一、企業(yè)人才需求的角度

1.具有團隊協(xié)作精神，良好的溝通能力，良好的心理素質(zhì)和積極的生活態(tài)度。企業(yè)希望招聘到的畢業(yè)生個人能力不一定很強，但需要合作意識很好。在現(xiàn)實中，十幾人、幾十人甚至上百人的團隊隨處可見，所以，團隊協(xié)作是員工必須具備的素質(zhì)。團隊協(xié)作精神的基礎(chǔ)是和諧的人際關(guān)系和良好的心理素質(zhì)。沒有良好的人際關(guān)系，是不可能有人與人之間的真誠合作的；沒有良好的心理素質(zhì)，也是很難做到相互寬容、樂于奉獻、積極進取的。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源掌握最豐富的資源。如今，信息技術(shù)發(fā)展得很快，網(wǎng)絡(luò)拉近了世界的距離，網(wǎng)絡(luò)橫跨了專業(yè)的鴻溝，提供了豐富的資源。在如何獲取知識、獲取哪些知識等方面，網(wǎng)絡(luò)提供了無盡的選擇和各種誘惑。如何有效地、積極地利用網(wǎng)絡(luò)，使之成為幫助我們成長和進步的朋友，取決于學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的認知和自我約束能力。

3.個人的綜合素質(zhì)，包括對研發(fā)有濃厚的興趣、較強的責任心、良好的道德品質(zhì)、吃苦耐勞的精神和一定的堅韌性、具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識、獨立自主的能力、個人的生活習(xí)慣、談吐以及修養(yǎng)等。

二、高職院校素質(zhì)教育的定位

高職院校的任務(wù)是為我國經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型的專門人才。所謂“高素質(zhì)”是要求高職培養(yǎng)的學(xué)生在思想道德品質(zhì)、知識技能等各方面都要達到一定的素質(zhì)水準。高職院校側(cè)重在學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，所以，知識技能可以通過不斷的強化和訓(xùn)練來提高和深化，而思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是經(jīng)過長期鍛煉、學(xué)習(xí)所達到的一種相對穩(wěn)定的屬性，能對人的各種行為起到長期的、持續(xù)的影響，甚至起到?jīng)Q定性的作用。因此，高職院校素質(zhì)教育的定位，應(yīng)該與知識技能的培養(yǎng)相結(jié)合，根據(jù)企業(yè)人才需求和高職教育的專業(yè)特點，制定一套適合本專業(yè)的素質(zhì)教育內(nèi)容，采用形式多樣的教學(xué)手段，深化專業(yè)知識體系、強化職業(yè)道德教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時提升專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)高職素質(zhì)教育的目標。

三、高職院校素質(zhì)教育應(yīng)有的放矢

素質(zhì)教育是一種潛移默化的教育，不具備明顯的實用性，也很難在短期內(nèi)測量學(xué)生學(xué)習(xí)過后的效果。實施素質(zhì)教育的難點首先并不在于教學(xué)的本身，而在于學(xué)生觀念上是否認同。因此，我們應(yīng)將素質(zhì)教育融入到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實踐活動中。例如，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。我們將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，以此為載體來實施素質(zhì)教育。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃包括職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德以及就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀教育，通過專業(yè)教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生首先對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有了初步的認識，再結(jié)合自身的專業(yè)特點、興趣愛好、家庭條件、社會資源等，給自己確定了學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)的規(guī)劃設(shè)計，明確了發(fā)展的目標和方向。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃就成了指導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極進取、不畏艱難、開拓創(chuàng)新、自我完善的指明燈。由于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)尊重主體個性和發(fā)展需求，使學(xué)生感到親切、可信、有用，使德育不是停留在口頭說教上，而是滲透到學(xué)生的意識中，對學(xué)生產(chǎn)生強大的吸引力。再如，素質(zhì)教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年級段不同而分層次、有重點、分階段的遞進實施，逐步培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)素養(yǎng)。對于大一的學(xué)生，由于對“職業(yè)”的概念模糊不清，因此，這一階段需要形成職業(yè)意識，培養(yǎng)行為規(guī)范，增強紀律法制觀念，團隊集體觀念；對于大二的學(xué)生，由于已經(jīng)學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)知識，因此，這一階段的重點是掌握專業(yè)技能和提高綜合素質(zhì)，確立正確的人生觀、價值觀、道德觀、職業(yè)觀的重要階段，是培養(yǎng)健康人格、創(chuàng)新意識、自立意識、自立能力、耐挫折能力、社交能力的關(guān)鍵階段；對于大三的學(xué)生，即將走上工作崗位，即將從在校學(xué)生轉(zhuǎn)變成為社會勞動者，在這個角色轉(zhuǎn)變的準備階段，素質(zhì)教育的重心是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)競爭意識和職業(yè)道德規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生深入了解崗位群發(fā)展趨勢，強化學(xué)生的綜合素質(zhì)。基于對不同年級職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求不同，我們可以通過專題講座、課堂講授、觀摩學(xué)習(xí)等方式實施。除此之外，還可以將一批逐漸形成的具備相對穩(wěn)定內(nèi)容、獨特教育功能且具有一定影響的實踐體驗活動進行梳理、改造、整合，建設(shè)適合我院學(xué)生的素質(zhì)教育課程，為促進學(xué)生良好品德和人格的形成而服務(wù)，為實現(xiàn)其職業(yè)理想奠定堅實基礎(chǔ)。

四、網(wǎng)絡(luò)時代對高職素質(zhì)教育的影響

1.因特網(wǎng)提供了全新的教育模式。傳統(tǒng)的教育模式注重教師與學(xué)生之間面對面地交流、討論與溝通。教師處于主導(dǎo)地位，將其掌握的知識和經(jīng)驗傳授給學(xué)生，而學(xué)生被動地接受也許已經(jīng)過時的知識，同時也抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，因特網(wǎng)改變了原有的教育模式。教師和學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，增加了師生之間交流、討論、互動的機會，教師和學(xué)生都成為了學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性。但需要注意的是，隨著師生在虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中交流的普及，師生之間直接面對面的情感交流就被弱化，這種長期的“冷面無情“的交流將會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去接受道德與理想教育的興趣，對前途產(chǎn)生迷惘的情緒，失去行為規(guī)范。學(xué)校和教師的作用就在于正面、積極的引導(dǎo)學(xué)生。

2．因特網(wǎng)拓寬了學(xué)生的視野，并影響學(xué)生的價值取向。一方面，網(wǎng)絡(luò)的不斷延伸，使得時間與空間的差異與距離不再是無法逾越的障礙。學(xué)生們除了學(xué)習(xí)學(xué)校開設(shè)的固定課程之外，還可以在虛擬世界里任意翱翔，獲得感興趣學(xué)科領(lǐng)域的信息，經(jīng)過分析理解之后，掌握這些知識。學(xué)生的自學(xué)能力得到了充分的發(fā)揮，求知的欲望得到了充分的滿足。另一方面，從教師主導(dǎo)到網(wǎng)絡(luò)主導(dǎo)的改變會影響學(xué)生價值的取向。在傳統(tǒng)的教育中，教師一直起著主導(dǎo)作用。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師被取而代之，網(wǎng)絡(luò)成為教育的主角。這一變化對學(xué)生的價值取向產(chǎn)生了重大影響。因為，在某種意義上講，學(xué)校是把個人集中起來，培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力和責任感的場所，在集體生活中學(xué)生們需要紀律與自我約束。師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師除了教給學(xué)生知識之外，更重要的是，還必須教給學(xué)生正確的社會行為規(guī)范和價值觀念等等；而所有這些網(wǎng)絡(luò)是無能為力的。綜上所述，網(wǎng)絡(luò)對高校素質(zhì)教育的影響有利有弊，一方面，因特網(wǎng)為教育開辟了令人向往的廣闊前景，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供了全新的網(wǎng)絡(luò)教育模式，空前地拓寬了學(xué)生的知識視野；另一方面，網(wǎng)絡(luò)將會動搖教育的目的，影響學(xué)生的價值取向，改變學(xué)習(xí)內(nèi)容等。面對網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾握_利用它，使之有效的為教育服務(wù)。總之，素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)的、有機的整體。高職院校應(yīng)緊隨社會環(huán)境的變化和市場企業(yè)的需求，及時調(diào)整素質(zhì)教育的策略和內(nèi)容，在復(fù)雜開放的信息社會中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、教師的指導(dǎo)性、學(xué)校的保障性，不斷創(chuàng)新素質(zhì)教育的理念、形式和方法，將素質(zhì)教育融入到職業(yè)教育之中，實現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。

作者：康莉 單位：內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)職業(yè)學(xué)院