一、通識教育的內涵

當我們論及通識教育時我們的意思是大學教育不應該太專門了”。中山大學副校長、哲學系教授梁慶寅認為通識教育、博雅教育、生命教育、全人教育，包括我們說的素質教育，盡管內涵有區別，理解上也不太一樣，但目標應該一致，就是不想培養知識面很狹窄的人，而應該是多面的、交叉的。我國學者李曼麗女士在綜合通識教育的各種表述后，從性質、目的和內容三個角度對通識教育的概念內涵做了初步的建構:就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業性教育;就其目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民;就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。綜上所述，通識教育不是一種教育模式，而是一種教育理念，其目的在于提高大學生的綜合素質，培養健全的個人和自由社會中健全人格的公民，它的實質是促進人的全面發展。它注重人才素質的培養，除了培養專業特長外，還要培養人的社會能力、創新精神和創新能力，使學生的道德修養、業務知識、工作技能和社會適應能力有機結合，綜合素質得到全面發展。

二、我國通識教育現狀

回顧通識教育在我國的發展歷程，早在20世紀初眾多學者就提出了通識教育理念，如北京大學蔡元培校長提倡“溝通文理”;清華大學梅貽琦校長更明確提出“通識為本，專識為末”的辦學理念以及“諸育并進”的教學內容觀。然而，迫于中國國情及特殊國際環境，我國高等教育復制前蘇聯模式，所進行的是典型的“專才教育”。由于對專業教育的過分追求，專業教育在我國高等教育中占據主導地位，而道德教育、生活教育等不同程度地受到了忽視。隨著社會發展，創新不足、人文素養缺失、社會能力不足等專業教育的弊端也逐漸顯現出來。從20世紀9O年代初開始，我國開始實施素質教育，一些高等院校也逐漸把通識教育理念滲透到大學的人才培養模式中，經過十幾年的發展，部分高等院校的通識教育已取得一定的進步，如北京大學、清華大學、復旦大學、北京師范大學、武漢大學、中國人民大學等，部分高職院校也逐漸開展了通識教育。這些高校把加強學生的文化素質教育放在首位，同時注重能力的培養，拓展學生的專業面，增強學生的社會適應能力。但是，與通識教育目標相比，大部分院校只是對原來專業教育式培養目標的一種修補，沒有全面反映出通識教育的思想，強調政治素質，從適應工作需要的角度來拓寬專業課程，忽略了對學生合理的知識結構的培養。缺少基礎通識能力的培養，比如語言表達能力、人際交往能力、文學藝術修養及職業素養等一些基本能力的培養都很少，與健全的通識教育的目標還存在著一定的差距;同時，未考慮學生個體差異，實施相對統一、制度化的通識教育方式;未充分發揮學生的主觀能動性，引導學生積極開展自我學習，自我提升。

三、數字圖書館在實施通識教育中的優勢

1．豐富的數字化資源是實施通識教育的文獻信息保障通識教育的目的是提升學生綜合素質，而數字圖書館正提供了提升綜合素質所需的各類資源“養分”。隨著計算機技術、數字化技術、存儲技術等技術的不斷發展，數字化資源總量呈幾何級數增長，其構成呈現多樣化特征。從橫向看，幾乎涵蓋了所有的學科專業;從縱向看，囊括了各種水平、各種深度的讀物;從資源類型看，包含圖書、期刊、報紙、專利文獻、視聽資源、資訊等各種不同類型的資源。由于通識教育的教育對象個體差異，其信息需求也多種多樣，數字圖書館多層次、多角度的數字化資源，適合不同層次、不同類型的學生求知需求，豐富的數字化資源為實施通識教育提供了強有力的文獻信息保障。

2．突破了時間、空間的限制數字圖書館開發時間為24小時，用戶在任何時間、任何地點都可以網絡訪問，突破了時間、空間的限制。特別是當前上網方式、設備的發展，通過手機、平板電腦通過無線接入，數字圖書館的利用更加便利。學習、研究時遇有信息需求，即時搜索、利用數字化資源滿足需求，節約了時間成本，提高了學習效率。

3．拓展了通識教育的教育形式筆者通過梳理近幾年國內有關通識教育的文章發現，現在國內大學通識教育注重通識教育課程的設計與優化，其他輔以講座、課外閱讀引導、社會實踐等通識教育方式，部分學校設立了網上通識教育講堂，使用音像教學方式等。尚未發現有學校充分發揮數字圖書館的優勢，以數字圖書館為教育平臺，開展多渠道、多形式的通識教育，實行被動式通識教育與主動式通識教育有機結合，引導學生積極開展自我學習，自我提升。數字圖書館探索開發通識教育功能，可以有效拓展通識教育形式。

四、數字圖書館實施通識教育的途徑

1．創建通識教育數字化資源平臺，引導用戶開展自我教育

數字圖書館收藏有豐富的各種類型數字化資源，如何獲取通識教育資源，筆者認為可以探索創建通識教育資源目錄，建立資源導航系統，應用搜索技術建立資源檢索平臺。對數字化通識教育資源進行科學合理的分類、標引，并給與推薦熱度。用戶在使用該平臺時可通過目錄系統、導航系統、條件篩選或者直接搜索來獲取相關資源。資源目錄或者導航系統通過推薦熱度評分“隱性引導”用戶閱讀資源的種類、類型。資源檢索平臺的功能，可直接通過關鍵詞、分類、條件篩選等途徑來幫助用戶獲取相關資源，或者在檢索過程中發現興趣點，進一步指向相關資源。同時，可考慮添加書評功能，引導其他用戶使用資源或開展互動交流。資源平臺功能，既“隱形指導”了用戶利用資源，又給予了用戶充分的自由選擇權，書評、互動交流等功能從用戶層面對其進行了相互影響，有利于用戶開展自我通識教育。

2．通識教育資源數據庫的創建

“十五”期間CALIS高校特色數據庫項目建設對高校圖書館特色數據庫的建設起到了巨大的推動作用，全國掀起了建設特色數據庫浪潮。筆者通過檢索數據庫建設方面論文發現，特色數據庫建設技術比較成熟。通識教育專家學者依托數字圖書館資源，選擇一定數量的通識教育資源，成熟技術加上科學挑選的資源，組織人力建設通識教育資源數據庫，發布在數字圖書館上幫助用戶高效率獲取通識教育資源。

3．開設網絡課堂

目前，很多高校設計了通識教育課程，一般分為公共課程和選修課程，限于時間、安排等因素學生一般只修滿學分，僅能學習必修課程和興趣更高的課程。數字圖書館完全可以建設網絡課堂，存儲學校通識教育課程錄像資料、其他高校課程視聽資料或者購買人文社科類的視聽資料供用戶利用，還可以開展網絡授課、網絡作業、bbs等方式進行通識教育。網絡課堂依托豐富的通識教育資源，開展靈活多變的交流互動方式，有利于用戶在不同時間段合理安排學習內容，充分汲取各類知識，完善知識結構。

4．基于PUSH技術的信息服務

PUSH技術，指的是數字圖書館通過一定的協議，從服務器上的信息源或信息制作商那里獲取信息，再通過固定的頻道向用戶發布信息的技術。它是根據用戶對信息的需求，有針對性和目的性，將用戶所需信息主動送達用戶。通識教育中，數字圖書館根據用戶的需求，將相關的通識教育資源主動推送給用戶，用戶獲取資源更加簡單、便利，且針對性強，滿意度高。

5．虛擬參考咨詢

用戶在利用數字圖書館各種通識教育資源或應用系統時必然會遇到各種問題，他們希望能夠通過網絡的方式得到解答與指導。基于網絡的數字參考咨詢系統使用戶這種需求得以滿足，主要有異步、實時和合作化3種數字參考咨詢類型。異步參考咨詢服務是指用戶的咨詢與專家的解答在時間響應上是非即時的，主要包括E－mail、WebForm、BBS、留言板、FAQ等方式。實時參考咨詢服務，又稱為同步參考咨詢服務。它是一種在虛擬環境中用戶直接“面對”專家的在線式服務。主要通過網絡聊天(Chat)、視頻會議(VideoConference)、網絡白板(WhiteBoard)、網絡呼叫中心(WebCallCenter)等形式來實現用戶與咨詢專家的適時交流。合作化數字參考咨詢，是指咨詢服務的主體是由許多成員機構一起組成的一個分布式的虛擬DＲS網絡，以解決單一圖書館或信息機構因種種原因而不能解決的咨詢問題。虛擬參考咨詢系統，使用戶在利用數字圖書館通識教育資源時可通過多種方式得到專家的指導，為更好的學習提供幫助。

五、結語

深入、有效地開展通識教育是我國高等教育的一項緊迫任務，是高校培養創新型人才的必然要求。在計算機普及的今天，數字圖書館在通識教育中理應扮演更加積極主動的角色，通過科學合理的通識教育資源建設、運用先進技術，提升服務水平等方式充分發掘數字圖書館通識教育功能，把數字圖書館打造成大學生通識教育的基地之一，拓展通識教育方式，為高校更好的推進通識教育提供有力支持。

作者：楊躍 李永儀 瞿曉林 單位：湖南中醫藥高等專科學校