴于對現(xiàn)實的超越.在現(xiàn)實中學(xué)會認識自我，探索自我，并超越自我，有助于把握心理健康發(fā)展的規(guī)律與走向，學(xué)會求助與自助，調(diào)整自我身心，促進潛在素質(zhì)的發(fā)展與提高.

2.3外顯性和過程性相統(tǒng)一的原則

心理學(xué)研究以是外顯的行為與生理的變化為基礎(chǔ)，但促進心理發(fā)展與變化既可以是外顯的，也可能是潛在的.提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)既有外在行為的明顯改變，也要滲透積極心理元素，為學(xué)生心理健康發(fā)展提供潛在的預(yù)期情境，促進學(xué)生體驗過程與反思相結(jié)合、通過檢驗他人及自己的外顯性行為結(jié)果，掌握心理變化的規(guī)律.這也是大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)計需要深入思考與遵循的原則.

3.大學(xué)生心理健康教育課程資源的多樣化

課程資源既包括心理科學(xué)知識的研究成果，更要豐富這些研究成果過程剖析，通過社會化行為及個體預(yù)設(shè)與經(jīng)歷過的體驗進行領(lǐng)悟，對心理活動每個環(huán)節(jié)的反應(yīng)進行反思，內(nèi)化為自己心理構(gòu)建的資源.為此，筆者參與并主編了由教育科學(xué)出版社出版的、二十一世紀普通高等院校規(guī)劃教材《自助與成長———大學(xué)生心理健康教育》一書.該教材針對該門課程的特點，除了設(shè)置了以知識講授的“心理課堂”版塊以外，還設(shè)置了豐富的心理活動環(huán)節(jié)———心海揚帆俱樂部，其中包括“心理劇場”、“心理影吧”、“點歌臺”、“加油站”、“心理訓(xùn)練營”、“戶外拓展訓(xùn)練”以及“心理測試”.課程資源的豐富性與趣味性極大地降低了教師們搜集課程資源的枯燥工作，提高了教師組織心理活動的能力及分享指導(dǎo)的針對性.

4.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)對課程教師的要求

心理學(xué)課程的科學(xué)性、抽象性與動態(tài)發(fā)展性是每位學(xué)習者的重點與難點.在心理學(xué)理論研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)大學(xué)生心理問題呈現(xiàn)的現(xiàn)象及大學(xué)生心智發(fā)展的階段性，開發(fā)的以應(yīng)用體驗性為主的《大學(xué)生心理健康教育》課程，對課程教師的要求有著更為特殊的要求.在實踐教學(xué)過程中，筆者認為，勝任該門課程的教師應(yīng)具備以下幾方面的素質(zhì).

4.1用“共同感受”研究大學(xué)生的心理需求

心理問題與心理體驗的變化與心智發(fā)展階段及時代和環(huán)境背景有關(guān).所謂共同感受，是指人們用以解決日常生活問題的工具.包括從外界獲取信息，結(jié)合已有的經(jīng)驗，提出問題和假設(shè)，進行推理，得出結(jié)論并加以驗證等一系列過程.做為教師要在這一系列的思維過程中，發(fā)現(xiàn)當代大學(xué)生的心理需求，從而有針對性進行客觀指導(dǎo).

4.2對資源使用到靈活配置的思考

課程資源的豐富性與課堂問題的隨機性相統(tǒng)一.在課程教學(xué)過程中，運用多樣化的教學(xué)方法，讓大學(xué)生們參與其中，組建團隊，溝通協(xié)調(diào)完成各項以課程活動任務(wù).但在活動過程中，多數(shù)學(xué)生還會以完成教師任務(wù)布置為導(dǎo)向，當出現(xiàn)一些疑問時，需要教師積極引導(dǎo)，熟練運用課程資源，啟迪學(xué)生主動合作完成團隊任務(wù).

4.3人本主義的學(xué)生觀

真正樹立以學(xué)生為本，促進大學(xué)生心理潛能的開發(fā)，建立良好融洽的師生關(guān)系，提供給學(xué)生資源，對團隊完成各項心理活動的大學(xué)生提出問題，促進思考，學(xué)會合理評價自我及他人的表現(xiàn)，給予學(xué)生變化的過程，真正學(xué)會包容學(xué)生，等待其成長，促進學(xué)生身心健康發(fā)展.

4.4開闊的視野與廣博知識面

影響大學(xué)生心理健康發(fā)展的因素與客觀多變的環(huán)境有著密切的關(guān)系.掌握環(huán)境變化與人的社會化進程在心理健康發(fā)展中的作用，需要教師具備廣博的知識面，特別是大學(xué)生群體是時代的先鋒，向?qū)W生學(xué)習新新人類的知識，開闊的頭腦與視野會使學(xué)生更加尊敬教師，促進教學(xué)相長.

4.5具備良好的社會責任心

大學(xué)生心理健康素質(zhì)的發(fā)展與構(gòu)建，是以圍繞其社會性的發(fā)展為主題.教師角色在社會上的定位就是良好社會責任心與精神文明發(fā)展的群體.挖掘有效的積極的心理元素，鼓勵大學(xué)生奮發(fā)向上，學(xué)會承擔社會責任是大學(xué)生人生發(fā)展的目標，切忌過度宣揚心理現(xiàn)象的消極性，為大學(xué)生造成不必要的心理負擔.同時幫助學(xué)生樹立遇到人生困境時，學(xué)會求助，才能發(fā)展自助能力的意識，為大學(xué)生的健康成長營造良好的心理氛圍.

二、大學(xué)生心理健康教育課程創(chuàng)新模式的實效性分析

筆者根據(jù)課程資源配置，采用“講授+活動體驗+分享+反思”促成長的教學(xué)方式，增加了課堂教學(xué)的趣味性、應(yīng)用性、體驗性與情境模擬分析的特點，以組建學(xué)習小組為團隊建設(shè)的雛形，指導(dǎo)團隊目標實現(xiàn)中的同學(xué)之間的溝通，發(fā)揮集體的智慧感受他人的心理變化，從而提升自己認識與探索的能力，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂變化相對比，其實效性的分析從如下兩個方面進行.

1.授課教師的主觀感受

通過教師課堂上的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是促進人才素質(zhì)全面發(fā)展的重要原則之一.在課程模式的創(chuàng)新過程中，教師有了如下的體驗與收獲.

1.1講課時間減少，但備課動腦時間增多

心理活動的增加，需要教師課后更多的工作量.在準備課程的過程，教師更多需要思考如何指導(dǎo)心理活動的合作性，促進學(xué)生社會性的增強，通過心理拓展活動促進了教師進行反思與動腦，激勵教師的教學(xué)不斷向著創(chuàng)新方向思考.

1.2教師的教學(xué)效能感得到提升

教師的教學(xué)效能感，是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習行為和學(xué)習成績的能力的主觀判斷.由于課程模式的創(chuàng)新，大學(xué)生們通過活動認識了自我，并有部分同學(xué)主動向教師敞開心扉，積極進行咨詢與自我認知，能夠幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中的困惑，會極大地提升教師教學(xué)效能感.

1.3促進教師內(nèi)涵發(fā)展

由于心理活動是模擬學(xué)生生活與學(xué)習和社會現(xiàn)實情境為主線，需要教師充滿教育機智，靈活準確處理各類問題，真正讓教師體會到課上一杯水，課后一桶水的重要性，課堂上學(xué)生們活動的智慧與處理問題的與時俱進，促進了教師教學(xué)反思，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長.

2.學(xué)生學(xué)習行為的變化

2.1學(xué)生活動參與度與互動性提高

由于團隊活動的合作性與競爭性，學(xué)生們參與活動的積極性與互動性明顯提高.一改往日上課睡覺、聽音樂、看閑書等狀態(tài)，激活了學(xué)生們的學(xué)習動機.

2.2團隊活動創(chuàng)意增加

由于同學(xué)們在團隊建設(shè)活動中以溝通、討論方式進行行動目標的確定，并在觀察其他團隊活動的過程中，產(chǎn)生創(chuàng)意，增加活動的趣味性與效率性.

2.3遵守課堂紀律，提升職業(yè)素養(yǎng)

與以往傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，大學(xué)生們會因課程過分枯燥而選擇逃課或小事請假.因此，課堂要求學(xué)會對自己負責任，要求學(xué)生有事請假，事不過三，嚴格執(zhí)行學(xué)生守則，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會職業(yè)素養(yǎng).

2.4“旁聽”學(xué)生增多

隨著大學(xué)生對創(chuàng)新課程模式的興趣，一些沒能選上課的同學(xué)，也跟隨著本課程同學(xué)一起來參與活動，這對教師來說，無疑是一個巨大的鼓勵.一些學(xué)生表示，下學(xué)期一定要選修本門課程，也說明該門課程教學(xué)模式創(chuàng)新的魅力.綜上所述，筆者與同事在共同探討大學(xué)生心理健康教育課程的實效性方面進行了多年的積累，在此基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新一直是指導(dǎo)課程改革發(fā)展的方向.實踐也證明，拓展大學(xué)生心理健康教育課程的空間還很大，只要用積極的態(tài)度，創(chuàng)新的意識促進課程改革，一定會促進大學(xué)生身心全面和諧發(fā)展.

作者：蔡曉軍 單位：赤峰學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院