一、調(diào)查結(jié)果分析

１．教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求

在培訓(xùn)內(nèi)容的需求方面，３０．６％的教師希望在教學(xué)研究方面接受培訓(xùn)；３４．１％的教師希望培訓(xùn)內(nèi)容是心理咨詢(xún)理論和技術(shù)；還有１６．５％的教師在管理和評(píng)價(jià)方面有培訓(xùn)需求；并且７８．８％的教師也希望接受學(xué)生的心理與教育方面的培訓(xùn)；２７．１％的教師還希望接受教師心理健康教育的培訓(xùn)。說(shuō)明教師希望接受針對(duì)性強(qiáng)和教育教學(xué)中實(shí)用的知識(shí)和技能的培訓(xùn)。在能力提高的需求方面，２７．１％的教師希望培訓(xùn)能提高心理課程開(kāi)發(fā)能力；也有５５．３％的教師希望培訓(xùn)能提高教育教學(xué)能力；還有３０．６％的教師希望培訓(xùn)也能提高組織活動(dòng)的能力；還有７５．３％的教師期望能夠通過(guò)培訓(xùn)來(lái)提高心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)能力。說(shuō)明教師更重視教育教學(xué)和心理咨詢(xún)能力的提高。

２．教師對(duì)培訓(xùn)時(shí)間的需求

在培訓(xùn)時(shí)間上，有３８．８％的教師希望在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初進(jìn)行培訓(xùn)；１１．８％的教師希望在每年的寒暑假接受培訓(xùn)；４５．９％的教師希望在正常上班時(shí)間接受培訓(xùn)；３．５％的教師希望在開(kāi)學(xué)初或者是正常上班時(shí)間接受培訓(xùn)。可見(jiàn)，大多數(shù)教師不希望培訓(xùn)占用自己的休息時(shí)間，希望在工作時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)。這說(shuō)明教師的工作任務(wù)繁重導(dǎo)致的身心疲憊，更珍惜休息時(shí)間調(diào)整身心。這一方面可以理解，另一方面也使工學(xué)矛盾更為突出。

３．教師對(duì)培訓(xùn)形式的需求

在培訓(xùn)形式的需求方面，５５．３％的教師希望以專(zhuān)家講座、報(bào)告的形式培訓(xùn)；４７．１％的教師還希望以與專(zhuān)家研討互動(dòng)、交流對(duì)話(huà)的形式培訓(xùn)；７４．１％的教師希望通過(guò)觀摩名師課堂來(lái)學(xué)習(xí)；５４．１％的教師以案例評(píng)析、參與式的方式培訓(xùn)；７．１％的教師還希望以同行介紹經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)展示和共同研討的形式培訓(xùn)；３７．６％的教師希望能夠在專(zhuān)家的指導(dǎo)下自學(xué)———反思；１４．５％的教師希望以實(shí)地參觀考察的方式培訓(xùn)；還有３１．８％的教師希望還有其他的培訓(xùn)方式。這組數(shù)據(jù)說(shuō)明，教師們接受培訓(xùn)的形式不拘一格，更愿意接受觀摩名師課堂、案例分析和專(zhuān)家講座的形式。

４．教師對(duì)培訓(xùn)者的需求

在培訓(xùn)者類(lèi)型和特征的需求方面，有２１．２％的教師希望只由高校教師來(lái)培訓(xùn)；５．９％的教師希望只由課改教師來(lái)培訓(xùn)；還有５．９％的教師希望只由教科研人員來(lái)培訓(xùn)；還有３０．６％的教師希望只由教學(xué)一線(xiàn)的骨干教師來(lái)培訓(xùn)；其余３６．４％的教師希望由以上這些人共同組成一個(gè)多功能的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)。３０．６％的教師希望培訓(xùn)者治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)識(shí)淵博、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)；５６．５％的教師希望培訓(xùn)者幽默風(fēng)趣、感染力強(qiáng)、善于調(diào)動(dòng)學(xué)員；４１．２％的教師還希望培訓(xùn)者具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、講課操作性強(qiáng)的特征；也有５１．８％的教師期望培訓(xùn)者的理論功底深厚、了解中小學(xué)實(shí)際、講課深入淺出。

５．教師對(duì)培訓(xùn)考核的需求

在培訓(xùn)的考核評(píng)價(jià)方式的需求方面，１４．１％的教師希望通過(guò)考試的評(píng)價(jià)方式來(lái)考核；５６．５％的教師期望通過(guò)根據(jù)培訓(xùn)課程完成相應(yīng)的作業(yè)的方式來(lái)考核；１６．５％的教師期望通過(guò)提交論文或撰寫(xiě)培訓(xùn)心得的方式考核；１４．１％的教師希望通過(guò)提交教學(xué)案例的方式考核；１７．６％的教師希望采取建立基于培訓(xùn)課堂表現(xiàn)的紀(jì)實(shí)檔案的方式培訓(xùn)。可見(jiàn)教師們不太喜歡對(duì)他們進(jìn)行考試評(píng)價(jià)，而希望作業(yè)等其他方式的評(píng)價(jià)，這提示我們成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)需要在評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)行考慮。

二、培訓(xùn)建議

１．對(duì)于培訓(xùn)的組織和實(shí)施的建議

（１）培訓(xùn)的管理和組織方面。

完善崗位資格制度，努力建設(shè)專(zhuān)業(yè)化的心理健康教育教師隊(duì)伍。心理健康教育工作是學(xué)校工作中最具專(zhuān)業(yè)性的一項(xiàng)工作，對(duì)工作人員的素質(zhì)要求也更強(qiáng)。然而，就我市中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)來(lái)看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足工作的需要，大部分教師沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)學(xué)校心理學(xué)的相關(guān)理論，更談不上系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)心理健康教育工作的相關(guān)理論，缺少對(duì)心理健康教育工作的深層理解，這就必然導(dǎo)致工作的膚淺、表面化、片面化，甚至是錯(cuò)誤。況且有些學(xué)校的心理健康教育教師本身就問(wèn)題重重，自己的心理都不健康，又如何來(lái)關(guān)注學(xué)生的心理健康呢？所以，我們要通過(guò)完善心理健康教育教師崗位資格制度來(lái)逐漸改變目前心理健康教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，淘汰那些不合格的教師，形成良性循環(huán)，用幾年時(shí)間逐漸實(shí)現(xiàn)心理健康教育教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化，提高心理教師的專(zhuān)業(yè)化水平。

通過(guò)分層培訓(xùn)，形成心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)梯隊(duì)。長(zhǎng)春市心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平參差不齊，差距明顯，針對(duì)目前現(xiàn)狀，我們應(yīng)該有計(jì)劃地分別促進(jìn)處于不同發(fā)展水平的教師在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上更上一層樓。讓那些專(zhuān)業(yè)素質(zhì)好、水平高和經(jīng)驗(yàn)豐富的心理健康教育教師逐漸成為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家，對(duì)其他教師的發(fā)展起帶動(dòng)作用，成為其他心理教師的培訓(xùn)者。我們要努力為他們的學(xué)習(xí)提高創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)讓他們能夠參加更高水平的高級(jí)培訓(xùn)和高級(jí)研討；對(duì)那些中等水平有發(fā)展?jié)摿Φ男睦斫處焻⒓影胃吲嘤?xùn)，使他們逐漸向高水平教師發(fā)展。為這些教師創(chuàng)造向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論，組織他們研究實(shí)踐問(wèn)題，對(duì)他們的工作進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平較低、比較外行的教師，通過(guò)惡補(bǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使他們的專(zhuān)業(yè)水平獲得較快提高，通過(guò)考核逐漸淘汰不合格教師。在形成專(zhuān)業(yè)梯隊(duì)的過(guò)程中，創(chuàng)造條件以高帶低，在全市范圍內(nèi)形成互幫互學(xué)的團(tuán)隊(duì)氛圍。

（２）培訓(xùn)內(nèi)容要能及時(shí)跟進(jìn)教師發(fā)展的需要。

心理健康教育教師的培訓(xùn)內(nèi)容非常廣泛，既有理論基礎(chǔ)方面的內(nèi)容，也有基本技能方面的內(nèi)容，更有心理健康教育思想觀念方面的內(nèi)容。不同的教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容有著不同的需要，不同的階段也有不同的要求。我們應(yīng)該針對(duì)教師的發(fā)展需要有計(jì)劃地為教師設(shè)置培訓(xùn)課程，安排培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)那些影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性的內(nèi)容要通過(guò)適當(dāng)形式引導(dǎo)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)那些影響教師教學(xué)技能和咨詢(xún)技能的實(shí)用性?xún)?nèi)容，要按專(zhuān)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。隨著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的逐漸提高，我們?cè)谂嘤?xùn)內(nèi)容上要及時(shí)跟進(jìn)，滿(mǎn)足教師不斷發(fā)展的需求。所以，我們培訓(xùn)者要不斷研究教師的發(fā)展需求，按需設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。

（３）在培訓(xùn)形式上要做到幾個(gè)結(jié)合。

一是要組織集中培訓(xùn)和教師的自主學(xué)習(xí)結(jié)合。沒(méi)有教師的自主學(xué)習(xí)，任何培訓(xùn)也難以收到最佳的效果。只有教師有了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培訓(xùn)的效果才能落到實(shí)處。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在集中組織教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)還要為教師的自主學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，使集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓教師的自主學(xué)習(xí)延伸培訓(xùn)的效果。

二是要理論培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)結(jié)合。專(zhuān)家的講課要密切結(jié)合教師工作實(shí)際，引導(dǎo)教師對(duì)心理健康教育的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深層思考。同時(shí)，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)一線(xiàn)優(yōu)秀心理教師的積極性，使他們成為實(shí)踐領(lǐng)域的培訓(xùn)者，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、演練進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面通過(guò)理論提高素養(yǎng)、內(nèi)涵；另一方面，通過(guò)實(shí)踐學(xué)會(huì)操作。

三是集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)結(jié)合。過(guò)多的集中培訓(xùn)不僅成本高，集中困難，而且會(huì)加重工學(xué)矛盾。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)條件日益完善的情況下，應(yīng)更多采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)的形式，關(guān)鍵的問(wèn)題是要重視遠(yuǎn)程培訓(xùn)的合理安排和互動(dòng)平臺(tái)的互動(dòng)效果，使遠(yuǎn)程培訓(xùn)中師生互動(dòng)起來(lái)，生生互動(dòng)起來(lái)，及時(shí)討論問(wèn)題，及時(shí)解決教師們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困惑。

四是培訓(xùn)和教研、科研結(jié)合。長(zhǎng)春市近幾年來(lái)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展得益于引導(dǎo)心理教師結(jié)合教育教學(xué)工作開(kāi)展課題研究。教師的培訓(xùn)工作離不開(kāi)教研，也離不開(kāi)科研，我們培訓(xùn)工作無(wú)論從內(nèi)容上還是形式上都很難將其與教研科研分開(kāi)，所以，我們應(yīng)將培訓(xùn)和引導(dǎo)教師開(kāi)展教育研究結(jié)合起來(lái)。五是多樣化考核方式結(jié)合。對(duì)培訓(xùn)效果的考核過(guò)去常用的方法是考試。新課程改革以來(lái)，評(píng)價(jià)方式多元化已經(jīng)在學(xué)生評(píng)價(jià)中得到落實(shí)，實(shí)踐證明，執(zhí)行考核更易于調(diào)動(dòng)人的積極性，所以采用多樣化的方式對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如，作業(yè)、論文、網(wǎng)上互動(dòng)頻度、提交案例、個(gè)人評(píng)價(jià)、檔案袋、教學(xué)設(shè)計(jì)、所在學(xué)校工作效果評(píng)價(jià)等等。

２．對(duì)于長(zhǎng)春地區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)想

根據(jù)心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特殊規(guī)律，充分考慮長(zhǎng)春市中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍的構(gòu)成現(xiàn)狀和當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，以教師的培訓(xùn)需求調(diào)研為基礎(chǔ)，我們?yōu)榻窈蟮男睦斫】到逃處熍嘤?xùn)內(nèi)容做出如下設(shè)想：

（１）教師專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)思想類(lèi)課程。

心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)；心理健康教育教師職業(yè)道德要求；學(xué)校心理健康教育工作規(guī)律和方法探討；學(xué)校心理健康教育工作的管理與評(píng)價(jià)；心理健康教育的內(nèi)容和途徑研究；積極心理學(xué)的基本思想及其在心理健康教育中的應(yīng)用；心理健康教育教師的自我成長(zhǎng)研究。

（２）知識(shí)類(lèi)課程。

當(dāng)代兒童心理發(fā)展理論和各年齡階段學(xué)生的生理心理特點(diǎn)；教育心理學(xué)的相關(guān)專(zhuān)題研究，如學(xué)習(xí)心理規(guī)律和學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，人格心理學(xué)的相關(guān)問(wèn)題研究和人格發(fā)展問(wèn)題等；青少年犯罪心理研究和青少年犯罪問(wèn)題防范；教師心理不適應(yīng)以及心理問(wèn)題的調(diào)適；認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)問(wèn)題研究；行為主義心理學(xué)在教育中的應(yīng)用；人本主義心理學(xué)的基本思想及其教育中的應(yīng)用。

（３）技能類(lèi)課程。

心理健康教育的課程設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)；兒童個(gè)體心理咨詢(xún)技能；學(xué)生團(tuán)體心理咨詢(xún)技能；中小學(xué)心理輔導(dǎo)實(shí)用理論與技巧；心理測(cè)量技術(shù)在中小學(xué)心理健康教育中的合理運(yùn)用；合理情緒療法、行為矯正療法、精神分析療法等在中小學(xué)心理健康教育中的意義。

作者：尹麗娜 單位：長(zhǎng)春教育學(xué)院